1、我想這里的語(yǔ)文教材是指學(xué)生每學(xué)期一本的語(yǔ)文課本吧！個(gè)人認(rèn)為：教教材-照搬教材，只局限于教材內(nèi)容，教材上有的就教，教材上沒(méi)的就不管；用教材-教學(xué)語(yǔ)文的教材有很多，語(yǔ)文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習(xí)題、某一情境引開來(lái).教小學(xué)教材就是按照教材講課不進(jìn)行課外拓展，而用教材教就是根據(jù)教師的課前準(zhǔn)備給學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，發(fā)展全能學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)從字面上就可以理解了呀，一個(gè)是教，一個(gè)是用。教者，傳播也。不僅僅自己會(huì)而且還要授之于人，這就要求要對(duì)其熟練掌握并理解其深刻的含義，才能做到授之以漁；否則不就是誤人子弟了嗎？用者，使用也。只需要了解并能運(yùn)用即可，

2、這就是學(xué)以致用。對(duì)自己只需要做到了解層面即可無(wú)需過(guò)分要求！ 呵呵！覺(jué)得還可以的話你就采我一個(gè)，感激不盡！我想這里的語(yǔ)文教材是指學(xué)生每學(xué)期一本的語(yǔ)文課本吧！個(gè)人認(rèn)為：教教材-照搬教材，只局限于教材內(nèi)容，教材上有的就教，教材上沒(méi)的就不管；用教材-教學(xué)語(yǔ)文的教材有很多，語(yǔ)文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習(xí)題、某一情境引開來(lái). ,用跟教有很大的區(qū)別，教的話會(huì)讓學(xué)生們聽不懂個(gè)人認(rèn)為，有關(guān)課本上的一些是有兩個(gè)必須講的。 一是：小學(xué)古詩(shī)，小學(xué)古詩(shī)不管怎么樣，先讓孩子們自己去理解一變，再給他們講一下意思，就要求他們?nèi)ケ?。二是：小學(xué)現(xiàn)代文，應(yīng)該先讓孩子們自己去理解一變，再列出主要內(nèi)容和

3、字詞的理解以及要考到的一些內(nèi)容，語(yǔ)文課本只是其一，還要從其它渠道入手簡(jiǎn)單的說(shuō)用教材就是把教材當(dāng)做參考資料,為學(xué)生解釋教材上的要點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生理解教材,而教教材就是照本宣科,書上有什么就教什么教學(xué)中要用活教材 新課程倡導(dǎo)教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 （1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈

4、活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn)，用教科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己改教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)

5、生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。科學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向用教材教的第一步。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生尋求真知，課堂教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，并不是什么真知都需要學(xué)生在有限的時(shí)間與精力內(nèi)掌握，也不意味著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以無(wú)限制地增長(zhǎng)下去?？墒?，究竟哪些真知是這個(gè)階段的學(xué)生必須掌握的呢，究竟學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須包括哪些真知呢，這些并不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學(xué)科專家和學(xué)科教學(xué)專家通過(guò)系統(tǒng)的研究和分析之后，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的方式來(lái)選擇和界定的。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的的深度解析，是對(duì)用教材教的目標(biāo)的設(shè)定，自然也是對(duì)用教材教

6、過(guò)程中基本原則的明確。深度研判考試標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向用教材教的第二步。課程標(biāo)準(zhǔn)肯定是非常重要的，但如果課堂教學(xué)只是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，那這樣的課堂教學(xué)肯定是低效的，因?yàn)檎l(shuí)也不能保證這樣的課堂教學(xué)能夠符合考試標(biāo)準(zhǔn)。從邏輯上講，課程標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該是教材撰寫的依據(jù)和準(zhǔn)則，也應(yīng)該是考試標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和準(zhǔn)則；在實(shí)踐中，在撰寫教材的過(guò)程中，雖然會(huì)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著教材會(huì)百分之百地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，正因?yàn)椴煌慕滩臅?huì)各有千秋地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以鼓勵(lì)教師要跳出教材開展教學(xué)；同樣的道理，在確定考試標(biāo)準(zhǔn)和編制考試試卷的過(guò)程中，也應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于對(duì)考試功能的界定不一樣，考試對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的側(cè)重不一樣，從而使得不

7、同的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試試卷，雖然都會(huì)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和準(zhǔn)則，但各自的要點(diǎn)與特征卻有著很大的差異。可是，到最后判斷課堂教學(xué)有效性的，并不是看課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，而是看課堂教學(xué)與考試標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，因此教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)有利于課堂教學(xué)明確方向，但具體的教學(xué)重點(diǎn)還有待于教師對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)的研判。深入分析學(xué)習(xí)過(guò)程，是課堂教學(xué)走向用教材教的第三步。如果課堂教學(xué)以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該犧牲自己的教學(xué)個(gè)性，犧牲自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，來(lái)滿足教材對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出的要求。所以在教教材的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)肯定是痛苦的，教師教學(xué)肯定是刻板的，當(dāng)教師與學(xué)生基于以教材為本而相互折磨時(shí)，彼此之間雖有怨言但卻

8、認(rèn)為這是必須的。可是，當(dāng)教材在課堂教學(xué)中只是作為一個(gè)工具時(shí)，課堂教學(xué)的目的就成為如何幫助學(xué)生尋求真知和建構(gòu)知識(shí)；要幫助學(xué)生尋求真知，要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，前提就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有深入了解。如果我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏了解，我們就無(wú)法保證為他們提供的課堂教學(xué)會(huì)有助于他們尋找真知與建構(gòu)知識(shí)，更可能出現(xiàn)的情況，是我們本來(lái)想幫助學(xué)生更好地尋找真知與建構(gòu)知識(shí)，但卻事與愿違地越幫越忙。從教教材到用教材教，讓教師的課堂教學(xué)從教材的奴役中解放出來(lái)了，但并不等于課堂教學(xué)可以隨心所欲了，而是希望課堂教學(xué)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，這樣的轉(zhuǎn)換，既需要教師有從教材中跳出來(lái)并反過(guò)來(lái)駕馭教材的能力，還對(duì)教師全面了

9、解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐要求。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師教教科書是傳統(tǒng)的教書匠的表現(xiàn)，用教科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。新課程倡導(dǎo)教師用教材而不是簡(jiǎn)單的教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。以六年級(jí)上冊(cè)最后

10、的姿勢(shì)一課的教學(xué)為例：傳統(tǒng)教法教教材，照本宣科，在第一課時(shí)掃清課文字詞障礙、初讀課文、理清課文段落層次的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)可以按照震前、震中、震后的順序講讀課文，重點(diǎn)是震中，通過(guò)分析譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)合具體的環(huán)境描寫，感悟人物形象，其他均可以不涉及。而新課程改革則提倡用教材教，這是一篇活生生的作文教學(xué)范本，教學(xué)時(shí)完全不必按照陳舊的模式進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)這課時(shí)從正面描寫，即譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，側(cè)面描寫，即目擊者的口頭描述，以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫三個(gè)方面入手，既抓住了譚老師的人物形象，又指導(dǎo)了學(xué)生的習(xí)作，一舉兩得。此外，我在分析當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫的時(shí)候，組織學(xué)生對(duì)表現(xiàn)情況危急的成語(yǔ)進(jìn)行了積累，教授正面描寫譚老師的語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況思考、分析，譚老師說(shuō)快.譚老師想讓學(xué)生快