1、物理論文中如何加強概念教學和實驗探究教學如何加強概念教育和實驗探究教育，湖北省應試開發(fā)區(qū)學校熊桂華中學學生具有活力、活力、探索勇氣、好奇心和好奇心強的好奇心、強大的創(chuàng)新潛力；物理又是基于觀察和實驗的自然科學，因此物理實驗教學應成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方法，同時，對抽象概念，要使學生獲得感性知識，注意與類似物理量的區(qū)分和聯(lián)系。以下是壓力這一概念的教學，說明了我如何加強概念教學實踐探究教學。固體、液體、氣體都能產(chǎn)生壓力，壓力對中學學生來說更難學，因為壓力的知識更抽象，尤其是液體壓力的知識，抽象的思維能力更強；這個單元的知識要綜合使用力量的概念、密度、資歷的平衡和其他知識。解釋現(xiàn)象和解決

2、問題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓力測量和測量方法等都不同，是中學物理教學中的重要概念，屬于物質(zhì)之間的相互作用，規(guī)律性很強，與生活和生產(chǎn)有密切的關系，為了讓學生深刻理解壓力相關的知識，在教學中做出了以下幾點：第一，進行比較和歸納，加強物理概念的教學1。壓力和重力的區(qū)分和連接。解釋壓力概念時，學生們采用對比教學法來區(qū)分壓力和重力。讓學生認識到壓力和重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定是由物體的重力產(chǎn)生的，而是把一個物體放在水平支撐面上停止，然后說明物體支撐面上的壓力大小等于物體重力的大小，通過力的示意圖來說明。例如，如果手用力壓在墻上的圖釘，則墻在圖釘末端受到壓力，壓力方向與墻垂

3、直。捐贈者是圖釘，接收者是墻，圖釘與重力大小無關。還可以使用以下列表說明：例如，以斜面上放置的質(zhì)量為m的木塊施加在斜面上的壓力為例，說明這兩種力的區(qū)別。受力物體受力目標力的作用點力的方向力的大小力的特性重力地球木質(zhì)量垂直下mg重力壓力木棉斜面垂直下低于mg彈性水平上的物體施加在桌面上的壓力大小等于物體自身重量的大小的事實。但不能因為壓力與物體的重力方向相同而混淆。找出壓力和重力的區(qū)別，然后探究壓力效果與哪些因素有關時，學生們沒有推測壓力效果與重力有關，而是推測壓力有關。這樣通過比較分析深入地說明物理量，學生當然能突破困難。2.在了解了壓力公式P=gh和P=F/S的關系后，學生們經(jīng)?；煜絇=

4、gh和P=F/S的應用，不了解每個應用范圍。所以通過分析學生和他們的差異和聯(lián)系，學生對公式和原理的理解，可以正確地解決實際問題。(1)公式P=gh中的壓力不包括液體因自身重力而承受的壓力。因此，此公式是液體壓力公式。公式表明，液體的內(nèi)部壓力與液體的密度、液體深度無關，與液體的體積和質(zhì)量無關。液體有流動性，可以傳遞壓力，因此液體壓力定律不同于固體壓力，分析問題時必須考慮到各自的特殊流入。我們可以使用列表比較、問題類比分析研究方法分析以下問題。指導學生學習前后知識的聯(lián)系，分析問題。如果將裝有一定量液體的容器放在水平桌上，則容器的桌面壓力、壓力、液體對容器底部的壓力、壓力是否恒定(以容器重量為基準)

5、等。請參閱下表。作用對象產(chǎn)生原因壓力的大小壓力的大小等于受水平桌面容器和液體重力影響的容器和水的總重量，與力區(qū)域無關。計算方法：F=G與容器和水接收的重力相關，與力區(qū)域相關。計算方法：p=F/S對容器中的地板液體施加重力，液體可以傳遞壓力，這不一定等于液體重量。這與液體的壓力、樓層面積有關。支柱：F=G上方的小尺寸：f g上方的小尺寸：f g計算方法：F=pS=pS=ro ghS與容器形狀、液體密度和深度相關，與下面的區(qū)域無關。計算方法：如上表所示，p=gh通常在求壓力和壓力時先求壓力，在求液體壓力和壓力時先求壓力，然后求壓力。知道這個解決順序，加上對公式意義的理解，以后發(fā)生這種問題的話，出錯

6、的可能性就會大大減少。(2)公式P=gh的適用范圍此公式僅適用于計算靜態(tài)液體的壓力，不適用于固體壓力計算。有時固體產(chǎn)生的壓力與gh完全相同。例如，如果將密度均勻的h的長方體或氣缸鐵板放在水平桌子上，施加在桌面上的壓力為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一個特殊情況，在這種情況下，由于自身的策略，固體受支持物的壓力不能視為p=。(3)公式P=gh和P=F/S的關系公式P=F/S是壓力的定義和壓力的確定表達式。無論固體、液體還是氣體，都是適用和廣泛使用的公式。P=gh結(jié)合液體的特定條件導出為P=F/S，并且僅適用于計算液體的壓力。可以使用P=gh公式計算大氣壓力嗎？液體難以壓縮，體積

7、不容易變化，所以容器里的液體由上而下密度相同。氣體可以壓縮，氣體的體積容易變化，一定質(zhì)量的氣體增加額外壓力，體積減小，氣體密度增大，因此大氣高度不同的地方空氣密度不同，靠近地面的空氣密度比較大，越高空氣密度就越低。由于大氣的空氣密度不固定，因此p=gh無法計算大氣任何高度的大氣壓力。通過以上分析和比較，學生對固體、液體、氣體的壓力有了深入的了解，分析問題時可以根據(jù)原理和公式解決實際問題，同時也培養(yǎng)了學習物理知識的學生的技能和方法。2.加強實驗和探索，在重視科學方法的教學中，安排盡可能多的探究性學習活動。雖然學校的設備不足，分組實驗很困難，但我一定會充分利用周圍的儀器，給學生做很多演示實驗，同時

8、改善實驗，讓學生用周圍的設備進行一些實驗探索。進行示范實驗時，實驗過程仍要遵循實驗探索過程，大部分程序要由學生共同完成。在實驗教學中，我的教學程序是提出問題 猜測 設計實驗 歸納分析 交換和評價 應用和擴展。例如，“壓力的作用效果與哪些因素有關？”在這個實驗中，首先觀察生活中與各種壓力相關的現(xiàn)象，了解壓力是什么，知道壓力產(chǎn)生什么作用，然后讓學生們推測。“推測”是科學研究方法的一種，在科學探究的學習過程中占據(jù)重要位置的推測是物理學智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這方面的教學。先擴大和發(fā)散學生的思維，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。但是為了防止學生們胡亂猜測，必須讓他們說出推測的原因。這樣就可以拋棄虛

9、假的東西，采取粗糙的東西，使探索活動順利進行。學生的猜測有很多因素，包括壓力、重力、質(zhì)量、力面積、體積等。然后我引導學生進行分析、審查、合并和歸納，得出壓力效應可能與壓力大小和力區(qū)大小有關。推測后，讓學生做實驗設計，設計實驗前向?qū)W生強調(diào)“變量法控制”的科學方法，“變量法控制”是中學物理中常用的探索的科學方法。也是我們教育的重點。當一個物理量與幾個因素相關時，我們通常分別研究這一物理量與各因素的關系，然后綜合得出結(jié)論。這樣，在研究物理量與其中一個元素之間的關系時，人為地控制其他幾個元素，觀察和研究其物理量與其元素之間的關系，這就是“控制變量法”。用這種科學思想，學生的實驗設計并不難。首先是保持應

10、力恒定，改變壓力大小，研究壓力的作用和壓力大小之間的關系，保持壓力恒定，改變力的面積大小，研究壓力的作用和力的面積之間的關系。如何觀察壓力效果？力是不能觸摸的物理量，如何顯示壓力的作用？這與另一種科學方法的“替代方法”教學有關。“兌換法”主要是指在保證相同效果的前提下，轉(zhuǎn)換為看不見、容易看到的現(xiàn)象。把陌生復雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉簡單的問題。將難以測量或測量的物理量轉(zhuǎn)換為可以測量或測量的物理量的方法。為了表現(xiàn)壓力的效果，換句話說，為了更突出壓力的影響，在選擇被壓物體(支撐物)時如何選擇？學生們想到要選擇更柔軟的表面，例如沙子、海綿、柔軟的泡沫、面粉，甚至肌肉。做完實驗前工作后，可以選擇適當?shù)膬x器進行

11、實驗，在實驗觀察的基礎上自然得出實驗結(jié)論。第三，重視擴展及應用，對學生得出創(chuàng)新實驗的結(jié)論后，讓學生進行討論和交流，指出實驗存在的問題，還有什么改進可能？例如，完成上述實驗后，一個學生說：“課本上的壓力是通過改變物體的重力來實現(xiàn)的。在這里，壓力似乎很容易與重力混淆。”在這個實驗中，我認為通過在木塊表面施加壓力，然后觀察壓力增加時海綿是否陷得更深，就可以得出結(jié)論?！皩W生的創(chuàng)造精神完全體現(xiàn)出來了。然后再給學生們，除了剛才的實驗外，你能用周圍的儀器設計一些小實驗來探究這個問題嗎？很多學生想到了這種方法。把鉛筆尖地按在一端，手就能感覺到疼痛。接著，他解釋說，壓力會增加，疼痛感會加強，手指會陷得更深，“當力區(qū)固定時，壓力越大，壓力的效果就越明顯”。然后，我有機會向?qū)W生解釋：“壓力越小，效果就越明顯。”學生們可以通過思考一般地想辦法。用兩只手的食指分別按鉛筆的兩端，這時兩只手對鉛筆的壓力相同(兩個力的平衡)，所以兩個手指的力區(qū)域不同，可以通過兩個手指的不同感覺得出實驗結(jié)果。所以，“在超市買大米的時候，有沒有減少馬桶對手壓力的方法？“為了減少壓力，學生們可以把大米分成兩袋來解決問題?！倍窃诎褪种g鋪上布，增加力的面積。我除了在課堂上做實驗外，還適當補充調(diào)查研究、實驗探索、小生產(chǎn)等課外活動。例如：調(diào)查生活中壓力增加或減少的相關事例，調(diào)查大氣壓力變