1、幼兒園教育論文之在角色游戲中促進幼兒的發(fā)展 論文摘要：游戲是幼兒普遍喜愛的活動，其中角色游戲又是幼兒最愛的游戲之一， 同時又是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。這種游戲帶有很大的模擬性，幼兒在很大程度上通過模擬來熟悉社會，了解社會，是對現(xiàn)實生活的一種再現(xiàn)。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用模仿和想象，不但發(fā)展幼兒的交往能力，而且還幫助幼兒學(xué)會遵守一定社會活動規(guī)則，并提高幼兒解決問題、處理問題的能力，同時也進一步擴大了幼兒的知識面，使幼兒在生動、活潑的游戲中對動作方面、認知方面、情感方面、社會性方面和意志品質(zhì)方面等都得到了充分的發(fā)展。總之，角色游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。游戲是幼兒普遍喜愛

2、的活動，其中角色游戲又是幼兒最愛的創(chuàng)造性游戲。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，不但可以發(fā)展幼兒的交往能力，而且還幫助幼兒學(xué)會遵守一定社會活動規(guī)則，初步學(xué)會解決同伴間的矛盾。角色游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。一、促進幼兒動作的發(fā)展角色游戲中，幼兒因角色的需要，在操作各種物體及與其他角色的交往過程中，促進了大、小肌肉的活動，發(fā)展了手腳協(xié)調(diào)的能力。例如：小吃店游戲中，扮演“服務(wù)員”的幼兒在為“客人”提供服務(wù)時，不停地給客人送飲料、飯菜、收拾餐具等，幼兒跑來包去卻樂此不疲，因為他們從中獲得了快樂、滿足了他們動作的需要，同時，這些孩子也通過這一系列動作表現(xiàn)了他們的扮演的角色及

3、內(nèi)容。二、促進幼兒認知的發(fā)展皮亞杰認為游戲是一種“同化超過順應(yīng)”的活動，兒童游戲發(fā)展階段與其智力水平相對應(yīng)，尤其是假想游戲可能是創(chuàng)造性想象的根源，幼兒認知發(fā)展離不開游戲活動。在角色游戲中，幼兒常用一個物體代替另一個物體。他們常用積木代替肥皂、用雪糕棒代替湯勺，在無形中加強了幼兒的象征性思維。又如，孩子在扮演“醫(yī)生”、“攝影師”、“導(dǎo)游”時，他們不但初步認識了這一社會角色的特征，并通過游戲進行角色再現(xiàn)，并常常在角色扮演中包含自己對該角色的理解成分，而不只是某一個醫(yī)生或某一個攝影師的具體行為的再現(xiàn)。幼兒玩“商店”游戲，在進行評價時， “營業(yè)員”能憑記憶評出“文明禮貌”的顧客、“遵守規(guī)則”的顧客，而

4、顧客也能評出“最佳營業(yè)員”。這就說明他們在游戲中能很快很輕松地記住那些他們認為符合社會規(guī)范的好的行為規(guī)范，從而發(fā)展了他們評判是非的能力。角色游戲也促進了幼兒語言的發(fā)展。為了角色的需要，為了能使游戲更好地開展，運用語言交流也就成了他們的需要。如：“風(fēng)味小吃”游戲中，幼兒除了掌握一些禮貌待客的日常用語，如“歡迎光臨”“請進”“請下一次再來”“慢走”“再見”等，有一次我還聽到了“風(fēng)味小吃”的工作人員邊做邊說“快來嘗一嘗，又香又甜的烤山芋”“香噴噴的火腿腸，真好吃呀”“來吃吧，包你吃了還想吃”。一些招攬顧客的語言，幼兒運用起來得心應(yīng)手。角色游戲還能幫助幼兒建立一些社會概念，如家庭、幼兒園、公共場所及角

5、色等方面的概念以及其中的規(guī)則，使幼兒在潛移默化中得到關(guān)于社會組成單位的認識。三、促進幼兒情感的發(fā)展在角色游戲中幼兒有時全神貫注，有時無拘無束，充分顯示了幼兒自己的天性，并從中體驗到快樂克服了害怕、緊張的情緒，例如：李夢蝶小朋友平時膽子很小，不愿在集體中大聲講話也從不主動和其他小朋友交流，而在一次角色游戲時，她擔(dān)任“理發(fā)師”這一角色時，卻能面帶微笑地和“顧客”交流，雖然在交流過程中，她仍然還有一些羞澀但她畢竟跨出了一大步，能主動和其他小朋友交流了。四、促進幼兒社會性的發(fā)展第一：角色游戲促進了幼兒社會交流能力的提高，因為游戲提供了發(fā)展社會交流的機會和交往環(huán)境。如平時較具有攻擊型的xx小朋友在娃娃家

6、中擔(dān)任“爸爸”這一角色，為了能與其他小朋友共同友好的游戲，也為了“爸爸”這一角色得到別人的認可，他知道“爸爸”要做孩子的榜樣，遇事主動與“媽媽”好好商量，娃娃家的孩子過生日時，沒有生日蛋糕，他們用海綿進行了代替，并且能熱情地招待客人，使幼兒在擔(dān)任“爸爸”這一角色時，交流能力得到充分發(fā)揮。第二：角色游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)并遵守社會規(guī)則。如幼兒在玩“開汽車”游戲時，他們規(guī)定了停車點，而且知道的士可以按乘客的意愿直接到達目的地，中途不得載客等。再如，幼兒在玩“棋社”時，他們知道下棋時棋手要動腦筋，須保持安靜，不能大聲喧嘩，并要服從棋社服務(wù)員的安排，從而讓幼兒學(xué)習(xí)到社會活動中應(yīng)遵守的相應(yīng)的規(guī)則。第三：角色游

7、戲培養(yǎng)幼兒對勞動者的情感，在角色游戲中，幼兒可以嘗試扮演多種角色，如醫(yī)生、爸爸、媽媽、攝影師、導(dǎo)游、營業(yè)員等，雖然他們大多模仿的是家庭成員及熟悉的周圍人的行為，但卻在無形中培養(yǎng)了對勞動者的感情及做勞動者的愿望。有些幼兒，經(jīng)常在角色中選擇“老師”這一角色，他們非常投入地扮演這一角色，帶著其他幼兒上課，游戲活動，伊然以一位小老師自居，偶爾問起他長大了想干什么？他總是頭一歪笑著說：“我想做像廖老師一樣的幼兒園老師”，對老師的熱愛之情溢于言表。五、鍛煉幼兒的意志品質(zhì)在角色游戲中，幼兒必須學(xué)會控制自己的情緒，努力克服困難，使游戲正常進行下去。在平時，我班李天浩比較調(diào)皮，常常不能控制自己，可是當(dāng)他擔(dān)任“風(fēng)味小吃”服務(wù)員時，卻能一直堅持在“崗位”上，這足以說明角