1、我想這里的語文教材是指學生每學期一本的語文課本吧！個人認為：教教材-照搬教材，只局限于教材內(nèi)容，教材上有的就教，教材上沒的就不管；用教材-教學語文的教材有很多，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習題、某一情境引開來.教小學教材就是按照教材講課不進行課外拓展，而用教材教就是根據(jù)教師的課前準備給學生進行一些知識拓展，豐富學生的內(nèi)涵，發(fā)展全能學生，以學生為主體進行教學從字面上就可以理解了呀，一個是教，一個是用。教者，傳播也。不僅僅自己會而且還要授之于人，這就要求要對其熟練掌握并理解其深刻的含義，才能做到授之以漁；否則不就是誤人子弟了嗎？用者，使用也。只需要了解并能運用即可，

2、這就是學以致用。對自己只需要做到了解層面即可無需過分要求！ 呵呵！覺得還可以的話你就采我一個，感激不盡！我想這里的語文教材是指學生每學期一本的語文課本吧！個人認為：教教材-照搬教材，只局限于教材內(nèi)容，教材上有的就教，教材上沒的就不管；用教材-教學語文的教材有很多，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習題、某一情境引開來. ,用跟教有很大的區(qū)別，教的話會讓學生們聽不懂個人認為，有關(guān)課本上的一些是有兩個必須講的。 一是：小學古詩，小學古詩不管怎么樣，先讓孩子們自己去理解一變，再給他們講一下意思，就要求他們?nèi)ケ?。二是：小學現(xiàn)代文，應(yīng)該先讓孩子們自己去理解一變，再列出主要內(nèi)容和

3、字詞的理解以及要考到的一些內(nèi)容，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手簡單的說用教材就是把教材當做參考資料,為學生解釋教材上的要點知識,幫助學生理解教材,而教教材就是照本宣科,書上有什么就教什么教學中要用活教材 新課程倡導教師用教材而不是簡單的教教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。 （1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈

4、活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn)，用教科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己改教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學

5、生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。科學解讀課程標準，是課堂教學走向用教材教的第一步。課堂教學要幫助學生尋求真知，課堂教學要幫助學生建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，但學生的學習時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，并不是什么真知都需要學生在有限的時間與精力內(nèi)掌握，也不意味著學生的知識結(jié)構(gòu)可以無限制地增長下去?？墒?，究竟哪些真知是這個階段的學生必須掌握的呢，究竟學生的知識結(jié)構(gòu)必須包括哪些真知呢，這些并不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學科專家和學科教學專家通過系統(tǒng)的研究和分析之后，以學科課程標準的方式來選擇和界定的。因此，對課程標準的的深度解析，是對用教材教的目標的設(shè)定，自然也是對用教材教

6、過程中基本原則的明確。深度研判考試標準，是課堂教學走向用教材教的第二步。課程標準肯定是非常重要的，但如果課堂教學只是以課程標準為標準，那這樣的課堂教學肯定是低效的，因為誰也不能保證這樣的課堂教學能夠符合考試標準。從邏輯上講，課程標準既應(yīng)該是教材撰寫的依據(jù)和準則，也應(yīng)該是考試標準的依據(jù)和準則；在實踐中，在撰寫教材的過程中，雖然會遵循課程標準，但并不意味著教材會百分之百地體現(xiàn)課程標準，正因為不同的教材會各有千秋地體現(xiàn)課程標準，所以鼓勵教師要跳出教材開展教學；同樣的道理，在確定考試標準和編制考試試卷的過程中，也應(yīng)該遵循課程標準，但由于對考試功能的界定不一樣，考試對課程標準內(nèi)容的側(cè)重不一樣，從而使得不

7、同的考試標準和考試試卷，雖然都會體現(xiàn)課程標準的精神和準則，但各自的要點與特征卻有著很大的差異?？墒?，到最后判斷課堂教學有效性的，并不是看課堂教學與課程標準的適合程度，而是看課堂教學與考試標準的適合程度，因此教師研讀課程標準有利于課堂教學明確方向，但具體的教學重點還有待于教師對考試標準的研判。深入分析學習過程，是課堂教學走向用教材教的第三步。如果課堂教學以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學生，都應(yīng)該犧牲自己的教學個性，犧牲自己的學習個性，來滿足教材對教學和學習提出的要求。所以在教教材的過程中，學生學習肯定是痛苦的，教師教學肯定是刻板的，當教師與學生基于以教材為本而相互折磨時，彼此之間雖有怨言但卻

8、認為這是必須的?？墒?，當教材在課堂教學中只是作為一個工具時，課堂教學的目的就成為如何幫助學生尋求真知和建構(gòu)知識；要幫助學生尋求真知，要幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，前提就是要對學生學習過程有深入了解。如果我們對學生學習過程缺乏了解，我們就無法保證為他們提供的課堂教學會有助于他們尋找真知與建構(gòu)知識，更可能出現(xiàn)的情況，是我們本來想幫助學生更好地尋找真知與建構(gòu)知識，但卻事與愿違地越幫越忙。從教教材到用教材教，讓教師的課堂教學從教材的奴役中解放出來了，但并不等于課堂教學可以隨心所欲了，而是希望課堂教學能夠真正地服務(wù)于學生的成長。因此，這樣的轉(zhuǎn)換，既需要教師有從教材中跳出來并反過來駕馭教材的能力，還對教師全面了

9、解學生學習過程的實踐要求。教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn)，用教科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。新課程倡導教師用教材而不是簡單的教教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。以六年級上冊最后

10、的姿勢一課的教學為例：傳統(tǒng)教法教教材，照本宣科，在第一課時掃清課文字詞障礙、初讀課文、理清課文段落層次的基礎(chǔ)上，第二課時可以按照震前、震中、震后的順序講讀課文，重點是震中，通過分析譚老師的語言、動作結(jié)合具體的環(huán)境描寫，感悟人物形象，其他均可以不涉及。而新課程改革則提倡用教材教，這是一篇活生生的作文教學范本，教學時完全不必按照陳舊的模式進行教學，我在教學這課時從正面描寫，即譚老師的語言、動作，側(cè)面描寫，即目擊者的口頭描述，以及當時的環(huán)境描寫三個方面入手，既抓住了譚老師的人物形象，又指導了學生的習作，一舉兩得。此外，我在分析當時的環(huán)境描寫的時候，組織學生對表現(xiàn)情況危急的成語進行了積累，教授正面描寫譚老師的語言時，我讓學生聯(lián)系當時的實際情況思考、分析，譚老師說快.譚老師想讓學生快