1、2013廣東大學教師職前培訓教育學論文答辯三、材料分離問題1、材料1現(xiàn)在我們的一些大學，也有學者指出，培養(yǎng)出某種絕妙的利己主義者，他們智商高，世俗，表演好，懂得合作，更好地利用體制來達到自己的目的.a:為什么大學里有“絕妙的利己主義者”大學夜觀化，腐敗的風吹進校園中國的大學屬于官公體制，教育行政掌握著大學的人事權(quán)、經(jīng)濟權(quán)、職稱評價權(quán)等，大學沒有學校運營的自主權(quán)，教師的學術(shù)權(quán)力和學術(shù)自由也沒有保障。高度集中的高等教育制度導致了高等教育的嚴重官僚化、行政化、官野化。在這種體制下，大學和教授已經(jīng)失去了獨立性和批判性，事事按行政指令行事，并振奮了所謂的大學精神。大學里魂不守舍，大學的定期鞋不見了。以“

2、就業(yè)的一切”的功利主義教育使大學生世俗化與就業(yè)幾乎無關(guān)的所有專業(yè)，課程都被截斷或沒有任何問題。相反，非常好吃。錢立群教授親身經(jīng)歷了這種現(xiàn)象的嚴重性。2007年暑假期間，他在一所大學教員進修班結(jié)束了課程，一位大學老師讓他舉例說明他的魯迅課對促進學生以后就業(yè)的作用。他嚇得目瞪口呆，不知所措，心里隱隱作痛。他感慨說，今天的大學真的成為了蔡元慶老師所說的“資格地開發(fā)”、“知識的販運”的“職業(yè)教育課程”。老師用話傳達了自己的教誨，學生們的耳朵紅了眼剽竊教授，假學者，并不說教師，引誘高中女生搶劫學生和女朋友，給大學生樹立什么樣的形象，作為最體面的教授，評價教授級職稱，學術(shù)帶頭人，人才工程會員，削減科研項目

3、，課題經(jīng)費，頭，關(guān)系，門，禮物有老師就必須有那個學生。老師的言行使學生們耳熟能詳，早就學會了“絕妙”的功夫。誰培養(yǎng)了“絕妙的利己主義者”大學是執(zhí)著于象牙塔，還是滿足社會要求西方大學受到實用主義的沖擊，但很快意識到了其危險性關(guān)于大學的功能，19世紀英國教育家約翰亨利紐曼認為大學應該是“訓練和培養(yǎng)人智慧的機構(gòu)”，“大學教授的知識不是對具體事實的獲得或?qū)嶋H操作技術(shù)的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理性(頭腦)的訓練”，明確反對追求教育的功利主義和實用。但是，第二次世界大戰(zhàn)后，市場經(jīng)濟的核心地位得到鞏固，功利主義教育觀迅速膨脹。在這種情況下，大學已經(jīng)不是獨立研究學問的地方，而是成為生產(chǎn)玩耍知識的工廠。由于現(xiàn)代性帶

4、來的一系列異化危機，經(jīng)濟利益至上主義和人文精神的崩潰，給現(xiàn)代大學帶來的一系列消極面逐漸暴露出來。德里克博克曾向現(xiàn)代大學倡導“走出象牙塔”的實用主義理論，他已經(jīng)開始警告教育制度本身“追求利益”的危害，還稱之為“收集財富和道德缺失的噩夢”。各國大學開始反思大學功利主義教育。根據(jù)美國教育部的一份調(diào)查報告，人文的缺失極大地降低了學生的道德創(chuàng)造力和處理人際關(guān)系的能力。日本也在1967年以后開始反思“破壞教育”的不利因素。為了盡快趕上產(chǎn)業(yè)文明，教育忽視了年輕學生的精神要求，使學生接受教育后反而沉沒了。誰培養(yǎng)了“絕妙的利己主義者”在中國，大學的實用主義功能發(fā)揮到了極致根據(jù)中國教育家的理論，大學已經(jīng)不在任何社

5、會良知、理念位置上，大學也不是為了培養(yǎng)“完全人格”。紐曼的“象牙塔”在他們看來可能沒有玄學知識，大學甚至沒有學術(shù)研究。完全是“人力資本”加工廠，與盈利性企業(yè)沒有任何區(qū)別。面對經(jīng)濟建設的主要戰(zhàn)場，教育本身也可以“產(chǎn)業(yè)化”。以“經(jīng)濟正確”為標準，不能刺激消費、拉動內(nèi)需的那些基礎學，尤其是人文理所當然地被忽視的，不僅是學校，學生們也被排斥。市場經(jīng)濟時代的學生處理早熟的早期，從中學開始，注入了“學好水利化學，走遍天下也不怕”的庸俗實用教育觀。選擇大學專業(yè)的時候，傾向于是否更好地就業(yè)，大學校園里的年輕同學不再是學識和人格的完成，而是學好外語、電腦、專業(yè)技術(shù)，為以后的海外、就業(yè)等最現(xiàn)實的問題制定了最現(xiàn)實的

6、計劃。另一方面，從“政治正確性”時代繼承的體制痼疾日益惡化，政府在大學、行政大學、官僚經(jīng)營學等“官本位”習性必須相對干凈的大學校園中肆虐。在這種官僚制度中，從學術(shù)水平到官級，教師忙于評價職稱或掌握課題。學生們忙于各種社團活動。老師培養(yǎng)成校園里的“利己主義者一代”，自然是“利己主義者第二代”。誰培養(yǎng)了“絕妙的利己主義者”大學生要保持獨立的性格和堅定的理想。研究學問要使自己的思想“純”復旦大學校長楊玉良表示：“在市場化的大背景下，學校里越來越多的教師和學生成為世俗真正的學者首先要道德純正?！贝髮W的老師和學生們也要先“純真”自己的想法。只有人格健康的公民才能知道在現(xiàn)代社會中如何自覺。培養(yǎng)具有健康人格

7、的公民離不開理想主義?，F(xiàn)代大學不僅要傳播知識，追問真理和意義，還要具有引領(lǐng)時代的價值理念和對人類未來命運的最終關(guān)懷。今天大學的重建是理想的重建。在對重返大學和功利主義取向的要求下，大學要有自我意識，對自己的本質(zhì)和現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的反思和深刻的批判，不斷培養(yǎng)和發(fā)展“無私”理想主義，將其作為大學的核心理念。誰培養(yǎng)了“絕妙的利己主義者”今天大學真的成為了蔡元培老師稱為“證書培訓所”、“知識的買賣所”的“職業(yè)培訓課程”。不能說，人人都“腳踏實地”，“精巧”，“心靈空虛”的人很少，這是高等教育的一大悲哀。“自私”的事很小，“損人利己”的事很大。2，材料2麥奇研究院公布的2013年中國大學生就業(yè)報告是動畫、法

8、律、生物技術(shù)、體育、英語等專業(yè)連續(xù)第三年被評為“就業(yè)紅牌專業(yè)”，被評為“高失業(yè)風險型專業(yè)”.答(1)這些數(shù)據(jù)反映了當前中國大學教育普遍的人才培養(yǎng)目標與社會要求脫節(jié)的現(xiàn)象。(2)大學人才培養(yǎng)目標可以從人才類型方面分為學術(shù)型人才和職業(yè)型人才。學術(shù)型人才，專門進行學術(shù)研究，創(chuàng)造新知識的學術(shù)工作者，在培訓過程中強調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，重點培養(yǎng)相關(guān)的學術(shù)型工作能力。職業(yè)型人才，指所有從事非學術(shù)研究的從業(yè)者。在訓練過程中，強調(diào)知識的技術(shù)性或應用性，注重培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)實踐能力。以培養(yǎng)這兩種人才為目標的大學在我國被稱為大學和高職專門學校，前者的目標是培養(yǎng)學術(shù)型人才，后者的目標是培養(yǎng)職業(yè)型人才。在過去的10多年

9、里，中國大學繼續(xù)增加入學人數(shù)，高職院校也熱衷于參觀大學，追求一體化，大學化，培養(yǎng)了大量學術(shù)型人才。同時忽視了高職院校的發(fā)展，甚至一些有特色的高職院校為了追求大學規(guī)模，設置了所有人都有的一些專業(yè)，造成了這些專業(yè)學生數(shù)量遠遠超過社會要求的嚴重過剩。因此，在這種情況下，材料中發(fā)生的現(xiàn)象不可避免，但也可以避免。(3)學術(shù)人才和專業(yè)人才本來就沒有優(yōu)缺點。各種類型的專業(yè)人員在社會上的待遇不同，具體的規(guī)模和數(shù)量比例如何根據(jù)社會要求分配。這樣可以避免材質(zhì)出現(xiàn)問題。見課本第23-24頁：學術(shù)型和職業(yè)型的沖突)四、論述問題列舉三種教學方法，從中選擇一種教學方法，詳細談談你的認識。答：(a)教學方法：是學生系統(tǒng)地描

10、述情況、敘述事實、說明概念、論證原理、闡明規(guī)律的教師。歷史最悠久，使用最廣泛的經(jīng)典教學法。講課方法的優(yōu)點：在較短的時間內(nèi)，可以有計劃地使用教學方法傳遞很多信息，教學效率高的同時，還可以通過啟蒙教育對學生有很深的感染力。教學方法不足：因材施教，難以考慮個性差異，難以考慮教師與學生、學生之間的互動與合作，很難給學生充分表達意見的機會。(b)討論法：是在教師的指導下，以教學上的重點、困難或熱點問題為中心，按課程、分組或論題分組討論或討論的方法。在大學教育中廣泛使用的教學方法。研究方法的優(yōu)點：有助于互相學習，深入思考，頭腦風暴。討論方法不足：1、要使研究富有成效，必須重視研討會前的準備活動。2、教師要

11、以問題為中心，對廣泛的文學資料進行審查，進行相關(guān)調(diào)查，收集各種必要的信息，對掌握的文獻進行審查，形成個人觀點，在此基礎上組織學生進行討論，確保教學效果，對學生自學提出明確的要求。當然，對問題的即興研討會也可以做得很好。(c)實驗法：在教學條件下應用科學實驗法，是教師指導學生在特殊條件下，根據(jù)教學要求使用一定的儀器設備，使科學現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，掌握知識和操作技術(shù)的一種教學方法。是科學研究的主要方法之一，也是大學常用的教學方法。“教授與科學研究統(tǒng)一”的概念普及后，教育中蘊含了探索的意義。如今，實驗法不僅在理工科專業(yè)教育中起著不可替代的重要作用，而且受到了一些社會科學及人文專業(yè)的高度關(guān)注實驗

12、方法的優(yōu)點：它對學生的科學精神、探究能力和實驗技術(shù)都有積極的意義。實驗方法不足：1、需要慎重選擇和確定實驗類型。2、準備實驗條件，檢查一切是否符合標準3在實踐過程中，教師要提出有效的指導，不能給予太具體的幫助現(xiàn)代教育方法的共性和特點：1.發(fā)揮學生的學習主動性，重視學生學習能力的培養(yǎng)。2.注重學生的智力發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的非智力因素。3.致力于使用現(xiàn)代教學手段，強調(diào)多種方法的優(yōu)化組合。4.重視教學方法開發(fā)和教學實驗(實驗)的緊密結(jié)合。2014廣東省大學教師職前培訓考試三、材料分離問題(閱讀以下材料，談談理解和看法)1.新華社在國務院總理李克強2月26日主持國務院常務會議的同時，進行了加快現(xiàn)代職業(yè)

13、教育發(fā)展的部署。會議確定了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的任務。第一，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)制度中的重要地位，營造“崇尚一種技術(shù)，不僅僅是學歷，而是以能力為基礎”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技術(shù)的熱情。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。A (1)數(shù)據(jù)反映了國家對職業(yè)教育的重

14、視和鼓勵。目前我國高等教育中，普通大學和專科大學發(fā)展不平衡是原因。(2)這種不平衡反映在兩個方面。一是學歷教育分層，專業(yè)大學僅限于專業(yè)學科，不存在本科及研究生水平的專業(yè)人才，這種制度安排使學術(shù)性和職業(yè)類型的差異與學歷水平的高低疏遠。二是兩者在質(zhì)量上經(jīng)常受到不公平的待遇。人們傾向于要求或衡量職業(yè)高等教育作為學歷的評價標準和尺度。這人為地導致學術(shù)機構(gòu)和人才質(zhì)量高，職業(yè)型大學和人才質(zhì)量低的情況。(3)我國高等教育已進入大眾化階段。高等教育的大眾化以多樣化為前提。多樣化既是人才培養(yǎng)目標的多樣化，也是高中類型和水平的多樣化，多樣化的人才需要多樣化的高等學校。我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀需要大量學術(shù)人才，還需

15、要數(shù)十萬應用性人才和數(shù)億優(yōu)秀工人總裁。結(jié)合世界各國高等教育發(fā)展狀況，合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求學術(shù)人才保持一定的比例，大部分是職業(yè)技術(shù)人才。否則很難創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，促進社會經(jīng)濟的實際增長。當然，這種人力人才結(jié)構(gòu)需要有秩序、合理的分工和定位的高等教育系統(tǒng)，由具有多種類型和階層的高等學校組成。見課本第23-25頁)2、廣東省2014年大學招生將對重點大學貧困地區(qū)實施農(nóng)村招生專項計劃，貧困地區(qū)農(nóng)村學生將有更多的機會進入重點大學。為了提高廣東省貧困地區(qū)農(nóng)村學生就讀于重點大學的比例，今年廣東省在華南師范大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣州醫(yī)學院、廣州中醫(yī)藥大學、汕頭大學、深圳大學、廣州大學、廣東工業(yè)大學、廣東外語外

16、貿(mào)大學、南醫(yī)大學10所大學中的1所大學中，共部署了1000個注冊項目，由地方委員會、國家規(guī)定的扶貧開發(fā)特別計劃實行單一安排、單獨支持、單獨先到先得的入學方式，在入學時實行并行志愿投書模式，在第一期本科入學開始前聘用，考生電子文件投入與“自主選擇”并行，未被錄取的考生不會影響其他安排機構(gòu)的志愿服務和入學，從而提高貧困地區(qū)農(nóng)村學生的重點大學機會和比例。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從workspace頁面中移除物件。即可從wo

17、rkspace頁面中移除物件。答：(1)這些數(shù)據(jù)反映出中國大學教育正在為教育的公平性而努力。教育公平的最大體現(xiàn)是教育大眾化。只有保證每個人都有接受教育的權(quán)利和機會，才能說是教育公平。(2)馬丁特羅的高等教育大眾化理論：數(shù)量與質(zhì)量統(tǒng)一的概念是指一個國家或地區(qū)的高等教育總?cè)雽W率在15-50%之間的高等教育，表現(xiàn)出與精英高等教育、大眾化高等教育特點不同的特點。到1999年以前，我國高等教育規(guī)范經(jīng)過一年的快速發(fā)展，2002年我國高等教育進入了大眾化階段，高等教育總?cè)雽W率從3.4%下降到15%。這一飛躍縮小了我國高等教育與世界發(fā)達國家之間的差距，擴大了國民接受高等教育的機會。還極大地促進了社會經(jīng)濟的可持

18、續(xù)發(fā)展，教育大眾化不僅擴大了教育規(guī)模，還促進了中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新，逐步形成了具有管理多層次、機構(gòu)多元化、資金來源多樣化的大眾化高等教育體系。(3)隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，中國高等教育也面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)：第一，經(jīng)費問題：經(jīng)費是高等教育發(fā)展的重要保證，經(jīng)費不足，大學債務高，學費高的尷尬局面，導致教育質(zhì)量不能有效保障。第二，結(jié)構(gòu)調(diào)整：大力發(fā)展大眾化高等教育，建立與普通高等教育體系相互獨立、相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系，同時，加強政策支持，有效促進民辦高等教育健康發(fā)展，是首要任務。第三，質(zhì)量問題：高等教育規(guī)模的擴大，學生資源的進一步分化，非傳統(tǒng)學生比例的增加，學生知識的基礎，學校的動機和需要也多樣化，如何使質(zhì)量成為當前和未來的重要任務。第四，就業(yè)問題：進入大眾高校教育階段，高等學校與就業(yè)市場緊密聯(lián)系，在高校教育規(guī)?？鋸埖耐瑫r，要求改革脫離的人才教育模式，加強就