1、其他論文之使課堂教學(xué)有效的三個(gè)舉措 毋庸諱言，目前仍然存在大量的“耗課”現(xiàn)象。表現(xiàn)之一：課堂上教師唱獨(dú)角戲，一“灌”到底，學(xué)生成旁觀者，昏昏欲睡，無精打采，效率低下。表現(xiàn)之二：教學(xué)的絕大部分時(shí)間就是做練習(xí)、講練習(xí)月月練、周周練、日日練成了教學(xué)的“主旋律”，大量的課時(shí)就這樣被題海“耗”光了。 “耗課”是一種浪費(fèi)，也是一種污染，它耗掉的是學(xué)生的體力和智力，耗掉的是學(xué)生對文化科學(xué)的熱愛和熱情，同時(shí)也耗掉了教師提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，最終耗掉了師生的學(xué)業(yè)、事業(yè)和青春！ 如何使我們的課堂更有效，是有責(zé)任心的教育工作者必須傾注心血研究的現(xiàn)實(shí)問題。 舉措一：發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，讓教師共同成長 沒有完美的個(gè)人，只有

2、完美的集體，因?yàn)榧w的力量、智慧是無窮的：這就是“集體效應(yīng)”的優(yōu)勢。因此，很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)集體備課，至關(guān)重要的是怎樣才能落到實(shí)處。 作為教師合作研討的一種有效形式集體備課，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益、取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。尤其是面對現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)的教育，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，是不能解決實(shí)質(zhì)問題的。教師只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究、共同進(jìn)步，才能提高備課水平，增加課堂教學(xué)實(shí)效。也正因如此，集體備課越來越倍受青睞，業(yè)已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的重頭戲和亮點(diǎn)，并成為校本研究的重要形式。然而，由于部分教師對集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識和理解，在實(shí)施過程中往往存在

3、以下兩種誤解： 一種是把集體備課理解成“教案之和”。具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。這樣的集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但其違背了集體備課的初衷。 另一種是把集體備課演變成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。具體表現(xiàn)為：為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊后謂之“集體備課”。不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍地把網(wǎng)上的資料全

4、盤吸收。 有價(jià)值的集體備課主要分幾步：首先教師自己先鉆研課標(biāo)、教材、教法，進(jìn)行自我備課，然后在規(guī)定的時(shí)間由中心發(fā)言人進(jìn)行說課，大家集思廣益進(jìn)行討論、統(tǒng)一思路，最后教師再根據(jù)自己班級的情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改，整理出真正適合自己班級的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。形成“個(gè)人粗備”“集體備課”“個(gè)人細(xì)備”“集體反思”的基本程序。 為了不讓集體備課走過場，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： （一）固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：以年級備課組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長做好記錄。 （二）固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學(xué)初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀

5、性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級根據(jù)學(xué)科計(jì)劃制定年級備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都做到心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實(shí)效性了。 集體備課時(shí)，教師主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，每人做到有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺地把自己納入到群體中去，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分地展現(xiàn)與提高。 （三）安排人員整理：每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給各教師，以便教師參考、設(shè)計(jì)下周的教案。 （四）結(jié)合本班實(shí)際修改：各

6、教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。 （五）及時(shí)反饋改進(jìn)：人總是在不斷反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)校要求教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請有關(guān)專家解難釋疑。 集體備課不僅定時(shí)間、定地點(diǎn)，內(nèi)容上要求不僅備單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更要細(xì)致到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；不僅要求備教材、備教法，還要求備學(xué)情、備學(xué)法，要求每章節(jié)必須有主講人，同組集體研修。教研員定期深入學(xué)校備課組活動(dòng)，給予指導(dǎo)。集體備課使每位教師在言說和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，在反思評判中成長。 舉措二：教學(xué)活動(dòng)突出一

7、個(gè)“實(shí)”字，強(qiáng)化一個(gè)“新”字 突出一個(gè)“實(shí)”字。讓“實(shí)”成為教學(xué)活動(dòng)的基本取向，有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是備課內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識的探究活動(dòng)。二是教案書寫實(shí)用，因人而異，講求實(shí)效。三是教學(xué)反思真實(shí)，教師只有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省、思考，教學(xué)中的疑難才能得到解決，經(jīng)驗(yàn)才能得到總結(jié)，能力才能得到提高。比如我們的課堂教學(xué)，要突出“實(shí)”，就不能搞花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。教師主要是做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好參謀，讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。 強(qiáng)化一個(gè)“新”字。正像有的教師幾十年書教不好，不是水平

8、和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了幾十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種、第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到新的有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對新的學(xué)生，就要迎接新的挑戰(zhàn)。 舉措三：花大力氣反復(fù)磨課 教師的專業(yè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在課堂，課堂教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。有的老師為了上好一節(jié)公開課，要查閱大量資料，反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，正是有了痛苦的“磨課”經(jīng)歷，才能真切感受到“好課是怎樣煉成的”，自己對教材的理解、對教學(xué)的把握以及對任教學(xué)科的認(rèn)識也會(huì)在磨課過程中進(jìn)步。所以有人說，上公開課是教師最好的煉爐，講的就是這樣的道理。當(dāng)然相對于日常教學(xué)而言，公開課在我們的教學(xué)生活中只能占很小的一部分。更多時(shí)候，我們需要面對的是平平淡淡的“家常課”，如何在這些課上做好文章，真正做到“把每一節(jié)課都當(dāng)成公開課來上”，這是我們更應(yīng)認(rèn)真