1、精品教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、不定項(xiàng)選擇題1兒童能夠運(yùn)用加減乘除法則解決實(shí)際的問(wèn)題，這說(shuō)明他已經(jīng)掌握了加減乘除法則的（ ）。A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C具體知識(shí) D抽象知識(shí)2“蝙蝠是一種會(huì)飛的哺乳動(dòng)物”這一命題是以（ ）的形式存儲(chǔ)在頭腦中的。A命題網(wǎng)絡(luò) B概念網(wǎng)絡(luò) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式3一提到教室，我們頭腦中便呈現(xiàn)“教師、學(xué)生、課桌、板凳、黑板”等形象，這是因?yàn)槲覀冾^腦中已經(jīng)形成了教室的（ ）。A命題網(wǎng)絡(luò) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式4具有一定層次性、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是以（ ）的形式存儲(chǔ)在頭腦中的。A命題網(wǎng)絡(luò) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式5根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為

2、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（ ）。A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)6兒童學(xué)會(huì)用“狗”（語(yǔ)音）代表他們實(shí)際見(jiàn)到的狗，這種學(xué)習(xí)是（ ）。A符號(hào)學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)7學(xué)生學(xué)習(xí)熱與體積、需求與價(jià)格、質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（ ）。A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)8學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（ ）。A前攝抑制 B倒攝抑制 C消退抑制 D超限抑制9研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ ），記憶效果最好。A100 B150 C200 D5010對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（ ）。A言語(yǔ)直觀 B實(shí)物直觀 C感知直觀 D模像直觀11經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因

3、而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于（ ）。A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語(yǔ)直觀12奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)13研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（ ）。A時(shí)快時(shí)慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢14最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）。A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德15所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B一周之后復(fù)習(xí) C在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí)16學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段：（ ）。A知識(shí)理解 B知識(shí)鞏固 C知識(shí)應(yīng)用 D知識(shí)提

4、取 E知識(shí)重現(xiàn)17在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A正例 B反例 C案例 D概念 E命題18知識(shí)理解的標(biāo)志有（ ）。A能用自己的話說(shuō)出來(lái) B能正確地執(zhí)行動(dòng)作 C能背誦 D能讀寫(xiě)19很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)晨讀的重要性，認(rèn)為早上是學(xué)習(xí)的“最佳”時(shí)間，原因在于（ ）。A過(guò)度學(xué)習(xí) B記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C無(wú)倒攝抑制 D無(wú)前攝抑制20學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)為（ ）。A知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B知識(shí)來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)D知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)E知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于技能的形成、品德的養(yǎng)成21學(xué)生

5、剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象是（ ），其原因是（ ）。A痕跡消退說(shuō) B動(dòng)機(jī)說(shuō) C同化說(shuō) D前攝抑制與倒攝抑制 E首位近位效應(yīng)22在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ ）。A概念學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D符號(hào)學(xué)習(xí)23在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用蝙蝠作為說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A正例 B反例 C案例 D概念 E命題24觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（ ）。A模像直觀 B實(shí)物直觀 C符號(hào)學(xué)習(xí) D言語(yǔ)直觀25學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在新學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，可通過(guò)（ ）來(lái)進(jìn)行。A下位學(xué)

6、習(xí) B上位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)26兒童在已知“?！?、“馬”、“羊”、“豬”等概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“家畜”這一概念，這種同化模式屬于（ ）。A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)2743理解有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持，原因在于（ ）。A記住實(shí)質(zhì)比逐字逐句記憶快而好B能使新舊知識(shí)建立牢固的關(guān)系，增強(qiáng)了實(shí)際的意義性C有意義的材料學(xué)起來(lái)迅速的多D有意義學(xué)習(xí)習(xí)得的內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)E理解的東西不容易遺忘 28認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾的結(jié)果，這種理論是（ ）。A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)29學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果好，這是由

7、于（ ）。A過(guò)度學(xué)習(xí) B記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C無(wú)倒攝抑制 D無(wú)前攝抑制30一般地說(shuō)，打字員對(duì)文稿中文字的記憶是屬于下列哪種記憶?（ ）A瞬時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C長(zhǎng)時(shí)記憶 D運(yùn)動(dòng)記憶31艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。?）策略。A合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間 B多樣化的復(fù)習(xí)方法C及時(shí)復(fù)習(xí) D試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合32現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（ ）。A無(wú)法找到提取線索 B信息相互干擾 C痕跡消退 D壓抑33概念學(xué)習(xí)有兩種形式，常用的概念教學(xué)方法有（ ）。A例規(guī)法 B規(guī)例法 C規(guī)例規(guī)法D實(shí)物法 E概括法34防止遺忘最根本的方法是（ ）。A尋找線索 B復(fù)習(xí) C閱讀 D整體識(shí)記 E無(wú)

8、意識(shí)記35學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是（ ），中心環(huán)節(jié)是（ ），關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）。A知識(shí)理解 B知識(shí)鞏固 C知識(shí)應(yīng)用 D知識(shí)提取 E知識(shí)重現(xiàn)36學(xué)生學(xué)習(xí)了“中國(guó)的首都是北京”這一知識(shí)，這種知識(shí)屬于（ ）。A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C具體知識(shí) D抽象知識(shí) 37學(xué)生掌握了“三角形的面積公式等于1/2底乘以高”知識(shí)，這種知識(shí)屬于（ ）。A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C具體知識(shí) D抽象知識(shí) 38當(dāng)兒童能說(shuō)出整數(shù)加減乘除法則后，可以認(rèn)為他掌握了整數(shù)四則運(yùn)算的（ ），但不能表明他掌握了整數(shù)四則運(yùn)算的（ ）。A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C具體知識(shí) D抽象知識(shí) 39下列關(guān)于知識(shí)的表述正確的有（ ）。A知識(shí)屬

9、于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B知識(shí)來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)D知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)E知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于技能的形成、品德的養(yǎng)成40建構(gòu)主義的代表性人物有（ ）。A皮亞杰 B維果斯基 C班杜拉 D斯金納 E維特洛克二、填空題1知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教材的_和_實(shí)現(xiàn)的。2教材的概括化是指達(dá)到_水平。3概念三要素：_、_和_。4概念學(xué)習(xí)的方式主要有_和_兩種。5記憶包括_、_和_三個(gè)基本環(huán)節(jié)。6遺忘的規(guī)律是：_。7當(dāng)被同化的知識(shí)的可分離性強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵水平時(shí)，它就不能回憶或再認(rèn)出來(lái)，這個(gè)關(guān)鍵水平稱為_(kāi)。8學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三，觸類旁通”，就是_在理解中的表現(xiàn)。9_是掌握知識(shí)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。10_指學(xué)生在教師的有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受和占有前人所積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。11個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志是_和_。12_就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，包括與主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念。13_是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。三、辨析題1理解并不簡(jiǎn)單是信息通過(guò)感官直接進(jìn)入我們的頭腦中的。2肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，意味著任何教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。3知識(shí)等同于能力。4根據(jù)維特洛克的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的。5課題的性質(zhì)會(huì)影響到知識(shí)應(yīng)用的效果。6變式是從方法