1、語文論文之淺議閱讀教學(xué)中思維的辨證訓(xùn)練 淺議閱讀教學(xué)中思維的辨證訓(xùn)練邱建鋒 江蘇省南通市八一小學(xué) 江蘇 南通 226014摘要：求同思維與求異思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的組成部分,兩者既對(duì)立又統(tǒng)一,相輔相成.求同思維與求異思維對(duì)教師自身的意識(shí)作用,不僅是產(chǎn)生了有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng),更大的價(jià)值在于它們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維方式.兩者是互為補(bǔ)充的思維活動(dòng)方式。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 求異思維 求異思維 創(chuàng)新思維 根據(jù)心理學(xué)研究，人在解決問題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，思維的展開表現(xiàn)為兩種基本方式，即發(fā)散式和聚合式。發(fā)散思維與聚合思維是創(chuàng)造性思維不可缺少的組成部分,兩者既對(duì)立又統(tǒng)一,相輔相成.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

2、,積極合理地啟動(dòng)運(yùn)用發(fā)散思維與聚合思維,是保障語文有效教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要途徑.發(fā)散思維與聚合思維對(duì)教師自身的意識(shí)作用,不僅是產(chǎn)生了有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng),更大的價(jià)值在于它們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維方式.兩者是互為補(bǔ)充的思維活動(dòng)方式。語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)使兩者密切結(jié)合起來，實(shí)施辨證訓(xùn)練，以使學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。1 要分清問題的性質(zhì)，有針對(duì)性地實(shí)施思維訓(xùn)練思維往往從問題開始。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與解決的問題可歸結(jié)為兩大類。一類是精確性問題，即問題的條件和解答任務(wù)、目標(biāo)之間的聯(lián)系較明晰和單一，答案只能有一個(gè)正確的結(jié)論。如：“仔細(xì)閱讀課文，說說麋鹿坎坷的命運(yùn)和傳奇的經(jīng)歷”（麋鹿）顯然，

3、課文答案只有一種。所以對(duì)這一類問題要采用聚合式思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，對(duì)問題及相關(guān)材料進(jìn)行深入的分析綜合與抽象概括，并根據(jù)已有條件進(jìn)行推理，從而把他們的思維導(dǎo)向到正確解答的求同目標(biāo)上。另一類是模糊性問題，即問題求解的方向無明確的限制，答案可以有多個(gè)合適的結(jié)論。如一位老師在教詹天佑這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個(gè)難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢(shì)（開

4、鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計(jì)“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以對(duì)這類問題須采用發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“課文課外閱讀生活經(jīng)驗(yàn)”之間展開全方位的聯(lián)想，提出自己的新見解。總之，只有從問題的特性出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練，才有利于學(xué)生養(yǎng)成先分析題意選定答案的方向，再進(jìn)行深入思考選擇答案的好習(xí)慣。2 求異思維的訓(xùn)練，必須由求同思維的訓(xùn)練來作矯正與平衡在進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生積極展開求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想與推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的

5、創(chuàng)造性成果。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有位老師在教學(xué)草船借箭這課時(shí)提出如下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？草船靠近曹操軍隊(duì)水寨時(shí)，如果曹操軍隊(duì)出來反攻，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，學(xué)生在求異思維中有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。求異固然是創(chuàng)新，但是求同

6、也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方案，有方向、有范圍的思維形式。科學(xué)家模仿蝙蝠夜間飛行探路，發(fā)明了雷達(dá)，你能說這不是創(chuàng)新嗎？有位教師在教錢學(xué)森這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論：課文第一自然段應(yīng)放在文章什么位置？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結(jié)尾的文章？教師如此精心鋪設(shè)求同路徑，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有范圍地去思考，有效地落實(shí)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣，通過“求異求同”的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生思維品質(zhì)既獲得靈活性、獨(dú)創(chuàng)性方面的培養(yǎng)，又獲得深刻性、批判性方面的提高。3 在求同中鼓勵(lì)求異，讓學(xué)生把結(jié)論還原為思考小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)課文中的許多抽象的詞語、高度概括的結(jié)論

7、等，只有通過“具體化”把它們返回到具體實(shí)際，才可能獲得真正的認(rèn)識(shí)與理解。具體化的基本途徑是把結(jié)論還原為自己的思考。例如鞋匠的兒子的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析林肯與議員的對(duì)話，深入體會(huì)林肯的寬容：“我非常感激你使我想起我的父親”“我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告”使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到課文要贊揚(yáng)的是這樣一種高尚品質(zhì)。這一步是思維求同性的訓(xùn)練。接著，教師又設(shè)計(jì)一模糊性問題，鼓勵(lì)學(xué)生努力求異：“日常生活中還有那些人員與林肯有相似的好品質(zhì)？”學(xué)生于是便舉出許多自己熟悉的生活實(shí)例來。這些實(shí)例都是學(xué)生從課文的結(jié)論中引出來的，是在求同思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體化認(rèn)知活動(dòng)。然后再次讓學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向于求同，概括自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。