1、其他論文之怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng) 在同課三異活動(dòng)中，吳平平、姜濤兩位老師精心準(zhǔn)備，為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的課例。兩堂課都注重充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)將課前復(fù)習(xí)中出示的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，采取讓學(xué)生自學(xué)的方法，得出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，并通過比較真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的值與1的大小關(guān)系，從而掌握了真假分?jǐn)?shù)的特征。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己觀察、操作、思考、討論、匯報(bào)，甚至自己質(zhì)疑，大多數(shù)的時(shí)間由學(xué)生在支配，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性真正得到了落實(shí)。無論是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課前導(dǎo)入，以及充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的自主探究過程，還是能真正幫助學(xué)生掌握課堂重難點(diǎn)的有層次、有梯度的練習(xí)，都值得我們很好的學(xué)習(xí)、借鑒。下面，

2、我重點(diǎn)談?wù)劷獫蠋煹恼n堂上，學(xué)生的表現(xiàn)給我的感受。不知道大家是否有這樣的感受，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師每上完一堂新課，學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，總會(huì)有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，于是我們常常感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越教不會(huì)了，不愿學(xué)習(xí)，不會(huì)聽講，老師講得夠清楚了，為什么還是不能掌握？極簡單的問題講了很多遍為什么他們還是要出錯(cuò)？究其原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、不愿動(dòng)腦思考，學(xué)得不夠主動(dòng)。而在姜老師的課堂上，我看到的是學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)過程中，我感受到的是課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。從這種學(xué)習(xí)氛圍中可以看出學(xué)生都在動(dòng)腦，都在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、課堂是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生自

3、己的事，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，為學(xué)生預(yù)留有思考的時(shí)間與空間。在這一點(diǎn)上，姜老師做到了，她在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列具有較大空間的，開放性的問題。如自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)中“你能將這些分?jǐn)?shù)分類嗎？說說這樣分的理由”?！敖Y(jié)合圖形觀察每一類分?jǐn)?shù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)”？ “你能用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影部分嗎？你有什么困難，與同桌交流一下”。通過這些提示來組織學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。正因如此，姜老師的課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

4、的積極性很高，幾乎看不到袖手旁觀的學(xué)生。在讓學(xué)生回答問題之前，姜老師給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間，在學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，根據(jù)我的計(jì)時(shí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)12分鐘，學(xué)生不但解決了老師提出的問題，還進(jìn)行了更深入的思考，生成了很多有針對(duì)性、代表性的問題供老師和同學(xué)思考。課堂上不再是老師一問到底，由個(gè)別或少數(shù)幾個(gè)同學(xué)得出正確結(jié)論，而是所有的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二、學(xué)生有疑而問疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生常會(huì)遇到一些有疑問又難以解決的問題，而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑，不僅能使學(xué)生思維呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，主體作用得以充分發(fā)揮，也有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從某種意義上說，學(xué)生是在問題中

5、成長起來的，這些問題不論是教師預(yù)設(shè)的還是課堂生成的。學(xué)生敢于提出自己的問題，提出有深度的問題，說明學(xué)生在聽講，在思考。我感受到姜老師的整個(gè)課堂上充滿民主、愉快和尊重的氛圍，學(xué)生提出問題、回答問題受到鼓勵(lì)，學(xué)生質(zhì)疑問難、質(zhì)疑探究得到表揚(yáng)，發(fā)表不同意見得到肯定和激勵(lì)。同學(xué)們善于傾聽，敢于質(zhì)疑問難，對(duì)同學(xué)的問答，對(duì)老師的講解，聽得仔細(xì)，并認(rèn)真思考，只要有疑問，一定會(huì)大膽提出來，而對(duì)學(xué)生在課堂中隨時(shí)提出的各種問題，姜老師都是給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，然后給予合理的評(píng)價(jià)。比如，在看圖寫分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把用分?jǐn)?shù)75表示的圖形理解成了用分?jǐn)?shù)7 10表示，把用分?jǐn)?shù)83表示的圖形理解成了用89表示。教過

6、五年級(jí)數(shù)學(xué)的老師知道，這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤理解很有代表性，這也是教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可貴的是當(dāng)老師讓學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，該同學(xué)大膽提出了自己的想法。姜老師首先鼓勵(lì)該同學(xué)的大膽質(zhì)疑，接著讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)，給該同學(xué)解疑答難，最后老師作總結(jié)，指出該同學(xué)犯錯(cuò)的原因是單位“1”沒找準(zhǔn)確。我想在今后的學(xué)習(xí)中，不論是積極參與該問題的討論的這些同學(xué)，還是其他學(xué)生，再犯這種錯(cuò)誤的概率會(huì)大大降低。再比如，在寫分母是5的所有真分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)于05到底是不是分母為5的真分?jǐn)?shù)，有學(xué)生提出了自己的疑問，課堂上出現(xiàn)了激烈的討論，學(xué)生各抒己見，老師先讓學(xué)生充分討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，通過媒體出示分?jǐn)?shù)的意義給學(xué)生作了解答：

7、從分?jǐn)?shù)的意義上說，把單位“1”平均分成若干份，表示其中1份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)中所要表示的份數(shù)最少是1份，而不能是0份。所以0/5就算不上是分?jǐn)?shù)，更算不上是真分?jǐn)?shù)了。也就在這樣的質(zhì)疑問難中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生建立質(zhì)疑的勇氣并養(yǎng)成習(xí)慣，這不是一朝一夕之功，這應(yīng)該是我們每一位數(shù)學(xué)教師努力的方向。如果課堂上多了質(zhì)疑問難的聲音，你還用得著擔(dān)心學(xué)生沒有動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)嗎？三、練習(xí)中學(xué)生興趣盎然。針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題，姜老師設(shè)計(jì)了如“大鬧真假村”、“真話假話辯一辯”、“輕松一刻”等一系列，既有知識(shí)性，趣味性，又具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，題型多樣，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，并囊括了本節(jié)課所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生解疑答難的興致非常高，在練習(xí)過程中，同學(xué)們暢所欲言，無拘無束的發(fā)表自己的見解，思維處于高度興奮狀態(tài)。不同層次的學(xué)生都能夠得到不同的鍛煉，都在練習(xí)過程中有所收獲。反思自己平時(shí)的教學(xué)，如果教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，提供的是一個(gè)足夠大的自主探究、積極思考的空間，設(shè)計(jì)的是有針對(duì)性的趣味盎然，有梯度的練習(xí)，那么學(xué)生一進(jìn)入這樣的