1、第2章，課程和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，第1節(jié)，課程和教學(xué)目標(biāo)，1。課程與教學(xué)目標(biāo)概述(1)課程與教學(xué)目標(biāo)的含義課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和發(fā)展中體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求。隨著行為主義的價(jià)值觀和方法論在課程和教學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步加強(qiáng)，教育目標(biāo)、培訓(xùn)目標(biāo)、課程和教學(xué)目標(biāo)之間的界限變得越來越清晰，課程和教學(xué)目標(biāo)的分析也越來越清晰、具體和細(xì)致。然而，最近的研究表明，這三者的提法應(yīng)該有點(diǎn)模糊，以便給人們留下發(fā)揮的空間。1.課程目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，課程本身要達(dá)到的具體要求。期望學(xué)生在一定階段達(dá)到德、智、體、成的發(fā)展水平。(1)主要包括認(rèn)知、技能、情感和應(yīng)用。(2)具有整體性、連續(xù)性、層次性和

2、累積性的特征。廣義的課程目標(biāo)，教育目的，教育政策，教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)，年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，在教育與社會(huì)關(guān)系中的定位是一個(gè)比較大的視角。培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)都位于教育與學(xué)生的關(guān)系之中，這是一個(gè)具體的視角。教學(xué)目標(biāo)，描述性課程目標(biāo)培訓(xùn)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)目標(biāo)或課程目標(biāo)(課程計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃)，教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱)，課程目標(biāo)，當(dāng)課程被視為課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課程目標(biāo)是這些材料的相關(guān)書面表達(dá)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。(1)可分為學(xué)科目標(biāo)、單位目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。(2)表達(dá)適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

3、的特征：首先，包含需要實(shí)現(xiàn)的具體內(nèi)容的詳細(xì)說明；第二，我們可以用標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語描述教學(xué)結(jié)果的詳細(xì)說明。(3)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教師和教育工作者對完成教學(xué)任務(wù)提出的總體要求是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。所有的教學(xué)步驟都是為這些目的而設(shè)計(jì)的。教師和學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生都期望它，這是教和學(xué)的目標(biāo)。(4)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它有兩個(gè)方面：“內(nèi)容”和“行為”。標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。它們的制定者是不同的：課程目標(biāo)國家和課程專家(系統(tǒng)層面)，教學(xué)目標(biāo)教師(實(shí)踐層面)，(2)課程的功能和教學(xué)目

4、標(biāo)，1。方向功能2。選擇功能3。規(guī)劃和運(yùn)營職能4。評估功能2。課程與教學(xué)目標(biāo)的正式定位，舒伯特的課程與教學(xué)目標(biāo)：全球目標(biāo)，1。含義：普遍目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)或倫理、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)和政治需求的一般教育目的或原則。大學(xué)之路在明德，貼近人民，止于至善.(大學(xué))2。價(jià)值取向：普遍主義價(jià)值觀，3。特點(diǎn)：普遍性、模糊性、隨機(jī)性和標(biāo)準(zhǔn)化。評價(jià)優(yōu)勢：缺乏適應(yīng)性：缺乏科學(xué)依據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)的限制；邏輯不強(qiáng)、隨意、不完整；意思不清楚，太模糊，容易產(chǎn)生歧義。(2)行為目標(biāo)，1。含義：行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式表述的課程和教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在課程和教學(xué)過程之后的行為變化。2.特點(diǎn)：預(yù)期性、準(zhǔn)確性、具體性和可操作

5、性。3.價(jià)值取向：技術(shù)理性；4.創(chuàng)建和發(fā)展博比特：首次提出“課程目標(biāo)”；活動(dòng)分析方法章程：工作分析方法；泰勒：目標(biāo)來源；行為目標(biāo)表達(dá)(行為和內(nèi)容)布魯姆：教育目標(biāo)分類(認(rèn)知、情感、行動(dòng))專業(yè)：行為目標(biāo)由三個(gè)部分組成：行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。5.評價(jià)優(yōu)勢便于控制教學(xué)；促進(jìn)教學(xué)交流；促進(jìn)準(zhǔn)確的教學(xué)評估；缺點(diǎn)機(jī)械化；拆除；忽視高級(jí)復(fù)雜活動(dòng)，(3)發(fā)展目標(biāo)，1。意義：生成性目標(biāo)是在教育情境中，隨著教育過程的發(fā)展而自然生成的課程和教學(xué)目標(biāo)。它是解決問題的結(jié)果，是人類經(jīng)驗(yàn)增長的內(nèi)在要求。2.實(shí)用主義取向。特征：過程；不可預(yù)測性，4。發(fā)展的起源：杜威的“教育就是成長”:英國課程專家斯坦豪斯的過程模式訓(xùn)練(技能)、

6、教學(xué)(知識(shí)和信息)和指導(dǎo)(思維能力)。極端：人本主義課程理論(羅杰斯)，5。評價(jià)：優(yōu)勢：活動(dòng)過程與結(jié)果、手段與目的的統(tǒng)一；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣；有利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生交談困難；教師的工作量很大；學(xué)生學(xué)習(xí)盲目；這不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。生成性目標(biāo)并不關(guān)注外部設(shè)定的目標(biāo)，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度提出相應(yīng)的目標(biāo)。(4)表達(dá)目標(biāo)，1。含義：表達(dá)性目標(biāo)指的是每個(gè)學(xué)生在特定教育情境下的各種互動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)。2.價(jià)值取向：對解放理性的追求。特點(diǎn)：參與；創(chuàng)造力；多樣化4。發(fā)展：美國課程學(xué)者艾斯納，艾斯納提出教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)：旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)成的文化工具，這是規(guī)定性的。它適合表達(dá)文

7、化中現(xiàn)有的規(guī)范和技能，從而使進(jìn)一步的探索成為可能。(類似于行為目標(biāo)的作用)，績效目標(biāo)是指學(xué)生在參與某些活動(dòng)后獲得的結(jié)果；它適用于表達(dá)復(fù)雜的智力活動(dòng)，現(xiàn)有的技能和理解是這些活動(dòng)的工具。它在一定程度上關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)反應(yīng)的形式，而不是預(yù)先規(guī)定的結(jié)果。在表達(dá)活動(dòng)中，教師希望提供一個(gè)讓學(xué)生獲得個(gè)人意義的情境?？冃繕?biāo)的評價(jià)不能追求結(jié)果與行為目標(biāo)等預(yù)期目標(biāo)的一一對應(yīng)，而應(yīng)該是一種審美評價(jià)模式，即對學(xué)生活動(dòng)及其結(jié)果的評價(jià)是一種欣賞性的批評，其質(zhì)量和重要性應(yīng)根據(jù)其創(chuàng)造性和個(gè)性特征來檢驗(yàn)。表達(dá)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)有什么異同？相似之處都是反對課程目標(biāo)的技術(shù)化；人的自主發(fā)展是根本方向。不提倡完全廢除行為目標(biāo)；目

8、標(biāo)以開放的形式表達(dá)。差異表現(xiàn)在：不同的切入點(diǎn)；實(shí)踐和評價(jià)所追求的不同的教育價(jià)值觀；實(shí)踐理性和人性解放；3.制定課程和教學(xué)目標(biāo)；1.制定課程和教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)；1.學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科研究；1.學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要是什么？課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的最終目標(biāo)是什么？如何確定學(xué)生的興趣和需求、認(rèn)知發(fā)展和情感形成、社會(huì)化過程和個(gè)性發(fā)展？社交生活的需要是什么？什么事？如何確定時(shí)間和空間？公平民主原則、民族性與國際性相結(jié)合原則、教育優(yōu)先原則。3.學(xué)科發(fā)展的需求是什么？這門學(xué)科的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方法、發(fā)展趨勢、一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系是什么？紀(jì)律是知識(shí)的載體；如何確定知識(shí)的個(gè)人價(jià)值？(1)思考三個(gè)問題的

9、價(jià)值是什么？什么知識(shí)最有價(jià)值？誰的知識(shí)最有價(jià)值？(2)學(xué)科專家的建議，(2)設(shè)置課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，1明確教育目標(biāo)，實(shí)施培訓(xùn)目標(biāo)，2評估需求，確立基本點(diǎn)，3確定價(jià)值取向，4界定課程與教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)目標(biāo)體系，如幾個(gè)步驟的關(guān)系，教育方針，培訓(xùn)，公民教育，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者，教育目標(biāo)，社會(huì)主義民主與法制意識(shí)，課程領(lǐng)域或?qū)W科，高中思想政治課程目標(biāo)， 了解人民代表大會(huì)制度的憲法規(guī)定、教學(xué)目標(biāo)，能夠正確回答人民代表大會(huì)代表的選舉方法和程序，以及具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠說出向地方機(jī)構(gòu)分配人民代表大會(huì)名額的依據(jù)； 能告訴人民代表大會(huì)代表的權(quán)利和責(zé)任；4.課程和教學(xué)目標(biāo)的敘述；1.行為目標(biāo)的A

10、BCD表達(dá)法，聽力學(xué)習(xí)者，表達(dá)句中的主語，行為方式，學(xué)習(xí)后能做什么，謂語/賓語，會(huì)計(jì)條件，在什么條件下，狀語，程度，清晰的行為標(biāo)準(zhǔn)，(1)敘述方法，格，*優(yōu)點(diǎn)：清晰，避免歧義。*缺點(diǎn)：它只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，忽視內(nèi)部心理過程，一些學(xué)習(xí)結(jié)果很難被行為化。2。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘事方法，*目標(biāo)表達(dá)不能忽視情感領(lǐng)域的目標(biāo)和其他領(lǐng)域的高層次目標(biāo)，*不僅要考慮具體行為的變化，還要體現(xiàn)內(nèi)部心理過程的變化，*既要表達(dá)情感目標(biāo)，也要表達(dá)認(rèn)知目標(biāo)。理解議論文中的類比方法(內(nèi)部過程)、案例和案例。在熊梅等人(1999)的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，采用內(nèi)部心理過程和外部行為變化相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。下面

11、的例子結(jié)合小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體內(nèi)容：(1)坐在地平線上的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1。課文理解1.1你可以用自己的話正確地解釋“大談”、“沒完沒了”和“坐在地平線上”等詞的意思；1.2能正確回答以下問題：“為什么青蛙和鳥會(huì)爭論？”“為什么青蛙和鳥有不同的觀點(diǎn)”，2。閱讀課文2.1正確流利地閱讀全文；2.2能根據(jù)不同的角色從情感上讀懂青蛙和小鳥之間的三段對話；3.主動(dòng)3.1能主動(dòng)舉手回答老師提出的問題3.2自由閱讀課文時(shí)，能主動(dòng)認(rèn)真朗讀3.3能主動(dòng)爭取并積極參與不同角色的閱讀和表演活動(dòng)4。創(chuàng)造力4.1能從多個(gè)角度回答你從靜坐的故事中學(xué)到了什么？4.2能用個(gè)性化的語言回答青蛙跳出井口會(huì)看到

12、什么，它們會(huì)想到什么，它們會(huì)對鳥說什么，以及鳥會(huì)怎么想和說；3.績效目標(biāo)的敘事方法只指出學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或問題，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。*所用的動(dòng)作動(dòng)詞通常是經(jīng)驗(yàn)性和程序性的。(1)用自己的語言描述西林墻的意境；(2)觀看保護(hù)野生動(dòng)物的紀(jì)錄片，交流自己的想法；參觀動(dòng)物園，討論那里有趣的事情。案例，(二)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)常犯錯(cuò)誤，提高學(xué)生快速閱讀的能力，讓學(xué)生運(yùn)用掌握關(guān)鍵詞、前后聯(lián)系內(nèi)容、對比等學(xué)習(xí)方法，自己閱讀課文平行四邊形面積公式，培養(yǎng)他們的閱讀能力，并把這節(jié)課的生詞讀三遍，以表達(dá)教師作為目標(biāo)行為主體。2 .將教學(xué)目標(biāo)表述為教學(xué)任務(wù)。僅列出教材的主題、原則或概念。4.教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象、不

13、可操作。5.教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。(1)內(nèi)涵課程和教學(xué)內(nèi)容是指各學(xué)科中的具體事實(shí)、觀點(diǎn)、原則和問題以及處理這些問題的方法。它是在一定的教育價(jià)值和相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇和組織學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概念、原則、技能、方法和價(jià)值而形成的。(2)課程和教學(xué)內(nèi)容理解的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：應(yīng)該注意的是，課程內(nèi)容往往以教材為載體，但教材和課程內(nèi)容不能視為一體。第二，課程和教學(xué)內(nèi)容的不同取向，某些學(xué)科的具體事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)則和問題等。(簡明國際教育百科全書)由各種學(xué)科的基本概念和原則組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)(布魯納)靜態(tài)表達(dá)知識(shí)或文化要素(本質(zhì)主義和永恒)的要點(diǎn)是：學(xué)科知

14、識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性；(1)課程和教學(xué)內(nèi)容、教材或?qū)W科知識(shí)的靜態(tài)表達(dá)；(2)(懷特海)自然與社會(huì)是活的教科書(陳鶴琴)教育是生活，而做中學(xué)(杜威)行為課程(張學(xué)門)動(dòng)態(tài)表達(dá)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)與課程和社會(huì)生活的聯(lián)系。被動(dòng)適應(yīng)理論認(rèn)為教育只是社會(huì)生活的準(zhǔn)備，學(xué)校課程是學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具。因此，學(xué)校課程應(yīng)該基于當(dāng)代社會(huì)的需要。代表性人物：博比特和查特斯，積極適應(yīng)理論，認(rèn)為個(gè)人和社會(huì)是互動(dòng)的，有機(jī)統(tǒng)一的，教育和社會(huì)是互動(dòng)的，有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)社會(huì)生活，而且不斷改變社會(huì)生活。典型代表：杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論和社會(huì)改良主義課程理論。超驗(yàn)主義認(rèn)為，當(dāng)教育和課程的主導(dǎo)地位真正確立時(shí)，學(xué)校課程與其

15、他社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系就是對話、交流和超越的關(guān)系。學(xué)校課程積極選擇社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷批判和超越社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。(3)課程與教學(xué)內(nèi)容的整合表達(dá)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種東西。(泰勒)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生和外部環(huán)境之間的直接互動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)(做)活動(dòng)過程中獲得靜態(tài)知識(shí)，在理解靜態(tài)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)活動(dòng)，并在這種互動(dòng)中形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。班級(jí)總結(jié)，班級(jí)總結(jié)，班級(jí)總結(jié)，第三，課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，(1)選擇的基本依據(jù)，明確的社會(huì)要求，分析教育對象的發(fā)展特點(diǎn)，明確的教育學(xué)要求，(2)選擇標(biāo)準(zhǔn)(斯密)，系統(tǒng)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，生存標(biāo)準(zhǔn)，生活效

16、用標(biāo)準(zhǔn)，興趣需求標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，2，3，1基礎(chǔ)性主要指基本知識(shí)和基本技能。如果課程要被兒童理解和接受，它必須尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)，把兒童從成人的控制中解放出來。4.課程內(nèi)容必須傳達(dá)國家和民族的核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生提高人格。1、注重基礎(chǔ)，2、貼近生活，3、尊重學(xué)生體驗(yàn)，4、加強(qiáng)價(jià)值觀和道德教育，(3)根據(jù)學(xué)科自身的體系和內(nèi)部聯(lián)系，組織課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯順序，組織原則、邏輯順序和心理順序、縱橫組織、線性組織和螺旋組織、邏輯順序和心理順序。表現(xiàn)形式：學(xué)科教育以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和兒童的興趣、需要和能力組織課程。綜合教育、垂直組織和水平組織?？v向組織按照從已知到未知、從具體到抽