1、學(xué)前教育評價第1章 教育評價的基本理論1.評價的含義：評價-=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷（1）教育評價是在尋找證據(jù)的基礎(chǔ)上做出價值判斷。 （2）當(dāng)評價一個教育現(xiàn)象時，首先需要通過測量的手段，獲得這一現(xiàn)象的各種數(shù)量屬性，或者是通過訪談，觀察等非量化手段，獲得這一現(xiàn)象的各種屬性，并在分析，處理這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，做出價值判斷。 （3）也有學(xué)者認(rèn)為，這一公式里的“量的記述”或“質(zhì)的記述”實際上也是一種判斷，屬于“事實判斷”，即對事物的現(xiàn)狀，屬性，與規(guī)律的客觀描述。 （4）根據(jù)這種理解，評價就是“事實評價+價值判斷”，是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。2.測量（measurement),

2、是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。廣義的教育測量指的是對于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作縝密的考核，并依據(jù)一定的規(guī)則，將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。（如對學(xué)生的思想品德，教師的教學(xué)效果進(jìn)行測量） 狹義的 測量是指對學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所獲得的知識技能的測量，又稱成就測量，學(xué)業(yè)成績測量或者學(xué)科測量。3.評價（evaluation）。大陸翻譯為“評價”或者“評估”，而臺灣更加傾向于“評鑒”?！霸u價”可以解析為“評定價值”，是一個動賓短語；“評估”可以解析為“評價和估量”，如資產(chǎn)評估，是一個并列短語；而“評鑒”可以解析為“評價和鑒定”也是一個并列短語。評定 （assessment)

3、 指向的是學(xué)生認(rèn)證（accreditation） 指向教育機構(gòu)4. 評價（評定對學(xué)生的評價；考評對教育工作者的評價；評估對教育機構(gòu)或教育方案的評價5.教育評價的主體：（1）教師 （2）教育管理人員 （3）兒童 （4）家長6.根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可以將教育評價分為三類：（1）對人的評價（如學(xué)生評價，教師評價 ） （2）對物的評價（如對環(huán)境的評價，對設(shè)施設(shè)備的評價） （3）對活動的評價（如對項目的評價，對課程的評價等）7.在我國教育實踐中，教育評價主要是兩大類型：一類是兒童發(fā)展評價，另一類是教育活動評價。8.所謂教育評價的標(biāo)準(zhǔn)，對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定，一般包含評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、評價的指標(biāo)體系是評價具體教育活動時根據(jù)評價目標(biāo)，教育目標(biāo)和管理目標(biāo)要考慮的全部因素的集合。指標(biāo)體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評價某一個具體的教育現(xiàn)象。 評定標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評價對象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，等級或評估。9.要搜集評價信息，首先，要明確需要什么樣的信息，到哪些地方才能得到這些信息；其次，要確定信息源的數(shù)量，這個數(shù)量確定不是隨意的，而是有科學(xué)依據(jù)的；最后，要選擇搜集信息的具體方法10.教育評價的信息有多種類型，根據(jù)信息的搜集和處理方式，可分為量化取向的信息和質(zhì)化取向的信息。量化取向的信息是指：用數(shù)量描述事物或現(xiàn)象的屬性，如平均數(shù)，百分比等；質(zhì)化取向的信息

5、是指：用非數(shù)量化的方式，如用文字，圖片，事物等，以“講故事”的方式描述事物或現(xiàn)象的屬性11.教育評價的功能：（1）診斷功能（2）改進(jìn)功能（3）鑒定功能（4）激勵功能（5）導(dǎo)向功能12.（1）診斷性評價是在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問題，為制定教育計劃或解決某些實際問題做準(zhǔn)備 （診斷，改進(jìn)功能） （2）形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價（改進(jìn)，導(dǎo)向功能） （3）總結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。（鑒定，激勵功能）13. 教育評價的類型（

6、1） 整體評價，局部評價和微觀評價。整體評價可能涉及兩方面的“整體”，一是評價事物，現(xiàn)象的地域范圍和評價所涉及的范圍較大，二是評價所涉及的教育領(lǐng)域非常廣泛，所涉及的教育話題具有全局性，全面性； 局部評價指的是對教育的某一個方面，或?qū)逃龣C構(gòu)內(nèi)部的一個部分進(jìn)行評價；微觀評價，也有人稱之為單純評價，指的是評價對象涉及的范圍比較小，或是評價的教育話題是一個比較具體的領(lǐng)域。（2） 相對評價，絕對評價和自身差異評價。相對評價是指在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征和達(dá)到的具體程度，相對評價也可稱為常模參照評價； 絕對評價是以某種既定的的目

7、標(biāo)為參照，將被評者與目標(biāo)一一對比，判斷其是否達(dá)到目標(biāo)的程度； 自身差異評價是指將某一個體的現(xiàn)在和過去相比較，以判斷個體的發(fā)展，變化的一種評價方法。（3） 自我評價和他人評價。自我評價是指評價者對自己進(jìn)行的評價，評價主體與評價對象統(tǒng)一；他人評價指的是除自身以外的任何人或組織對該對象所進(jìn)行的評價（4） 分析評價和綜合評價。 分析評價是把評價的內(nèi)容分解成幾個項目分別進(jìn)行評價，然后將各個部分的評價結(jié)果相“加”，以對評價對象做出判斷；綜合評價是指對評價內(nèi)容的整體評價，而不是去做分解的工作（5） 硬評價和軟評價?！坝病痹u價通常包括：涉及能夠辨別因果關(guān)系的評價設(shè)計，搜集客觀的，可靠的，有效的資料，運用縝密的

8、統(tǒng)計技術(shù)對資料進(jìn)行分析； “軟”評價通常包括：一項至多能表明相關(guān)關(guān)系的評價設(shè)計，主觀的和判斷性的資料，對資料缺乏縝密的統(tǒng)計分析。有人將“軟”評價叫做現(xiàn)象學(xué)評價，這種評價要搜集個人的觀點，反應(yīng)以及參與者的經(jīng)驗，描述他們之間的相互作用。14. 教育評價的模式：（1） 目標(biāo)達(dá)成模式。1） 提出：目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是美國“課程之父”，“教育評價之父”的拉爾夫泰勒。2）基本含義：泰勒認(rèn)為，評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)的程度的過程，也就是說，評價就是要判斷是否實現(xiàn)了教育目標(biāo)及實現(xiàn)的程度如何；評價至少包括兩方面的內(nèi)容：第一，評價必須評估學(xué)生的行為；第二評價在任何時候都必須包括一

9、個以上的評估目標(biāo)達(dá)成模式的四個基本問題：a為何而教 b教什么 c怎么教 d教得如何3） 目標(biāo)模式的具體過程：a確定教育方案的目標(biāo) b根據(jù)行為和內(nèi)容對每個目標(biāo)加以定義 c確定應(yīng)用目標(biāo)的情景 d設(shè)計給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑 e設(shè)計取得記錄的途徑 f決定評價方式 g決定獲取代表性樣本的方法4） 應(yīng)用：a確定目標(biāo) b將標(biāo)準(zhǔn)分解到具有可操作的程度，并進(jìn)行權(quán)重賦值 c圍繞這些分解了的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)）搜集 d對搜集到的信息資料進(jìn)行整理分析，判斷是否達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的程度5） 評價：優(yōu)：a目標(biāo)達(dá)成模式有“八年研究”為基礎(chǔ)，與泰勒的課程理論相互配合，針對當(dāng)時評價限于背誦式測驗的現(xiàn)狀，對于教育評價，尤其是課程評

10、價，方案評價，教學(xué)評價產(chǎn)生；額重大而深遠(yuǎn)的影響 b該模式強調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價，并強調(diào)目標(biāo)應(yīng)該具體，量化，可操作化，評價目的清晰，評價過程明確，模式本身具有很強的操作性 c目標(biāo)達(dá)成模式比較適合對有著明確目標(biāo)的教育現(xiàn)象進(jìn)行評價，如對項目，方案，課程，活動等的評價缺：a有些目標(biāo)是不容易，甚至是可能進(jìn)行分解，操作，量化的 b如果某個教育機構(gòu)的目標(biāo)本身就存在問題，那么目標(biāo)達(dá)成模式所做的一切工作，其現(xiàn)實意義就會大打折扣，甚至越是達(dá)成了其所謂的“目標(biāo)”，越是遠(yuǎn)離了教育的質(zhì)量（2） CIPP模式1） 提出：20世紀(jì)60年代，當(dāng)時的評價主要以目標(biāo)達(dá)成，測驗和實驗設(shè)計為定向的評價。CIPP正是基于這樣的評價現(xiàn)狀，

11、評價模式，評價觀點，并針對這些評價的不足而提出的一種可供大家選擇的評價模式。2） 基本含義 a背景評價：為計劃決策提供信息的評價 b輸入評價：為組織決策提供信息的決策 c過程評價：為實施決策提供信息的評價 d結(jié)果評價：為再循環(huán)決策提供信息的過程3） 過程：CIPP評價是一個不斷為決策提供信息的過程，可以作為改進(jìn)系統(tǒng)的策略CIPP模式在在具體實施過程中具有以下特征：a評價是機構(gòu)常規(guī)方案必要的組成部分，它并不是一種特殊的活動，而是融合于整個教育過程，教育系統(tǒng)之中的 b評價在激發(fā)和變革中具有重要作用 c使用CIPP中的某一種評價，不是因為這種評價具有內(nèi)在的價值，而是因為人們需要現(xiàn)有信息以外的信息 d

12、在制定方啊不，計劃過程中，應(yīng)明確會在何時使用評價，采用什么樣的評價 e評價的信息不僅為教育機構(gòu)解決問題提供幫助，如果把信息記錄下來，并為公眾評論所用，信息就能發(fā)揮更大的作用4）評價：a針對目標(biāo)達(dá)成模式缺乏對目標(biāo)，方案本身評價的現(xiàn)實，強調(diào)評價應(yīng)為決策提供信息，為改進(jìn)提高支持，因而能夠更加寬泛，深入地對教育現(xiàn)象進(jìn)行評價 b該模式既強調(diào)對結(jié)果的評價，又強調(diào)對評價過程的評價，還強調(diào)對目標(biāo)，方案本身的評價，具有較強的現(xiàn)實意義 c CIPP不僅要做出某一方廟的評價，還為方案的改進(jìn)，決策提供信息，用途廣泛（3）應(yīng)答評價模式1）提出：應(yīng)答評價模式是由斯塔克提出的。評價應(yīng)該考慮到被評者的需要，現(xiàn)狀，應(yīng)采用自然的

13、方式（即觀察和反應(yīng)）來進(jìn)行評價2）過程：a評價者與一切跟評價對象有關(guān)的人接觸，獲取他們對評價對象的看法，需要 b制定觀察與商談的計劃 c根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法，并對搜集來的資料進(jìn)行加工處理 d將所獲得的信息按需要回答的問題分類，把分類評價結(jié)果寫成正式報告并發(fā)給有關(guān)人員3）評價信息的搜集4）評價：a該模式由于強調(diào)搜集全面，詳盡，適宜的資料，強調(diào)了被評者的需要，其評價思想具有非常積極的意義 ，但評價者們似乎更多的是運用應(yīng)答的思想，而非具體方法 b對“信息搜集示意圖”加以調(diào)整，用于評價信息的搜集是非常有效的。第二章 學(xué)前教育評價信息的搜集1.面對兒童的四大原則：無歧視原則；兒童最大

14、利益原則；兒童的生存與發(fā)展原則；參與原則2.兒童具有四大權(quán)利：（1）生存權(quán) （2）發(fā)展權(quán)（3）受保護(hù)權(quán)（4）參與權(quán)P43-48 掌握3. 平可行性的類型，根據(jù)評價信息所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型劃分：（1）非數(shù)據(jù)型（2）數(shù)值型（3）非數(shù)值型4. 根據(jù)記錄信息的載體劃分：（1）文字型信息：是以文字形式被記載的 （2）圖片型信息：是以圖片的形式被記載的能夠非常生動的展現(xiàn)某些已經(jīng)發(fā)生的事實，如果配以文字型信息，將非常有助于開展學(xué)前教育評價工作 （3）聲音型信息：是以聲音的形式被記載的如果能夠有意識的搜集此類信息，尤其在評價學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時非常有說服力 （4）錄像型信息更能展示活動當(dāng)時的情景 （5）實物型信

15、息5. 觀察的類型：（1）質(zhì)化取向的觀察與量化取向的觀察 （2）參與型觀察和非參與型觀察 （3）隱蔽型觀察和公開型觀察6. 觀察前的準(zhǔn)備：（1）明確觀察的目的 （2）選擇觀察的類型（3）觀察工具的準(zhǔn)備（4）輔助觀察設(shè)備的準(zhǔn)備 （5）擬定觀察提綱7. 定量取向的觀察中的問題：（1）形成觀察維度（2）制定觀察工具 （3）操作性定義：教師主動發(fā)起；兒童主動發(fā)起；肯定性接觸；否定性接觸；混合接觸（4）觀察的具體說明8. 定性取向的觀察：（1）敘事性記錄：日記式記錄；逸事記錄；樣本描述；田野筆記（實地筆記；個人筆記；方法筆記，理論筆記） （2）指定行記錄（空間，時間，環(huán)境，行動者，事件活動，行動，目標(biāo)，

16、感情等） （3）圖式記錄 （4）多媒體式記錄9. 訪談的類型：（1）根據(jù)訪談的結(jié)構(gòu)化程度高低分結(jié)構(gòu)式訪談（標(biāo)準(zhǔn)化訪談）和無結(jié)構(gòu)式訪談（自由式訪談）（2）根據(jù)訪談對象的年齡分成人的訪談和兒童的訪談（3）根據(jù)訪談對象人數(shù)的多少分個別訪談，小組訪談，集體訪談 （4）根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者是否直接見面分直接訪談和間接訪談（5）根據(jù)對同一訪談?wù)咴L談的次數(shù)分一次性訪談和多次訪談10. 訪談前的準(zhǔn)備：（1）明確訪談的目的（2）選擇與聯(lián)系訪談的對象（3）選擇訪談類型（4）編制訪談提綱（5）其他一些應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題（如是否需要錄音，遇到不配合的受訪者等）11. 訪談中提問的類型：（1）輔助性問題與實質(zhì)性問題（2）開

17、放性問題和封閉性問題（3）描述性問題，解釋性問題和預(yù)測性問題（4）追問12. 問卷的類型：（1）自填問卷與訪談問卷（2）通過問卷調(diào)查搜集學(xué)前教育評價信息（家長問卷，教師問卷，其他問卷）（3）案例：一個通過問卷搜集評價信息的例子13. 檔案袋（補充，掌握）（1）檔案袋中信息類型（2）用檔案袋搜集評價信息的實例：作品取樣系統(tǒng)（包括三個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)：發(fā)展指引與檢核表；檔案；綜合報告14. 測驗有標(biāo)準(zhǔn)測驗和自編測驗之分。15. 皮亞杰的臨床法。第3章 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價1. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價是整個學(xué)前教育評價中最為基礎(chǔ)，核心的部分。任何對學(xué)前教育的評價，都可能涉及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從圖

18、中可以看出來，對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價，是其他一些評價項目，其他學(xué)前教育活動的基礎(chǔ)。一個有效，可信的對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，開發(fā)課程，也有利于幼兒園改進(jìn)管理，組織工作，有利于家庭改變觀念和行為，甚至有利于公眾對學(xué)前兒童，學(xué)前教育的認(rèn)識。2. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的指導(dǎo)思想：（1）發(fā)展性a教師應(yīng)杜絕評價兒童的隨意性 b評價不僅僅是指向兒童的現(xiàn)在，過去，還要指向兒童的未來，評價應(yīng)該是動態(tài)的 c評價的科學(xué)性 d從兒童權(quán)利保護(hù)的角度來處理評價結(jié)果 （2）真實性a對于兒童而言，評價的情景是真是的，日常的，兒童并沒有感覺到評價的情景是特殊的，與平時不同的情景 b對于教師而言，評

19、價的情景是日常的，平時的，不需要太多額外工作 （3）整體性a既體現(xiàn)在應(yīng)從健康，語言，認(rèn)知，社會，藝術(shù)等諸多個領(lǐng)域來綜合評價兒童，也體現(xiàn)在對兒童的某一個具體的領(lǐng)域，某一個具體的方面的評價上 b綜合考慮幼兒在幼兒園，家庭，社會的表現(xiàn)以便對兒童做出更加整體全面的評價。 （4）看得見評價是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷，是在對證據(jù)的搜集，呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出的令人信服的判斷3. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指：兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，態(tài)度，習(xí)慣，風(fēng)格等。不是指兒童所要獲得的技能，而是兒童怎樣使自己去獲得各種各樣的技能評價時應(yīng)注意：1）學(xué)習(xí)的品質(zhì)常常滲透于其他的領(lǐng)域 2）由于學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及

20、的是兒童的傾向，態(tài)度，風(fēng)格這樣一些不好量化的內(nèi)容，因此，在評價過程中一方面盡可能讓學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展“看得見”，盡可能量化，同時考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點4. 學(xué)前兒童身體健康與動作發(fā)展評價（1） 學(xué)前兒童生長發(fā)育的評價：常見的生長發(fā)育指標(biāo)包括身高，體重，血色素，牙齒，視力，微量元素等。（2） 學(xué)前兒童的大肌肉動作評價：1）學(xué)前兒童的大肌肉動作發(fā)展：亦稱為“全身活動”，指幼兒的全身或者大部分參與的動作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，鉆等 2）大肌肉動作評價舉例 在搜集兒童大肌肉動作的評價信息時，兩種方式：在自然情境中觀察或者直接對兒童進(jìn)行測查 （3）多彩光譜中的運動能力評價：多彩光譜中這

21、區(qū)兒童能力評價都是兒童在自然的，日常的情境中進(jìn)行的，運用能力評價也是如此（3） 學(xué)前兒童小肌肉動作評價：1）學(xué)前兒童小肌肉動作發(fā)展，指的是胳膊，手，手指小肌肉相關(guān)的動作（指尖動作，手指屈伸等） 2）學(xué)前兒童小肌肉動作評價舉例 a能使用力量及小肌肉來完成簡單的活動 b能協(xié)調(diào)手眼以完成工作 b.對書寫畫畫及藝術(shù)具有初步的控制5. 日常情境中的學(xué)前兒童詞匯評價：幼兒園為了能夠清楚地“看見”兒童詞匯發(fā)展的情況，采用一般課程教學(xué)中讓兒童看圖講述，自由講述或者扣有作文的方式，來搜集兒童的語言信多彩光譜故事版活動中的學(xué)前兒童口語發(fā)展評價：（1）活動中兒童的基本語言功能（2） 講述的結(jié)構(gòu)（3）主題貼切（4）敘

22、述語氣的運用（5）對話的使用（6）時間標(biāo)志的使用（7）表現(xiàn)性（8）詞匯水平（9）句子結(jié)構(gòu)7. 學(xué)前兒童前書寫的評價：三個角度理解前書寫1）書寫的態(tài)度，興趣，傾向性，即兒童是否想“寫”的愿望，是愿意寫點兒什么還是不愿意 2）書寫的基本知識和一定的技能 3）書寫的能力和方法1） 小班（3-4歲）兒童前書寫的內(nèi)容與指標(biāo)：a通過畫，說和扮演來表現(xiàn)故事 b以涂鴉或者非傳統(tǒng)的形狀寫字 2）中班（4-5歲）兒童前書寫評價內(nèi)容與指標(biāo)：a通過畫，說和扮演來表現(xiàn)故事 b能以像字的形狀，符號和字母來傳遞想法 c了解書寫的目的 3）大班（5-6歲）兒童前書寫評價內(nèi)容與指標(biāo)：a通過畫，說和扮演來表現(xiàn)故事 b能以像字的形

23、狀，符號和字母來傳遞想法 c了解書寫的目的8. 對學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的評價可以從不同緯度入手，通常與評價者所持的“認(rèn)知觀”，“認(rèn)知發(fā)展觀”有關(guān)。 可以分別評價學(xué)前兒童的感知，注意，記憶，思維，想象，可以從數(shù)學(xué)，科學(xué)的角度進(jìn)行評價，也可以從自然認(rèn)知，社會認(rèn)知進(jìn)行，也可以從知識經(jīng)驗，思維能力的角度進(jìn)行。9. 五大領(lǐng)域的子領(lǐng)域：（1）健康領(lǐng)域（身心狀態(tài)；動作發(fā)展；生活習(xí)慣和生活能力 ）（2）語言領(lǐng)域（傾聽與表達(dá)；閱讀與書寫準(zhǔn)備）（3）社會領(lǐng)域（人際交往；社會適應(yīng)）（4）科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)探究；數(shù)學(xué)認(rèn)知）（5）藝術(shù)領(lǐng)域（感受與欣賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造）10. 多彩光譜中的社會評價：（1） 教師模型活動中兒童社會性與

24、情緒評價 （2）同伴互動檢核表，步驟：1）填寫互動檢核表 2）將互動檢核表的內(nèi)容匯總，判斷兒童詩哪一種角色 3）將判斷的結(jié)果與兒童認(rèn)為自己的角色相比較，判斷兒童是否能夠成功的扮演他自己認(rèn)為的角色 4）進(jìn)行另外的正式的，或者非正式的觀察，證實先前的評價第4章 學(xué)前教師及教育工作評價1. 教師評價有行政性評價和專業(yè)性評價之分，前者更傾向于老師的一般品質(zhì)，更多的是自上而下的評價，局外人評價，而后者更指向于教師的具體專業(yè)，更多的是教師同行之間的評價，教師的自評，是局內(nèi)人評價。2. 教師評價的內(nèi)容：（1）師德修養(yǎng)（2）專業(yè)知識能力和水平（3）教學(xué)業(yè)務(wù)能力（4）教學(xué)效果（5）教師工作量3. 教師評價的方法

25、：（1）教師自評（2）學(xué)生評教（3）同行評議（4）觀察與會談等4. 教師教育觀念的類型及評價：（1）教師教育觀念的內(nèi)容與評價：內(nèi)容大致包括教師關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)，關(guān)于教學(xué)，關(guān)于學(xué)科，關(guān)于任何學(xué)習(xí)教學(xué)，關(guān)于自我和教師角色的觀念；教師關(guān)于課堂，學(xué)生，學(xué)校和學(xué)習(xí)的觀念，包括要學(xué)習(xí)的科目，課堂事件的觀念，以及教師的角色和自我意向的觀念；教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)校在社會中所扮演的角色，教師自己，課程，教法的觀念。 （2）教師倡導(dǎo)的教育觀念和運用的教育觀念:兩類一類是“倡導(dǎo)的理論”，即獨立于真實的教育情境之外的教育觀念，這類觀念往往是教師受外界影響所形成的觀念；另一類是運用的理論，即教師通過親身的教學(xué)實踐所

26、產(chǎn)生的觀念。區(qū)別在于，前者產(chǎn)生于理想的條件，后者出自于真實的實踐。 （3）核心觀念和外圍觀念：核心觀念是一個更“強”的觀念，對其他的觀念起著支配作用，通常不容易改變，是教師的“底線”；而外圍的觀念則顯得相對比較“弱”，受其他觀念的影響，支配，相對比較容易改變5. 教育計劃評價的基本原則：（1）計劃是否建立在了解本班幼兒基礎(chǔ)之上 （2）計劃是否有“設(shè)計” （3）計劃的可行性6. 搜集評價信息資料的方法（從多個角度）：1）計劃本身 2）與計劃相關(guān)的一些材料 3）與老師的交流7. 活動計劃包括什么：（1）名稱（2）情況分析（3）設(shè)計思路（4）目標(biāo)（5）準(zhǔn)備（材料，場地等）（6）過程（包括教師如何教和

27、幼兒如何學(xué)）（7）評價（反思）等8. 教育工作計劃中涉及兒童的發(fā)展目標(biāo)通常包括如下三類：（1）有關(guān)態(tài)度，情感，興趣，傾向性方面的目標(biāo)（2）有關(guān)能力方法方面的目標(biāo)（3）有關(guān)知識，技能方面的目標(biāo)9. 目標(biāo)的不同取向與評價：（舉例）（1） 行為目標(biāo)：通過活動要達(dá)到的一系列可以觀察或可以測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果（2） 展開性目標(biāo)也叫生成性目標(biāo)：不是預(yù)先設(shè)計好的幼兒的行為一定會有什么樣的變化，而是在活動過程中，根據(jù)幼兒的實際情況（3） 表現(xiàn)性目標(biāo)：是指用陳述幼兒在活動中的具體表現(xiàn)來陳述目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)既關(guān)注活動的過程，也關(guān)注活動的結(jié)果10. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)自1956年提出“認(rèn)知領(lǐng)域”后，有相

28、繼提出“情感領(lǐng)域”，和“動作領(lǐng)域”，以“認(rèn)知領(lǐng)域”運用最為廣泛和成熟11. 教育內(nèi)容選擇評價：（1）教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性 （2）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展 （3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和話題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野12. 提問的類型：（1）發(fā)散性問題和集中性問題（2）描述性問題，解釋性問題和預(yù)測性問題（3）事實型問題，經(jīng)驗型問題，產(chǎn)生型問題和評價型問題13. 教育資源評價的注意事項：（1）首先是利用，其次才是開發(fā)（2）教育資源的利用是否解決了問題，實現(xiàn)了目標(biāo)（3）教育資源是否引發(fā)互動（4）教育資源的利用是否方便了教師的教和兒童

29、的學(xué)14. 對一個教師的活動組織與實施進(jìn)行評價時應(yīng)注意的幾個方面：（1） 計劃是否適宜，恰當(dāng)，包括目標(biāo)的定制，內(nèi)容的選擇等 （2）實施過程中是否注意到計劃性，預(yù)設(shè)性與靈活性，生成性的結(jié)合（3）教師在組織和實施活動過程中，是否充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性（4）教師能否在支持者，合作者，引導(dǎo)者等多種角色之間靈活轉(zhuǎn)換，幫助兒童學(xué)習(xí)（5）教師能夠既面向全體兒童，也注意到個別差異15. 生活活動評價：在評價教師對生活活動的組織與實施時，應(yīng)盡可能與“常規(guī)評價”部分相結(jié)合，因為生活活動中幼兒的表現(xiàn)與常規(guī)是密切相關(guān)的；在評價教師組織與實施生活活動時，有時是通過幼兒的生活能力，生活習(xí)慣等間接的評價教師，及通過兒童發(fā)展的結(jié)果來反映教師的活動組織與實施情況。16. 幼兒園集體活動的評價應(yīng)遵循的原則:是否以幼兒為中心，是否體現(xiàn)了交互主體性，計劃實施是否具有 靈活性和開放性，資源和環(huán)境是否得到有效利用17. 區(qū)角活動在形式上表現(xiàn)為幼兒園的活動室，走廊等設(shè)置相對固定的區(qū)域，在時間安排上通常與游戲活動同時進(jìn)行。18. 在評價教師的區(qū)角設(shè)置時，考慮幾個方面：（1）是否圍繞目標(biāo)設(shè)置區(qū)角（2）區(qū)