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文檔簡介

1、BG,1,從教學活動的結構化程度談幼兒園課程的設計和實施,幼兒園課程和教育活動 結構化程度高：注重課程預設的目標 結構化程度低：注重課程活動的過程,BG,2,連續(xù)體示意圖：不同結構化程度（從左到右） 低結構化活動高結構化活動 瑞吉歐的方案活動單一概念,BG,3,連續(xù)體示意圖的功用,（1）能比較清晰的認識到各種常見的幼兒園教育教學活動的基本性質。 （2）能夠把握具體教學活動在結構化程度方面所具有的彈性范圍。 （3）某一教學活動整體價值取向確定后，能比較清晰的組合成教育教學活動群。,BG,4,具體設計實施,（1）教學活動設計 陳述目標是首要。目標的陳述越是清晰，目標越是被落實到具體的教育教學內容中

2、，教育教學活動離關注兒童、關注教育過程的價值取向越遠。,BG,5,（2）教學內容的選擇和組織 高結構化的教學活動： 主要考慮讓全體幼兒在同一時間達到某些預定目標。 低結構化的教學活動： 淡化預定目標和結構，每個兒童就能夠在同一時間和同一活動中獲得不同的學習經驗，能夠自我調節(jié)，在不同的水平上建構不同的知識。,BG,6,（3）教學活動的評價 高結構化的教學活動：評價強調標準化和客觀性 低結構化的教學活動：評價強調主觀性。,BG,7,（4）每種教育教學活動必須按照活動本身的結構化程度陳述教育教學活動的各種組成成分，忠實地反映該教育教學活動本身的性質。,BG,8,課程改革過程中隱性課程不容忽視,隱性課

3、程定義 （1）又稱“潛在課程”、“自發(fā)課程”、“隱蔽課程” （2）與隱性課程相對，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，是學生在學習環(huán)境中學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范。,BG,9,隱性課程的內容 （1）物質層面 （2）行為層面 （3）制度層面 （4）觀念層面,BG,10,隱性課程的性質 （1）存在的范圍：普遍性 （2）存在的方式：隱蔽性 （3）傳授的方法：非計劃性 （4）作用的特性：滲透性 （5）影響的結果：感染性 （6）作用的效果：長效性 （7）存在的形式：動態(tài)性 （8）標準判定： 不確定性,BG,11,隱性課程的地位 （1）學生思想意識形成的重要誘因 （2）道德教育的重要手段 （3）學生主體成長的重要糧食,BG,12,課改的具體措施： （1）改革、完善顯性課程，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力 （2）重視、利用隱性課程，健康學生意識，提高鑒賞能力 （3）堅持顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一。培養(yǎng)綜合素質人才,BG,13,在顯性課程改革的同時，要組織、指導對隱性課程進行預測性的設計，

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