1、.,1,廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度教育技術(shù)研究課題信息技術(shù)支持的卓越課堂子課題,塘朗小學(xué) 江長冰,信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究開題報(bào)告,登記號：11JXZ01009,.,2,1.1 數(shù)據(jù)表,.,3,2.1 負(fù)責(zé)人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果,.,4,3.1 負(fù)責(zé)人和課題組主要成員“十五”規(guī)劃以來承擔(dān)的重要研究課題,.,5,4.1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評,三個(gè)基于：基于南山區(qū)新一輪卓越課堂文化建設(shè)，基于當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生習(xí)作情況，基于南山區(qū)信息技術(shù)的迅速發(fā)展而提出的。 名家的研究：快速作文首創(chuàng)者為南開中學(xué)老教師田家驊老師的“信息交合快速作文法

2、”東北常青教授的“速成寫作分格法”北京劉拙拙老師的“三級作文教學(xué)法”江蘇應(yīng)天常老師、湖北張恒教授的“快速作文法”全國快速作文研究中心主任、著名特級教師楊初春老師的“實(shí)用快速作文法” 項(xiàng)目人感悟：絕大多數(shù)都要以短時(shí)間的限時(shí)作文作為其最終的目的和訓(xùn)練手段，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐，學(xué)生才能有敏捷的才思和熟練的技巧。而一些正規(guī)的學(xué)校則很少采用此類“巧法”，因?yàn)槠湓趯?shí)踐中的思維含量上還不是很高，只是處于較為低級的技術(shù)、技巧境界，所以有必要反思其缺陷與不足，以此引領(lǐng)其向更高的層次攀升。,.,6,4.1.2 選題意義,語文教育界的三老不謀而合地?zé)嵴勛魑慕虒W(xué)改革：葉圣陶在1980-1981年間，反復(fù)征引魯迅的箴言

3、“博采口語，來改革我的文章”；“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，將此奉為“作文要道”。呂叔湘在1978年尖銳地指出：“中小學(xué)語文課所用教學(xué)時(shí)間在各門功課中歷來居首位，十年時(shí)間，兩千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！睆堉竟菑?qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)是老大難的老大難。”“我們的下一代需要那種下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西?！?新語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出:“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià), 對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！睂W(xué)生的真情實(shí)感是他們作文的原動力，作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的

4、情感，才能使師生的情感得到很好的交流，才能賦予學(xué)生作文生命的活力，使學(xué)生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，從而克服學(xué)生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。,.,7,4.1.3 研究價(jià)值,快速作文訓(xùn)練實(shí)際上是一項(xiàng)開發(fā)學(xué)生寫作潛能的訓(xùn)練。當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究結(jié)果顯示：每個(gè)人身上都有未被開發(fā)的無法估量的潛能。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“我們目前只運(yùn)用了腦力和體力的一部分?！敝睦韺W(xué)家和教育學(xué)家弗坦也認(rèn)為，不同能力水平的學(xué)生都有不同程度的未被開放的潛能，他們多數(shù)人具有可變性優(yōu)勢，通過思維訓(xùn)練的強(qiáng)化，可以把未被開發(fā)的潛能最大限度地挖掘出來。 “快速”是量，容易實(shí)現(xiàn)；快與好相結(jié)合,是質(zhì)。我們借助

5、信息技術(shù)支持的快速作文教學(xué)的研究價(jià)值就在于此。,.,8,4.2.1 研究目標(biāo),（1）研究信息技術(shù)支持下的快速作文教學(xué)的基本原理 針對上個(gè)世紀(jì)快速作文教學(xué)“重技法，輕原理”的流弊，我們力避技巧主義，加強(qiáng)信息技術(shù)整合，強(qiáng)化人文精神，糾正了“快寫單是技巧與思維統(tǒng)一”的偏頗說，澄清了“快寫只是信息交合”的混沌說，提升了“快寫僅是快審題、快構(gòu)思、快行文、快修改”的加速說。 （2）建構(gòu)信息技術(shù)支持下的快速作文教學(xué)的序列體系 當(dāng)前我國現(xiàn)行語文教材都表現(xiàn)出“重閱讀訓(xùn)練，輕作文訓(xùn)練”，加上語文課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)段概括作文教學(xué)目標(biāo)的，至于實(shí)現(xiàn)該學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)過程和具體要求并沒有明確揭示。我們竭力探索小學(xué)各學(xué)年

6、、各學(xué)期、各單元的具體寫作進(jìn)程和子目標(biāo)，從而建構(gòu)六年一貫制作文教學(xué)的序列體系。 （3）完善信息技術(shù)支持下的快速作文教學(xué)的思維培育體系 在快思、快讀、快聽、快說、快寫中，快思是領(lǐng)頭的，快寫是殿后的?？焖僮魑淖鳛椤皶Z”的加速運(yùn)動，必須緊跟“口語”的加速運(yùn)動和“心語”的加速運(yùn)動亦步亦趨地前進(jìn)。我們設(shè)想的信息技術(shù)支持下快速作文的思維培育體系是抽象思維與形象思維，發(fā)散思維和聚合思維，正向思維和逆向思維，平行思維和交叉思維。,.,9,4.2.2 研究內(nèi)容,（1）信息技術(shù)支持下的快速作文的基本功“五覺”訓(xùn)練。“五覺”就是指眼、耳、鼻、舌、身五種感官。在信息技術(shù)支持下通過對五感官的訓(xùn)練從而尋找作者自己靈敏的

7、感覺，苦練搜集、整理、加工儲存信息的基本功。 （2）信息技術(shù)支持下的快速作文的思維操“五度”訓(xùn)練?！拔宥取钡挠?xùn)練，指廣度、深度、高度、密度、適度五種思維訓(xùn)練，特別是在信息技術(shù)支持下思維敏捷度。 （3）信息技術(shù)支持下的快速作文的特殊技巧“五法”訓(xùn)練?！拔宸ā笔侵缚焖賹忣}法、快速擬題法、快速構(gòu)思法、快速連成文法、應(yīng)急作文法。這五種方法都可以說是對基本原理的具體運(yùn)用，是在信息技術(shù)支持下快速作文的特殊技巧。只有掌握了這五種技巧，在信息技術(shù)支持下快速作文才能得心應(yīng)手。,.,10,4.2.3 研究假設(shè),（1）要求學(xué)生寫作“高速度”。所謂“高速度”就是要求學(xué)生在寫作時(shí)思想高度集中，思維要高度活躍?？吹阶魑念}

8、目就要立即進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，排除一切干擾，以極快的速度完成審題立意和謀篇布局等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，隨機(jī)開始寫作。 （2）要求學(xué)生寫作“高效率”。所謂“高效率”就是要求學(xué)生兩節(jié)課必須完成一篇500-600 字的作文，上課布置題目，兩節(jié)課后一律交卷，不得拖沓，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生從思想上有了緊迫感，有了壓力，每次作文，都能按時(shí)完成，快的學(xué)生一節(jié)課就能完成作文，大部分一節(jié)半均能完成，效率提高了，節(jié)奏加快了，以后的訓(xùn)練中，將逐漸縮短時(shí)間要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成作文，這種快節(jié)奏訓(xùn)練，不但提高了寫作速度，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。,.,11,4.2.4 創(chuàng)新之處,當(dāng)前的素質(zhì)教育，特別提出要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

9、。學(xué)生自身蘊(yùn)含著獨(dú)立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性，只有當(dāng)學(xué)生固有的“四性”被教師合理地激發(fā)出來，學(xué)生才能發(fā)揮其主動性，否則“以學(xué)生為主體”只是一句空話。信息技術(shù)支持下的快速作文訓(xùn)練中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“天高任鳥飛、海闊任魚躍”，不受任何約束，他們的思維力、理解力、道德意志、創(chuàng)造性都有血有肉地洋溢在字里行間，他們的自信、喜悅、憂傷都會在自己的筆下涓涓地流淌。 我們在各大快速作文教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加上信息技術(shù)這個(gè)“隱形的翅膀”，這就是我們課題在目前全國快速作文的研究前列。,.,12,4.3.1 研究思路,一是寫作周期限時(shí)法。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏作文訓(xùn)練。一個(gè)寫作訓(xùn)練周期最多一天

10、，最少兩個(gè)課時(shí)。具體做法是:每寫一篇作文，從學(xué)生電腦成文到修改都嚴(yán)格限定時(shí)間。 二是指導(dǎo)先實(shí)后應(yīng)法。這里的“實(shí)”是指寫作實(shí)踐，“虛”則是指理論指導(dǎo)。這種方法實(shí)際是改教師指導(dǎo)后再寫為寫完后再評議。信息技術(shù)支持下的快速作文訓(xùn)練的方法是“寫作評議修改”。這樣做，去掉了學(xué)生的依賴思想，逼著學(xué)生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少有雷同現(xiàn)象。 三是評閱瀏覽自改法。這實(shí)際是把精批細(xì)改的閱卷方式改為教師粗略瀏覽，學(xué)生自己網(wǎng)上修改。這種粗略瀏覽、及時(shí)講評、自己修改的方法，不但能把語文教師從繁瑣的作文批改中解放出來.而且能有效地提高學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。 四是訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。傳統(tǒng)作文教學(xué)具有

11、很大的隨意性和盲目性。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，分步施行，分項(xiàng)達(dá)標(biāo)，一達(dá)標(biāo)即轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間觀念強(qiáng)，節(jié)奏快、效率高。,.,13,4.3.2 研究方法,（1）文獻(xiàn)研究方法：建構(gòu)主義、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論等系統(tǒng)書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。 （2）行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的評析、教學(xué)過程的檢查、組織教學(xué)評價(jià)等活動，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。 （4）教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查

12、分析、找出規(guī)律。,.,14,4.3.3 技術(shù)路線,運(yùn)用信息技術(shù)有效的云團(tuán)，搭建展示平臺運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)習(xí)作的有效情境，激活習(xí)作興趣運(yùn)用信息技術(shù)增加習(xí)作的有效信息量，拓寬習(xí)作思路運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)有效地反饋習(xí)作，培養(yǎng)評改能力。,.,15,4.3.4 實(shí)施步驟,（1）準(zhǔn)備階段（2012.32012.8） 了解學(xué)生寫作水平，介紹“信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究真法”，形成理念；制定實(shí)驗(yàn)方案，撰寫信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究開題報(bào)告。 （2）實(shí)施階段（2012.92014.8） 具體實(shí)施（找、抓、思、辨、明快速審題法；定、畫、點(diǎn)、交快速擬題法；點(diǎn)、線、篇快速構(gòu)思法；速記、潦草、串聯(lián)快速成文法；“五

13、覺”訓(xùn)練；“五度”訓(xùn)練；系列文體訓(xùn)練），并跟蹤調(diào)研、記錄；召開研討會，進(jìn)行階段性總結(jié)匯報(bào)，并對方案進(jìn)行調(diào)整、修改；繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，逐步完善；完成塘朗小學(xué)優(yōu)秀作文集、塘朗小學(xué)優(yōu)秀作文課堂實(shí)錄、信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究中期報(bào)告 （3）總結(jié)階段（2014.92015.7） 進(jìn)行總結(jié)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告，編寫信息技術(shù)支持下快速作文教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)論文和專著江老師教你網(wǎng)絡(luò)作文路路通。,.,16,5.1.1已取得相關(guān)研究成果的社會評價(jià),此課題是課題主持人江長冰同志在其廣東省電化教育館“十五”規(guī)劃課題雙腦多元作文教學(xué)的研究和南山區(qū)卓越課堂文化建設(shè)小課題超市化個(gè)性作文課堂教學(xué)

14、的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他從1998年至今，已經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生在各級各類報(bào)刊上發(fā)表作文1200余篇，主要作文及專著如下： （1）一景豪情前海小學(xué)雙腦多元作文階段性成果匯集 華夏文化藝術(shù)出版社 2003年 （2）雙腦多元作文教學(xué)的研究 成功少年文藝 2002年6月 （3）作文一點(diǎn)通系列100篇 深圳晚報(bào) 2005年3月-2008年6月 （4）作文秘笈系列13篇 特區(qū)教育 2007年3月-2008年6月 （5）名師導(dǎo)讀系列9篇 特區(qū)教育 2005年9月-2006年11月,.,17,5.1.2 主要參考文獻(xiàn),1 曹洪彪. 快速作文的基本原理J. 寫作, 2010,(12) 2 楊勝海. 快速作文的重新思

15、考及新路探索J. 貴州教育, 2009,(22) 3 譚笑. 作文教學(xué)中的情感教育研究D. 東北師范大學(xué), 2010 4 李得賢. 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究D. 西北師范大學(xué), 2003 5 楊洪梅. 作文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)D. 東北師范大學(xué), 2010 6 張巖. 論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略D. 東北師范大學(xué), 2010,.,18,5.2.1 課題成員結(jié)構(gòu),1.顧問團(tuán)隊(duì)：我們的機(jī)構(gòu)中，顧問團(tuán)成員實(shí)力雄厚，從市到區(qū)級都是行家里手，市教科院趙志祥副主任是深圳市小學(xué)語文教研員，全國著名小學(xué)語文教育教學(xué)專家。 2.導(dǎo) 師：鄭明江副主任等是語文戰(zhàn)線的名師。他將對課題進(jìn)行理論把脈、加強(qiáng)課題研究

16、提升工作。石義琦老師，中學(xué)高級，系南山區(qū)教科中心信息技術(shù)教研員員，在信息技術(shù)與學(xué)科整合上有許多獨(dú)創(chuàng)的見解。 3.核心成員：主持江長冰副校長，有近二十年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，先后參與和主持三十多項(xiàng)國家級、省市區(qū)級教科研課題，有較強(qiáng)的科研能力。120多次獲國家、省、市級科研成果獎（其中作文輔導(dǎo)獎40多次），300多篇論文和作品在全國各級刊物上發(fā)表，多篇文章被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載個(gè)人或與人合作出版教育教學(xué)專著共33本。,.,19,5.3.1 完成課題的保障條件,1.研究資料：學(xué)校建立開放性閱覽室；建立開放性校園信息網(wǎng)絡(luò)；建立課外實(shí)踐基地；給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的場所和機(jī)會。 2.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：學(xué)校現(xiàn)具有教學(xué)設(shè)備齊全的教室24問，配有設(shè)備一流的教學(xué)功能室12間， 3.配套經(jīng)費(fèi)：根據(jù)校長指示，學(xué)校將全力支持課題的開展。學(xué)校將向課題組提供一切服務(wù)和經(jīng)費(fèi)支持。 4.研究時(shí)間：每周校內(nèi)成員一碰頭，每月向顧問、導(dǎo)師匯報(bào)，每學(xué)期進(jìn)行一次小型研討會。課題研究周期為三年