1、班主任論文之班主任尊重學(xué)生就請關(guān)注他的心里感受 案例一“老師，我要對學(xué)校和我們班主任題意見?！币晃桓髯院芨叽蟮母叨猩睕_沖地走進(jìn)我的辦公室，胸懷不滿情緒對我說道：“我們班主任陳老師針對我，她有意要整我！”我感到吃驚的同時(shí)，一邊穩(wěn)定他的情緒，一邊說：“別急，坐下慢慢說。”接著，該男生便講出了事情的緣由。五月二十一號那天班級大掃除的時(shí)候（當(dāng)時(shí)正值創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市檢查），班主任安排了十幾號人打掃廁所，而只安排2人（他和另一位男生）打掃；另一處衛(wèi)生區(qū)域。后來政教處老師檢查了，沒說什么就走了，可班主任老師說他們沒打掃干凈，要求他倆繼續(xù)打掃。至放學(xué)時(shí)，班主任在班上說，其他同學(xué)可以放學(xué)回家，而他們倆要留下

2、，直到老師認(rèn)為衛(wèi)生區(qū)域干凈了才可以走。他和另一位男生留下繼續(xù)打掃到6點(diǎn)多，然后回到教室等候班主任老師。但老師沒有到教室來。于是他倆有跑到教師辦公室找老師，可是門已上鎖了。倆人見此情況，就回家了。第二天一早來到學(xué)校就去問班主任陳老師，希望陳老師給出解釋?？墒抢蠋煕]有吱聲。講完這事之后，又告訴我說，他們老師平時(shí)在班上發(fā)脾氣，將不良情緒帶到班級里案例二下面是一次我在聽一位初三班主任老師的一堂班會(huì)課的片段實(shí)錄：T：我很喜歡張，（對著一位張姓女生）你可以把頭發(fā)扎起來，那會(huì)更好看一點(diǎn)。S：那就讓她理一個(gè)劉凱云（化名）那樣的發(fā)型啰。（我課后詢問學(xué)生得知：劉凱云，班上一位男生，當(dāng)時(shí)理的是一個(gè)類似光頭的發(fā)型）（

3、此語一出，引發(fā)全班學(xué)生哄堂大笑。）T：初三就快畢業(yè)了，只剩20天了。你學(xué)習(xí)很累，我也累。你覺得這時(shí)講這話（插嘴）合適嗎？S：（低著頭小聲回答）不合適。（接下來，老師繼續(xù)上課。包括那位被批評的學(xué)生在內(nèi)都很認(rèn)真。）對比這兩個(gè)案例，我們可以進(jìn)行一些思考。反思尊重學(xué)生 就請關(guān)注他的心理感受通過以上兩個(gè)對待學(xué)生不同態(tài)度的案例，筆者認(rèn)識(shí)到，尊重學(xué)生，首先要關(guān)注他的心理感受。所謂“惡語傷人”是很有道理的。語言給人造成的傷害比什么都深。在案例一中，這位教師應(yīng)檢討自己的教育行為，反思自己的教育觀念，要從“尊重學(xué)生”的理論高度進(jìn)行反思。不能將自己個(gè)人的不良情緒帶給學(xué)生或他人。如果事情沒有做好或?qū)W生犯了錯(cuò)等等，教師不要總是埋怨學(xué)生，認(rèn)為錯(cuò)在學(xué)生，教師也應(yīng)從自身去找找原因。教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，關(guān)注學(xué)生的情緒與心理感受。在案例二中，這位教師在批評學(xué)生插嘴的問題上，是運(yùn)用的“換位思考”的方式，也是在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教育的。一句“你學(xué)習(xí)很累，我也累”，將心比心，如春風(fēng)化雨流淌到心田，使聽者倍感親切舒服，充分考慮了學(xué)生的心理感受和心理承受能力，既給學(xué)生面子也給自己臺(tái)階下，學(xué)生容易接受，也達(dá)到了批評教育的效果。新課程理念的核心是：關(guān)注人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。它意味著關(guān)注每一位學(xué)生的精神生活和情感體驗(yàn)，道德生活和人格養(yǎng)成。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的心理感受，關(guān)注其心靈健