1、秋天的懷念 教案 一、教學(xué)目標(biāo)1.讀懂，有感情地朗讀課文。2.理解，抓住細(xì)節(jié)品析母愛。3.體悟，引導(dǎo)獲得生命感悟。二、教學(xué)過程1.自由朗讀，感知“情”請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地有感情地朗讀一遍，朗讀以后思考一下，結(jié)合課文用簡潔的語言告訴大家：從這篇文章里，你讀到了什么？ 組織現(xiàn)場交流2.走近文本，理解“情”跳讀課文，畫出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的文字，并做適當(dāng)批注。組織現(xiàn)場交流，學(xué)生互動(dòng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)助學(xué)3.品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“情”偉大的母愛讓史鐵生改變了悲觀的態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。作者是如何寫出這種情深意濃、真摯美好的母愛的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容說說你的發(fā)現(xiàn)或

2、閱讀體悟。參與小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維并點(diǎn)撥探究方向組織進(jìn)行小組合作展示活動(dòng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層解讀與情感體驗(yàn)4.沐浴菊花，深思“情”品味最后一節(jié)，思考：面對(duì)這一叢開得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)5.升華心靈，表達(dá)“情”借助多媒體課件，介紹史鐵生生命歷程及其文學(xué)成就，推介作家作品。 創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，獲得更深一層的情感體驗(yàn)和生命感悟。秋天的懷念課堂實(shí)錄如皋初級(jí)中學(xué) 趙海燕 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好?。ɑバ芯瞎Y）師：請(qǐng)坐下！師：同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位作家，他的名字叫史鐵生。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他的一篇抒情散文秋天的懷念（板書

3、課題），去感悟字里行間那一份深沉的感情。師：首先請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地朗讀一遍，讀后思考一下：從這篇文章里，你讀到了什么？【出示PPT內(nèi)容：自由朗讀課文，用一兩句話說說自己讀到什么？】【學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀，偶爾有學(xué)生用筆圈劃，聲音越來越小】師：來，說說看。生：從這篇文章中我知道了史鐵生的母親是非常愛史鐵生的，她用自己的生命告訴史鐵生，這個(gè)世界是有價(jià)值的，值得他留戀的。生：我讀出了母親對(duì)他無微不至的呵護(hù)，我讀出了史鐵生與母親血溶于水的親情。生：文中的史鐵生太不幸了。師：是的，史鐵生21歲雙腿癱瘓，二十一歲啊，正是一個(gè)人風(fēng)華正茂的時(shí)候，也正是史鐵生躊躇滿志的時(shí)候，忽地，他雙腿癱瘓了，他一時(shí)能接受

4、這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？生：（齊）不能。師：他有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找找看，體會(huì)一下他的心情?！境鍪綪PT內(nèi)容：跳讀課文，畫出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的語句，體會(huì)作者心情。】 【學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主研讀并批注小組內(nèi)站起或坐著討論、交流慢慢坐下，學(xué)生開始舉手】師：哪一組先來？【活動(dòng)方式：小組展示】生：我們找的是第一小節(jié)，讀“雙腿癱瘓后我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”生：我認(rèn)為史鐵生在雙腿癱瘓以后，他變得很消極，他覺得自己是一個(gè)廢人了，所以，他對(duì)生活失去了希望，失去了信心。生：我來補(bǔ)充，“天上北歸的雁陣”“李谷一甜美的歌聲” 這些都是美好的事物，而在史鐵生看來，這些都變得非常的消極，他此時(shí)的心

5、情非常憔悴（用詞不妥），他肯定對(duì)生活沒有了信心。師：是的，史鐵生的心都碎了，一切的美好在他看來都是灰色的。來，有請(qǐng)這一小組，把你們的情感融入到你們的朗讀中。生：小組齊讀。師：還有嗎？這組。生：生和生分角色朗讀“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：我活著有什么勁！”生：這句話可看出作者當(dāng)時(shí)心里非常的消極，作者的母親想帶他去北?？纯椿▋?，但是他一點(diǎn)興趣也沒有，就是因?yàn)樗耐劝c瘓了，心情非常的悲傷，不想去任何地方，只想呆在家里消極地度過自己的生命。生：我想補(bǔ)充一下，從他說的兩句話可以看出他內(nèi)心的失望和沮喪，他對(duì)生活失去信心，他似乎感到他的生活到處都充滿黑暗。師：請(qǐng)坐。你有補(bǔ)充，你說?！酒渌?/p>

6、組學(xué)生補(bǔ)充】生：我要補(bǔ)充，史鐵生認(rèn)為他的生活將日益黑暗，生的曙光將永遠(yuǎn)消逝。他認(rèn)為生活變得無序絕望，他陷入了挫折的泥潭，卻不能走出自我封閉的世界，可以看出他的心情已經(jīng)到了非常的傷心、絕望的地步。師：對(duì)，這就是一個(gè)傷心、絕望的史鐵生，話里我們聽到的是他那句：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著生：（齊說）我活著有什么勁！師：言下之意，他想不想活了？生：（齊說）不想活。師：（板書）不想活。師：還有嗎？生：還有第三小節(jié)的“那天，我又獨(dú)自坐在屋里”一個(gè)“獨(dú)自”也就看出了作者把自己封閉在自我的空間里，他不愿再面對(duì)外面的世界。師：對(duì)，這就是一個(gè)悲觀、自卑的史鐵生；這就是一個(gè)絕望、痛苦的史鐵生；這還是一個(gè)失望得

7、不想活下去的史鐵生。雙腿癱瘓后的他，6年后才寫下這篇秋天的懷念，同學(xué)們想想看，他寫這篇文章又是怎樣的生活態(tài)度？生：我想應(yīng)該是他已經(jīng)對(duì)生活充滿希望，充滿信心。生：我認(rèn)為他重新面對(duì)自己雙腿癱瘓的事實(shí)，并且勇敢地去面對(duì)這些困難。師：他為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變？ 生：因?yàn)槟赣H。師：其實(shí)就濃縮在兩個(gè)字里面生：（齊說）母愛。師：（板書）母愛。師：偉大的母愛讓史鐵生改變了悲觀的態(tài)度，戰(zhàn)勝了自我。作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文，并結(jié)合文章內(nèi)容說說你的發(fā)現(xiàn)或閱讀體悟。開始【出示PPT內(nèi)容：研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究：作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的？】【學(xué)生活動(dòng)

8、：學(xué)生自主研讀并批注小組內(nèi)站起或坐著討論、交流慢慢坐下，學(xué)生開始舉手】師：來，請(qǐng)同學(xué)們交流你的發(fā)現(xiàn)和感悟。生：我們組賞讀的是第三段中的，生讀：“母親進(jìn)來了，擋在窗前：北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！鄙何覀兘M認(rèn)為這個(gè)“擋”字非常好，因?yàn)檫@個(gè)“擋”字看出母親是有意的，母親怕我看到落葉凋零時(shí)凄涼的景象，怕我觸景傷情，更加感到絕望，所以，她想擋住的不僅僅是窗前的落葉，而且想擋住的是兒子心里面淤積成河的絕望和悲傷。生：母親的身材一定是瘦小的，她并不高大，但她這一擋，擋住了兒子對(duì)生活的絕望，兒子心中的霧霾。她瞬間變得高大起來。師：可見母親的這份良苦用心！其他人能不能找出其它體現(xiàn)母親細(xì)節(jié)的詞語或句子呢

9、？生：我也是找的第三小節(jié)里的“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”。我從這個(gè)“央求般的”可以看出史鐵生的母親不希望兒子整日呆在家里自暴自棄，她希望她的兒子可以振作起來，笑對(duì)生活，笑對(duì)人生，不要把自己禁錮在悲痛和絕望中。生：我補(bǔ)充一下，因?yàn)槟赣H知道，平白的語言已經(jīng)不足以填補(bǔ)兒子內(nèi)心的悲憤，所以她要帶兒子去北?？淳栈ǎ茨切┝杷_放的菊花，使兒子重新站起來，看到生活的熱情。生：我還要補(bǔ)充，“憔悴”這個(gè)詞顯現(xiàn)出了母親為“我”付出了很多的努力，時(shí)間和精力。師：母親“憔悴”的僅僅是為她兒子嗎？生：“憔悴”不僅是對(duì)兒子的擔(dān)心，還有母親病得很嚴(yán)重了。師：從哪里看出來？生：第二段的“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿

10、整宿翻來覆去地睡不了覺?！边@就看出她不僅是因?yàn)閮鹤佣般俱病保易约哼€忍著病痛的折磨。師：其實(shí)史鐵生的母親患的是肝癌。師：讓我們?cè)訇P(guān)注母親的其它細(xì)節(jié)。生：第二節(jié)的“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！贝藭r(shí)最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親，母親傷心的不是兒子的癱瘓，而是兒子對(duì)生活消極的態(tài)度，所以更加體現(xiàn)了母親的難過以及對(duì)兒子的愛。師：分析得有深度。有沒有誰再對(duì)這個(gè)地方補(bǔ)充？生：這里還有兩個(gè)“悄悄地”和一個(gè)“偷偷地”，這就寫出了母親十分體諒兒子的痛苦，她周到細(xì)心，盡可能的不去打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來。師：對(duì)，她想讓兒子盡情地發(fā)泄內(nèi)心的苦悶。生：“悄悄地躲出

11、去”是無聲的離開，突出了母親的小心謹(jǐn)慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。體現(xiàn)了她對(duì)兒子的理解。生：我也來補(bǔ)充，一個(gè)“躲”字寫出了母親的小心翼翼，她不想讓兒子看到自己難過，她不想讓兒子因?yàn)榭吹阶约憾拥馗械叫耐春徒^望，她又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以她只能躲起來，悄悄關(guān)注著兒子，可以看出母親是細(xì)心的。師：是的，母親無聲的離開，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火；母親無言的守候，是擔(dān)心她兒子對(duì)生活絕望??；母親無語的相望，是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的悲傷??！請(qǐng)我們班的女孩子把這份小心翼翼、這份擔(dān)心融入到我們的朗讀中，“母親就悄悄地躲出去”齊！生：女生齊讀。師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)母親的內(nèi)心世界。生：我選的是第三小節(jié)最后一句：

12、“對(duì)于跑和踩一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了”從“敏感”這個(gè)詞中我仿佛感覺到一個(gè)母親因?yàn)檎f錯(cuò)一句話而感到自責(zé)的心情，當(dāng)時(shí)母親是想讓兒子回憶以前美好的事，想喚起兒子內(nèi)心的美好，但是母親一不小心對(duì)雙腿癱瘓的兒子說出了“跑”和“踩”，我仿佛感覺到母親因?yàn)樘^于為兒子著想了，母親好像犯了錯(cuò)，讓兒子內(nèi)心受到創(chuàng)傷。生：母親不小心說出“跑”和 “踩”，她怕傷到我的自尊，只有她知道自卑已經(jīng)占據(jù)“我”內(nèi)心。她自認(rèn)為錯(cuò)，其實(shí)不是錯(cuò)，正是因?yàn)樗龕蹆鹤犹盍耍瑑?nèi)心只容納了兒子，而沒有容納自己，正是因?yàn)槟赣H這種無微不至的愛，她才會(huì)說出這個(gè)字眼。師：這是一份細(xì)膩的母愛！生：有感情地朗讀“母親撲過來，抓住我的手

13、，忍住哭聲說”，從下文我們可以知道母親正面對(duì)可怕的病魔，但是母親沒有像史鐵生一樣脾氣變得暴怒無常，也沒有摔東西，更沒有喊著“活著有什么勁”，她只是忍著哭聲對(duì)兒子說：“咋娘兒倆在一塊好好兒活，好好兒活”這里我們可以看出史鐵生已經(jīng)到了命運(yùn)懸崖的邊緣，而作為堅(jiān)強(qiáng)的母親她希望她兒子也變得堅(jiān)強(qiáng)，所以我覺得她的堅(jiān)強(qiáng)就是她的偉大?！纠^續(xù)有學(xué)生舉手】師：還有補(bǔ)充，你說。生：“撲”“抓”這兩個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)出了母親焦急的心情，面對(duì)作者消極的生活態(tài)度，母親的心時(shí)刻折磨著?！皳洹斌w現(xiàn)了母親動(dòng)作的迅疾，而“抓”體現(xiàn)了母親的用力，這兩個(gè)動(dòng)詞都是母親情感的體現(xiàn)，兩聲“好好兒活”是母親對(duì)生命的詮釋，也是母親不斷勸解兒子。從下文我

14、們知道，此時(shí)母親的病已經(jīng)到了嚴(yán)重的地步，而她依然勸解兒子“好好兒活，好好兒活”，體現(xiàn)了這份母愛的偉大。師：這是母親要“我”活啊，她希望在她有限的生命之內(nèi)兒子好好活下去。（板書）要我活。師：來，請(qǐng)把你分析的這種情感融入到你的朗讀中。生：有感情地讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”生：在第三小節(jié)有一句“趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，上文中我們知道母親得了很嚴(yán)重的肝癌，而“趕緊”一詞就可以看出母親希望在自己有生之年能讓兒子重振對(duì)生活的信念，想讓兒子不再對(duì)生活絕望，而是對(duì)生活充滿信心?！摆s緊”可看出母親的焦急和對(duì)兒子的擔(dān)心。師：因?yàn)樗臅r(shí)間不多了。生：我想補(bǔ)充一下，“趕緊”還

15、可以看出母親的興奮，因?yàn)樵谝郧澳赣H想帶兒子去看花的時(shí)候，兒子總是很憤怒地拒絕，而這次兒子竟同意了明天和母親去看菊花，體現(xiàn)出母親想給這個(gè)有意義的一天做很好的準(zhǔn)備，在自己的有生之年留下一個(gè)美好的回憶，這個(gè)“趕緊”和上文“喜出望外”相對(duì)照，突出母親對(duì)兒子的愛。師：對(duì)，因?yàn)槟赣H始終堅(jiān)信，只要有愛，就能融化兒子心中的冰雪。師：還有沒有其它的了？生：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。她總是這么說?！薄翱偸恰闭f明母親說了不止一次，她不想兒子永遠(yuǎn)沉浸在無邊無際的痛苦和悲哀中，她想讓兒子去看那些生機(jī)勃勃的花，重新燃起對(duì)生命的希望。師：說的太好了，請(qǐng)坐。生：我從第二段“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步

16、田地?！蹦赣H日夜瞞住我，怕我擔(dān)心，怕影響我的情緒。她既要忍著身體的痛，還要忍著精神上的痛，這是多么艱難啊，然而她卻一心為著她的兒子，這種無私的愛是何等高貴，何等讓人感動(dòng)。師：這是一份深沉的母愛，也正如你所說，也是一份高貴的母愛??！生：我找的是第六段的“她昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”母親昏迷前最后一句話想的不是自己，而是兒子和女兒，她其實(shí)有很多話想說，她想說的是讓她兒子樂觀地活下去，讓兒子和女兒相依為命。生：我覺得最后一句話是母親對(duì)兒女一種希望的寄托，她不僅僅是單純的牽掛，更是希望雙腿癱瘓的兒子走出心魔，戰(zhàn)勝困難，去樂觀的迎接生活，兒子和女兒能夠互相照顧，互相鼓

17、勵(lì)，希望他們能夠活得快樂，好好的活下去。師：繼續(xù)走完自己的人生之路。還有補(bǔ)充的嗎？生：這個(gè)“最后”，母親此時(shí)已經(jīng)病入膏肓，她身體一定虛弱的，在她昏迷之前也許是掙扎說出來的，但是她說出這句話卻一直是對(duì)兒女的牽掛。師：其實(shí)這是母親在彌留之際說的??！生：我想對(duì)這個(gè)“”補(bǔ)充，省略號(hào)說明母親想要說的還有很多，但是自己的身體已經(jīng)不允許了，體現(xiàn)了她對(duì)兒女的擔(dān)心，她也許對(duì)這個(gè)世界沒有太多的留戀，但她還是舍不得她的兒子和女兒，即使到了彌留之際，她仍然忘不掉她最愛的兩個(gè)人。師：是啊，母親還有很多話對(duì)兒女們說，可是她走了，卻帶不走對(duì)兒女的牽掛。師：母親活得真是太苦了。她忍著疾病的苦痛，忍著兒子的暴怒，忍著心靈的煎熬

18、，可是，這一切苦痛都化作母親的幾許期待、幾許乞求?！境鍪綪PT內(nèi)容】（悲愴的和聲響起，師畫外音）她總是說：聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。她忍住哭聲：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活她央求道：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她喜出望外：你要是愿意，就明天？她絮絮叨叨：看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)她昏迷前的最后一句話：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒（略停頓）可是她出去了。就再也沒回來。沒有想到那竟是和母親永遠(yuǎn)的訣別。師：在母親生命的最后一刻，母親說的話兒子都沒能聽到，他只想著自己的痛

19、苦，卻忽略了母親的痛苦，這成了永久的愧疚，永久的遺憾。后來，史鐵生說：【出示視頻，視頻內(nèi)容是有關(guān)史鐵生回憶母親的片段】師：讀懂了母愛就讀懂了世界，史鐵生終于振作起來！他和妹妹去北?？淳栈?，請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的感受和理解好好讀這一段?！境鍪綪PT內(nèi)容，品味最后一節(jié)，思考：面對(duì)這一叢開得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？】生交流討論。師：史鐵生說：“我懂得母親沒有說完的話”，他究竟懂得母親要對(duì)他說什么呢？生：他懂得母親讓他活下去的真正含義，要像菊花一樣能夠傲霜斗寒，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，好好兒活下去 。師：對(duì)，好好兒活下去。（板書：好好活）生：母親讓我懂得雖然人生是不幸的，但是生命的長河是永無止境的

20、，要讓作者像這花兒一樣綻放人生的光彩。生：我覺得母親的意思是這花好像是兒子的生命之花，她想讓兒子像菊花一樣在寒風(fēng)中傲然挺立，活得潑潑灑灑，就像這不同顏色菊花的一樣活得淡雅，活得高潔，這是母親讓兒子熱愛生活，藐視困難的一種希望和寄托。生：母親想說，腿癱瘓了有什么事，這世界還有更多的美好值得留戀，她希望兒子像菊花一樣堅(jiān)韌剛強(qiáng)。生：“黃色的花淡雅”也就寫出了母親希望“我”和妹妹過著平淡的生活，白色的花高潔是母親希望兒女保持高尚的節(jié)操，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑是希望兒子充滿信念，能樂觀地面對(duì)生活。生：我們知道菊花開花的時(shí)候是大片大片開的，菊花的生命力十分頑強(qiáng)，我覺得母親希望“我”像盛開的菊花一樣

21、重新活過來，希望菊花艷麗的色彩是我對(duì)成功收獲的描繪。母親希望我像花兒一樣開出生命之花。師：這就是他懂得了母親所說的話，母親希望我們活得平凡，活得熱情，活得瀟灑，活得爛漫，這是怎樣的一種超然，這是怎樣的一種對(duì)生命的敬畏，讓我們懷著這份敬畏一起把最后一小節(jié)齊讀一遍。生：齊讀最后一小節(jié)。師：“好好兒活”就是回報(bào)母親最好的方式，“好好兒活”就是對(duì)母愛最好的懷念。（在題目“懷念”上加著重號(hào)）又是一個(gè)秋天，又是菊花綻放的時(shí)候，堅(jiān)忍的母愛讓史鐵生在崎嶇的人生之路上堅(jiān)定地走著，他活出了別樣精彩人生，也活出了對(duì)生命更深層的理解與感悟。請(qǐng)同學(xué)們靜靜默看這兩段文字?！境鍪綪PT內(nèi)容，用打字效果呈現(xiàn)以下課件。學(xué)生默讀

22、，思考，神情專注，教室里一片寧靜。配樂響起】 生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。 病隙碎筆 她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福 我與地壇師：活著，就是一種幸運(yùn)；活著，就是一種幸福。史鐵生用心靈超越了身體的殘疾，堅(jiān)守著自己的人生信念。在母愛的光澤和頑強(qiáng)的意志支撐下

23、，30多年來，他在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品：【出示PPT內(nèi)容，以電影膠片的樣式逐一呈現(xiàn)史鐵生的作品，對(duì)學(xué)生形成視覺和心靈沖擊?！苛硪环N理想主義來到人間別人活著的事我與地壇以前的事記憶與印象我的遙遠(yuǎn)的清平灣插隊(duì)的故事務(wù)虛筆記老屋小記病隙碎筆命若琴弦原罪宿命鐘聲我的丁一之旅奶奶的星星尋找靈魂的歸宿我二十一歲那年心的角度老海棠樹師：癱瘓將史鐵生困于輪椅，但思考代替了雙腳，他支撐起靈魂的重量。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。同學(xué)們，學(xué)了這篇文章之后，帶給你怎樣的生命思考和人生感悟呢？ （學(xué)生現(xiàn)場交流）生：我通過史鐵生的事明白了身體是可以殘疾的，但心是不可以殘疾

24、的，我們應(yīng)該有勇氣面對(duì)生活的挫折和不幸，去戰(zhàn)勝它們。師：只要我們有一顆堅(jiān)定的心，就能面對(duì)困難和挫折。生：我想到這樣一句話，塵世中有這樣一種愛，還未開口，就以泣不成聲。我想史鐵生的母親帶給史鐵生的就是這樣一種愛。也許現(xiàn)在的我們尚且懵懂，但是等我們真正感知母愛的時(shí)候我們也許因?yàn)槔⒕?、因?yàn)楦袆?dòng)而泣不成聲。我覺得現(xiàn)在的我們應(yīng)該加倍感謝母親，感謝母親為我們塑造的靈魂，所以我覺得人生不管有什么困難，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)的走下去，為了母親，也為我們自己，我們要好好兒活。師：對(duì)，我們要學(xué)會(huì)感恩身邊的一切。生：生命是最寶貴的東西，有了生命一切都是美好的，面對(duì)挫折我們要勇敢的跨過去，因?yàn)橹灰獡碛猩?，我們就有大把大把的時(shí)間

25、去戰(zhàn)勝它。我們不要害怕挫折，害怕困難，我們要帶著母親對(duì)我們的希望和寄托走好自己人生的路。師：生命對(duì)我們來說是最重要的。生：我想到列寧說過的一句話：只有在那崎嶇險(xiǎn)要的小路上不畏艱險(xiǎn)、奮勇爭先的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。困難在我們生活中算什么，即使翅膀斷了，心也要飛翔。師：老師也希望你做這樣的人。生：生命也許充滿挫折和苦難，但是只要我們鼓起樂觀的心，相信我們總能收獲生活中的歡樂。師：我們要笑著看世界。生：上帝在給你關(guān)上一扇門的時(shí)候，他正在為你開啟另一扇門。任何人存在世界上都是有意義的。我們要完成有意義的事，我們不能虛度年華，要用自己的實(shí)際行動(dòng)去完成自己美好的人生。師：有人是這樣說的：上帝為我們關(guān)上一扇

26、門，就會(huì)為我們打開一扇窗。生：有位哲人說過：苦難是人生的老師。我想在這篇課文中，不僅僅苦難是人生的老師，母愛也是人生的老師。史鐵生的母親為史鐵生架起了一座母愛的橋梁，我們也要在父母有生之年好好的孝順?biāo)麄?，同時(shí)我們也要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活。師：同學(xué)們，人生道路是多么漫長，我們總會(huì)遇到一些困難和挫折，但是，只要我們擁有母愛，擁有頑強(qiáng)的意志，我們一定能夠像史鐵生一樣在人生的臺(tái)階上（板書：人生臺(tái)階形狀）好好活下去，堅(jiān)定的走下去。你一定會(huì)活出不一樣的精彩，你一定會(huì)活出自己的風(fēng)采，也一定會(huì)活出自己的個(gè)性！師：今天這節(jié)課我們就上到這里，下課！生命的思考 動(dòng)人的詩篇簡評(píng)趙海燕老師執(zhí)教秋天的懷念南通教育科學(xué)研究中心

27、袁菊 三年前的冬日，當(dāng)代中國最令人敬佩的作家史鐵生突發(fā)腦溢血，在北京溘然長逝。斯人已逝精神永在，特別是他對(duì)生命思考的名作將會(huì)流芳百世、警策后人。像選入中小學(xué)教材的我與地壇秋天的懷念等，更是膾炙人口、潤澤了億萬學(xué)子。情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),具有感染性特點(diǎn)。正如托爾斯泰所說:“把自己體驗(yàn)過后的感情傳給別人,而使別人也為這感情所感染,也體驗(yàn)到這些感情?！倍扒楦袧庥簟笔乔锾斓膽涯钭顬轱@著的特點(diǎn)。因此,教師教學(xué)的最大責(zé)任就是能夠通過適切的方法將自己體悟的情感，傳達(dá)給初中學(xué)生，讓他們也體驗(yàn)到這一感情。如果教學(xué)過程能夠把握“情感”這一主線，可以說就是成功了一半。趙海燕老師在教學(xué)中抓住了本文的情感線

28、索，引領(lǐng)學(xué)生步步動(dòng)情、情動(dòng)辭發(fā)，感悟生命、思考生命，具有鮮明特色。我們來看看她“情感導(dǎo)引”的成功做法。第一，運(yùn)用“首因效應(yīng)”，自由朗讀感知“情”。趙海燕老師組織同學(xué)自由地、有感情地朗讀課文，朗讀以后交流自己的第一感受。我們看到，整個(gè)課堂學(xué)生紛紛吐露心聲、抒發(fā)情感，質(zhì)樸、真實(shí)、自然、感人。我們知道，在心理學(xué)上有一個(gè)“首因效應(yīng)”，就是當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間最長。即使以后的保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上也會(huì)依賴于第一次接觸的強(qiáng)度。這種“先入為主”的第一印象是人類普遍的主觀性傾向。而自由朗讀的設(shè)計(jì)就起到這樣重要的作用，并且這種情感表達(dá)是不受任何外力影響的，

29、完全是來自心靈的第一本能，她是最為真切，最為可信的。同學(xué)們?cè)谧杂衫首x階段所感悟到的涓涓細(xì)流的母愛、綿綿不絕的追思為深入理解本文奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，采取“批注閱讀”，走近文本理解“情”。趙海燕老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳讀課文，仔細(xì)找尋能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的文字，并做適當(dāng)批注。在組織交流點(diǎn)評(píng)中分享提升。這一設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生理解更為深沉的情感：因?yàn)樽髡唠p腿癱瘓、生命絕望，所以常常暴怒無常；雖然母親肝病嚴(yán)重生命將息，還體貼入微照顧我，這樣的母愛艱辛、深沉，這一種情感無私、偉大，哀傷、凄婉。而通過采用“批注閱讀”的方式，涵詠思考、披情入文，就可以達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)效果?！芭㈤喿x”

30、是傳統(tǒng)國文教學(xué)的重要法寶，曾經(jīng)產(chǎn)生了一大批“批注大家”，比如，毛宗崗、金圣嘆、朱熹等，就連一代偉人毛澤東也是閱讀古籍的批注高手。閱讀本來是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)怡美性靈、學(xué)會(huì)情動(dòng)辭發(fā)。批注式閱讀其實(shí)就是一種研究性閱讀，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明思維軌跡、打上認(rèn)識(shí)烙印，表達(dá)真切情感。我認(rèn)為，趙海燕老師的這一設(shè)計(jì)既特別具有語文味，又契合文本對(duì)于情感理解的內(nèi)在需要，是一處亮點(diǎn)。第三，組織“合作學(xué)習(xí)”，品讀課文體驗(yàn)“情”。偉大的母愛讓史鐵生改變了悲觀的態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了自我，超

31、越了自我。但作者是如何寫出這種情真意濃的母愛的呢？對(duì)此，趙海燕老師組織了小組合作學(xué)習(xí)：繼續(xù)研讀課文，講述閱讀體悟，展示各自活動(dòng)成果，深層解讀情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)依然是緊扣“情感”線索，但是又從自由朗讀、批注閱讀轉(zhuǎn)入伙伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)換具有重要意義：如果說前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有個(gè)性閱讀的強(qiáng)烈色彩，可以見仁見智、繽紛多姿的話；那么，探究“怎樣表達(dá)情感”的語言、技藝、手法等內(nèi)容時(shí)，則更多地帶有共性要求與相對(duì)一致的審美尺度。因此，伙伴學(xué)習(xí)是一種最為適切的選擇。小組展示中，同學(xué)們抓住了動(dòng)作、語言、景物等許多元素來闡述自己對(duì)于情感表述的理解，比如一個(gè)“躲字，感受的母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、

32、是擔(dān)憂、是細(xì)心；母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”這一語言描寫，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說的是“倆”；“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫?！币磺芯罢Z皆情語。這樣，同學(xué)們都能體會(huì)到，再深刻的情感也是需要通過語言來表達(dá)的，語言就是情感的載體，必須要花氣力學(xué)好語言。第四，借助“課件鏈接”，升華心靈表達(dá)“情”。經(jīng)過以上教學(xué)過程，似乎傳知、激情、悟神的語文教學(xué)任務(wù)已然告一段落，但趙老師并未“淺嘗輒止”，而是借助多媒體課件，介紹史鐵生生命歷程及其文學(xué)成就，推介作家作品。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在

33、讀懂課文的同時(shí)，獲得更深一層的情感體驗(yàn)和生命感悟。這一安排將課堂推向了一個(gè)新的情感高潮。我記得上有這段話：“后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字?！边@是史鐵生在病隙碎筆中所寫的生命感悟，我們初中生可能還不能完全理解其中深意，但一定會(huì)震撼心靈、感慨萬千。而后，又推介了史鐵生的許多名作，像我與地壇我的遙遠(yuǎn)的清平灣 插隊(duì)的故事等，很好地將課內(nèi)閱讀與課外推薦結(jié)合起來。因此，我們可以說，趙海燕老師的這堂課是成功的，她最大的特色就是緊緊扣住“情感”這條線索，綜合運(yùn)用朗讀、批注、合作、鏈接、描述、展示等多種方

34、法，眾星拱斗、輪運(yùn)輻集，達(dá)成知識(shí)、能力、情感的綜合目標(biāo)。我們祝賀她的成功演繹，預(yù)祝她在語文教學(xué)的百花園里更加妖嬈多姿、卓然不群。情濃至真入佳境 思維縱橫意豐厚評(píng)秋天的懷念江蘇省如皋中學(xué) 王學(xué)東 趙海燕老師的這堂課可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)很多，可以從若干個(gè)亮點(diǎn)中提取四個(gè)字來談?wù)劯惺埽?抓住一個(gè)“情”字，連動(dòng)全課這篇課文融入了濃濃的親情，教學(xué)這篇課文，我們也必須帶著真情。趙老師這節(jié)課，從頭到尾始終扣住一個(gè)“情”字。她的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這個(gè)思路，課堂設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：1.自由朗讀，感知“情”；2.走近文本，理解“情”；3.品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“情”；4.沐浴菊花，深思“情”；5.升華心靈，表達(dá)“情”。情情相扣，把史

35、鐵生母親的愛子之情、史鐵生的感激之情充分地挖掘出來。難得可貴的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，我們的老師也帶著真情和深情，帶著學(xué)生品讀文本，將學(xué)生的感情也調(diào)動(dòng)起來了。所以我感覺這是一堂用濃濃深情營造的魅力課堂，文本的情、教師的情和學(xué)生的情相互交織，融入了整個(gè)課堂，在情的渲染之下我們享受了這個(gè)過程。2.落實(shí)一個(gè)“導(dǎo)”字，漸入佳境教師是課堂的主導(dǎo)，教師是平等中的首席。我們教師怎么在課堂上引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)文本，深入探討，這是我們每一個(gè)語文老師在備課中需要思考的問題。趙老師在這節(jié)課上以幾個(gè)主問題貫穿全文，課堂提問由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。而且這種導(dǎo)是順勢

36、而導(dǎo)，步步深入，不露痕跡。趙老師的課堂中有兩個(gè)細(xì)節(jié)留給我很深刻的印象，當(dāng)學(xué)生自由朗讀文本之后，老師問：從這篇文章里，你讀到了什么？當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說“我覺得文中的史鐵生太不幸了”，趙老師一下子就抓住學(xué)生的回答引出第二環(huán)節(jié)，即“走進(jìn)史鐵生，畫出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的語句，體會(huì)作者心情?！币苍S學(xué)生談“讀到什么”可能還沒有完全達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，譬如還應(yīng)讀出史鐵生對(duì)母親的歉疚、理解和感激，但老師并沒有要求學(xué)生的回答面面俱到，而是順著學(xué)生思路，從學(xué)生的角度去思考，努力尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，同化與順應(yīng)，建構(gòu)一個(gè)有生命成長的教學(xué)過程。我覺得趙老師是在尊重學(xué)生的前提下科學(xué)施教，而且

37、這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換非常自然，不留痕跡，體現(xiàn)了教者的教學(xué)機(jī)智。再如后來品讀母愛的時(shí)候，趙老師也處理得很巧妙，她問：六年之后作者才寫下這篇文章，他寫這篇文章又是怎樣的生活態(tài)度？他為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變？學(xué)生回答是因?yàn)槟笎?。老師就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究：作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的。我覺得趙老師在整個(gè)教學(xué)過程中，導(dǎo)而不牽，非常自然，如行云流水，這是我們很多老師需要修煉的。3.扣住一個(gè)“品”字，研讀文本很多老師上秋天的懷念，可能會(huì)上成一堂感謝母親的班會(huì)課，缺少語文味。語文老師怎樣上出語文課的味道，關(guān)鍵在于欣賞語言，研讀文本。學(xué)生通過對(duì)文本的研讀，提升自己的語言表達(dá)水

38、平，提升自己的語文素養(yǎng)。我始終認(rèn)為新課程背景下的語文教學(xué)就是要認(rèn)真研讀文本，從文本出發(fā)，行走在語言的世界中，切實(shí)提高學(xué)生的語言和語言表達(dá)能力。趙老師的課堂教學(xué)智慧，就是通過無痕的課堂教學(xué)語言引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。比如，老師引導(dǎo)學(xué)生品讀母愛的環(huán)節(jié)里，學(xué)生從若干個(gè)細(xì)節(jié)、若干個(gè)動(dòng)詞挖掘“母愛”，如“母親撲過來抓住我的手”里的“撲”和“抓”；“趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”里的“趕緊”；“聽說北海的花開了，母親總是這么說”里的“總是”。學(xué)生對(duì)語言的敏感讓我吃驚，有人說生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的作品當(dāng)中也不是沒有這些表情達(dá)意的字和詞，可是我們很多學(xué)生，甚或我們的一些老師

39、都沒有那么敏感的能夠找到，而趙老師引導(dǎo)學(xué)生品讀這些字詞，去感受、感悟，從字里行間讀出母愛。再如學(xué)生對(duì)“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！备形颉⑵肺丁⒎治龊煤?，趙老師以聲傳情，以音動(dòng)心，用豐富多彩、發(fā)自肺腑的語言給學(xué)生更多的情感鋪墊和熏陶，她這樣品評(píng)：是的，母親無聲的離開，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火；母親無言的守候，是擔(dān)心她兒子對(duì)生活絕望??；母親無語的相望，是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的悲傷?。∵@里，老師用三個(gè)排比句式富有情感地讓學(xué)生感受到教師感情的真摯，以情喚情，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶

40、冶情操；使學(xué)生的情感在老師情感的感染之下進(jìn)入作者的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，評(píng)價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的，只有在教學(xué)過程中不斷喚起學(xué)生的情感，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，才能讓他們走進(jìn)作品中，領(lǐng)悟作家情感的脈搏，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。4.體現(xiàn)一個(gè) “放”字，突出主體我們老師在課堂教學(xué)當(dāng)中能不能放得開，首先取決于教者設(shè)計(jì)的問題要有開放性。我們有些老師一開始上課，就拋出一個(gè)很高深的問題，一下子就把學(xué)生愣住了，課堂很容易出現(xiàn)冷場。趙老師在這節(jié)課上設(shè)計(jì)的幾個(gè)主問題，能讓學(xué)生從各個(gè)不同角度回答。作為一堂課的開始，她問：從這篇文章里，你讀到什么？學(xué)生能從若干個(gè)不同角度，深

41、的淺的、高的低的，都可以回答。再到后面品讀母愛環(huán)節(jié)，趙老師就提出了一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛的？學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、想象畫面、母親的情感、作者的心理、句式標(biāo)點(diǎn)、上下文結(jié)合等方面去閱讀品悟。這種問題的開放性讓學(xué)生的主體地位凸顯。在“沐浴菊花，深思情”環(huán)節(jié)里，老師問:面對(duì)這一叢蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？學(xué)生在放松的狀態(tài)里自由自在地學(xué)，暢所欲言地說，收獲著母愛和生命的哲思。趙老師的“放”還體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)言在老師巧妙地點(diǎn)撥中形成了發(fā)言群。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說：第二節(jié)的“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”此時(shí)最悲痛不是

42、作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親，母親傷心的不是兒子的癱瘓，而是兒子對(duì)生活消極的態(tài)度，所以更加體現(xiàn)了母親的難過以及對(duì)兒子的愛。老師評(píng)價(jià)：分析得有深度。有沒有誰再對(duì)這個(gè)問題作補(bǔ)充？此時(shí)，其他學(xué)生立刻補(bǔ)充，一個(gè)學(xué)生說：這里還有兩個(gè)“悄悄地”和一個(gè)“偷偷地”，這就寫出了母親十分體諒兒子的痛苦，她周到細(xì)心，盡可能的不去打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來?！钡诙€(gè)學(xué)生說“悄悄地躲出去”是無聲的離開，突出了母親的小心謹(jǐn)慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。體現(xiàn)了她對(duì)兒子的理解?！钡谌齻€(gè)學(xué)生補(bǔ)充說，一個(gè)“躲”字寫出了母親的小心翼翼，她不想讓兒子看到自己難過，她不想讓兒子因?yàn)榭吹阶约憾拥馗械叫耐春徒^望，她又不

43、放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以她只能躲起來，悄悄關(guān)注著兒子，可以看出母親是細(xì)心的。此類學(xué)生發(fā)言群在課堂上時(shí)時(shí)出現(xiàn)，使問題的討論更加全面深入。2011年版新課標(biāo)提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?趙老師是真正把“話語權(quán)”交給學(xué)生，讓他們自由、自主體驗(yàn)解讀。老師真正實(shí)現(xiàn)、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。竇桂梅秋天的懷念課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 教 者：北京清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅點(diǎn) 評(píng)：湖南省岳陽樓區(qū)教育局教研室 吳群 湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)霞 教學(xué)預(yù)設(shè)：1.在“秋天”的

44、回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：一、感受“娘倆”的“好好兒活”師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來

45、，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！焙蠚g樹）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵c(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣

46、。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：合歡樹我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等。互文理解，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩

47、撥千斤”的作用。） 師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的生：秋天的懷念。師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。（課件出示：“自測：正確流利有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊?。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們”（略）師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得師：（提示）你對(duì)他說話

48、，要用“你”（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿 意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著”師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，

49、還是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。） 生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴

50、怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的語氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模

51、糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地

52、演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。） 師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念 、秋天）。生：懷念、 秋天（讀這兩個(gè)詞語）。師：中間加一個(gè)字“的”。生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。師：注意：懷念的“秋天”你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師：帶著你的感覺，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，

53、那從北向南的雁陣師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：我覺得是在秋天，懷念某個(gè)事件或者某個(gè)人物生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣師：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀為了一種情愫，那就是 生：秋天的懷念。（一學(xué)生大聲說出）師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。） 師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)

54、課文,品品課文中文字的味道。師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！生：“雙腿癱瘓后”（讀略）師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著生：不，我不去，我活著有什么勁?。c(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀。“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活

55、”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。 師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣生2：我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！師：總之一句話，“我”就像這落葉，“我”活著還有什么勁兒！作為一個(gè)21歲的青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎？生：理解。師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。 生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。） 師：你們講得真美，像詩一樣的語言，但是對(duì)于