1、教師專業(yè)發(fā)展切莫“結(jié)殼”中圖分類號：G451文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2012）11-0054-02面對功成名就的優(yōu)秀骨干教師進取止步和發(fā)展艱難，人們稱之為“高原現(xiàn)象”。而筆者以為，此現(xiàn)象只不過是教師發(fā)展的自我“結(jié)殼”，并非不可逆轉(zhuǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的“結(jié)殼”，在于教師職業(yè)熱情降溫、精神退卻、內(nèi)力衰減和管理層面的激勵缺失、推力不足，最終導致教師專業(yè)發(fā)展的登高缺氧。面臨傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的復雜現(xiàn)實，如何撬開制約骨干教師持續(xù)發(fā)展的堅硬外殼，使其不至于在時代洪流的淘洗中逐漸變?yōu)槁湮檎?、平庸者？一、?nèi)生動力，實現(xiàn)“三變”骨干教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力不足，在于職業(yè)境界不高。面對教育改革與發(fā)展

2、的新形勢，滿足于習以為常的職業(yè)生活方式，駕輕就熟的職業(yè)技能，一成不變的教學經(jīng)驗，因此在現(xiàn)狀的維持中逐漸落后于時代的步伐，并因不再據(jù)有領先優(yōu)勢而產(chǎn)生心理落差和職業(yè)倦怠感。預防專業(yè)落伍、消減職業(yè)倦怠，首先應內(nèi)生動力、自強功力，這是骨干教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇。內(nèi)生動力需要有對內(nèi)外部環(huán)境的敏感，即較強的責任壓力感，面對改革的不適應感，自我作為的不滿足感。有敏感才會有刺激。這“三感”交織，產(chǎn)生揮之不去的本領恐慌。這種恐慌是寶貴的草根式動力資源，它有助于自審現(xiàn)實要求與自身作為的落差，建立起職業(yè)進取的標高，形成“我應該這樣做”、“我必須這樣做”的精神訴求，并在“落差”的最低點奮起超越。有了奮起超越的內(nèi)生動力

3、，還需通過“三變”獲取進取的資本。第一，變教師角色。優(yōu)秀的教師始終將學生的發(fā)展放在首位。但有的骨干教師“首位”意識不強，在功成名就之后有時低不下頭彎不下腰，與學生的關系師生味有余而學友味不足，因此難以在生本課堂的構(gòu)建上進一步探索。骨干教師要保持“骨干”優(yōu)勢，需要進一步調(diào)整角色，變“教”為“導”，做學生學習的合作者、課堂的引導者及活動的參與者，積極構(gòu)建和諧、民主、平等、高效和充滿生命活力的課堂。第二，變課程觀念。在新課程背景下，課程內(nèi)涵不再僅僅是規(guī)范性的教學內(nèi)容和以教材為載體的“文本課程”，還內(nèi)含“教師即課程”、“學生即課程”、“生活即課程”和“體驗課程”。課程內(nèi)涵的拓展與外延，要求教師樹立“大

4、課程”觀，站在學生學科素養(yǎng)和全面發(fā)展的高度，按照教學規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗，靈動而富有創(chuàng)造性地實施課程。有了“大氣”的課程觀，就能處理好課程、教材、課堂、課外、教師、學生之間的關系，教學改革才能做到高定位、低落腳、優(yōu)實踐。第三，變教學方法。新課程理念強調(diào)通過引導學生自主探究合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展。這需要骨干教師超越固有經(jīng)驗，研究教學方法，創(chuàng)新教學模式，尤其是在彰顯學科核心價值的同時，兼顧學生個性差異，構(gòu)建讓每一位學生都能發(fā)展自己，體驗成功的生本課堂。要做到這點，需要骨干教師智慧地傳承經(jīng)驗，大膽地探索創(chuàng)造，以新思考、新招數(shù)、新成就和個性化的教學風格樹立骨干教師新形象

5、。二、互生合力，做好“三者”骨干教師置身于教師團隊的共同發(fā)展平臺，在群體合力的共生效應下，既能帶動其他教師發(fā)展，又有助于骨干教師自身專業(yè)智慧的提升。因此，建議骨干教師在團隊中做好“三者”。第一，做好學習者。優(yōu)秀骨干教師無論是在職業(yè)精神、專業(yè)水平等方面都高出其他教師一籌，通常情況下扮演“被學習”的角色。這種長期的“被學習”角色使骨干教師的專業(yè)智慧產(chǎn)生入不敷出的情況，后來者居上的現(xiàn)象比比皆是。這固然是好事，但變此消彼長為共生共長豈不更好？因此，作為優(yōu)秀骨干教師，要始終保持一種“三人行，必有我?guī)熝伞钡牧己眯膽B(tài)，以平常心欣賞，以進取心吸納同行的不同長處，將他人的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自身的長處，使自己的發(fā)展始終領

6、先。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，那些永遠將自己當“新手”，如同海綿一樣吸收新信息的優(yōu)秀骨干教師，他們到退休時都能保持專業(yè)思想和專業(yè)能力的領先地位，被人稱為教育教學的“好手”。第二，做好引領者。骨干教師引領的方式和途徑有很多，這里談談備課、上課、評課等日常性的“三課”引領。備好課，是教學工作的基礎環(huán)節(jié)。骨干教師不僅要精心備好課，還需要帶領同行備好課。例如，帶領組內(nèi)教師依據(jù)課標和教材的培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容，確立訓練重點，設計教學方法，預設學習活動，結(jié)合學科特點從實踐層面研究切實可行的課堂策略，以教學的針對性和實效性提高教學效率。上好課，是骨干教師的重要標志。作為骨干教師，理當做課堂改革的先鋒，在課堂充分發(fā)揮教師

7、的主導作用，突出學生的主體地位，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)發(fā)展為主旨，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂真正成為學生自主探究合作學習的“學堂”。評好課，是骨干教師專業(yè)引領的最好方式。評課是對教師職業(yè)狀態(tài)，職業(yè)績效的深度關注，對教師專業(yè)發(fā)展的最好點撥。骨干教師通過課堂觀察，理念結(jié)合實踐，形成對課堂的價值判斷，并表達觀點，點亮優(yōu)勢，指點迷津，使上課和觀課者充分受益，同時也提升了骨干教師的理性認識和專業(yè)眼光。當前，專家評課，教研員評課較多，骨干教師評課機會較少，這需要骨干教師主動介入并提供給他們更多的機會。第三，做好援助者?！皞鳌?、帶”是骨干教師援助同行，發(fā)揮作用的基本途徑。但因為管理、援助對象和骨干

8、教師自身的因素，難以做到“傳、幫、帶”的形神兼?zhèn)?。有的缺乏自主擔當?shù)囊庾R，被動地接受“帶徒弟”的任務，更沒有視其為提升自己專業(yè)水平的途徑。因此援助措施不力、方法不當，甚至存在著在經(jīng)驗“留一手”，幫助“在口頭”的情況。如果骨干教師能明確“幫、學相長”的道理，就能在優(yōu)化幫助行為，提升幫助實效中發(fā)展自己。現(xiàn)在很多學校對師徒進行“捆綁”式評價，以及各地推行名師工作室，這對骨干教師的作用發(fā)揮與專業(yè)精進起到了良好的促進作用。三、增強推力，過好“三關”作為教育管理部門和學校管理者，有必要通過扎實骨干教師培養(yǎng)和管理，以足夠的推力促進其“過好三關”，度過專業(yè)發(fā)展的“沉睡期”。第一，加強后續(xù)培養(yǎng)，促進過好“本領增

9、強關”。通常，因短期功利性目的使然，學校將培養(yǎng)重點投放到有希望在教學競賽中拿獎，為學校爭光的年輕教師身上，而對已經(jīng)獲得各種榮譽的骨干教師缺乏持續(xù)關注和培養(yǎng)，至使他們有一種邊緣感，進取熱情減弱，后勁不足。因此，需要針對骨干教師的發(fā)展需求，有目的、有計劃地進行多種形式的培訓和培養(yǎng)。例如通過依托縣、地、省和國家級骨干教師培訓平臺，建立校本骨干教師培訓機制，促進其持續(xù)發(fā)展。尤其是通過加強骨干教師的實戰(zhàn)性培訓，例如讓他們通過小課題研究或承擔學校和區(qū)域課題的主研工作，或讓他們主持和完成學校項目工作，以提升綜合能力和專業(yè)能力。還可創(chuàng)造條件，讓他們與本地或外地名師結(jié)隊子，在名師的幫助下向研究型、專家型教師目標

10、邁進。第二，優(yōu)化管理制度，促進過好“自我超越關”。創(chuàng)生規(guī)范要求和自主需求相結(jié)合的教師管理制度，促進骨干教師克服“小富即安”的保守意識，讓他們感到壓力，看到希望，樹立“再上新臺階，再創(chuàng)新業(yè)績”的進取意識。比如制定并實施優(yōu)秀骨干教師評價與獎勵辦法，建立優(yōu)秀骨干教師教育教學研究制度、名師工作室制度、后備干部培養(yǎng)制度，幫助制定并督促落實教師專業(yè)發(fā)展的個人規(guī)劃，以此強化骨干教師的目標意識和進取意識，使不知路在何方的骨干教師停不下來，有路可走，并不斷超越自我。第三，搭建展示平臺，促進過好“職業(yè)解困關”。骨干教師除了教學工作，還承擔著備課組長、教研組長或行政管理等工作。看似他們在平時風風火火，但結(jié)束后身心疲憊，久而久之，職業(yè)困倦感嚴重，甚至期盼早日退休歇息。如何幫助他們過好職業(yè)解困關，使他們一如既往地保持旺盛工作的精力和熱情？這需要學校管理者為他們的激情燃燒加油添