1、1,自主性游戲中的介入指導(dǎo)及講評(píng)策略,2,第一節(jié) 自主性游戲的指導(dǎo)策略,幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終,應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面,3,滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo),教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中,以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。 (一) 充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用 請(qǐng)觀察福清實(shí)驗(yàn)幼兒園小班區(qū)域布置圖，分析如何發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用,4,實(shí)物標(biāo)志一般用來(lái)規(guī)劃游戲場(chǎng)地,營(yíng)造游戲氛圍 圖示標(biāo)志一般用來(lái)標(biāo)示游戲中玩具材料的擺放順序、區(qū)域的內(nèi)容、區(qū)域進(jìn)出的規(guī)則、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)的發(fā)展提示、玩具的配對(duì)歸放

2、以及角色的選擇等。 角色標(biāo)志可以用來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),更好地進(jìn)行角色之間的分工和互動(dòng),促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展,5,(二) 發(fā)揮不同場(chǎng)地的互補(bǔ)作用 開(kāi)放的游戲場(chǎng)地與封閉的游戲場(chǎng)地互補(bǔ) 靜態(tài)的區(qū)域與動(dòng)態(tài)的區(qū)域互補(bǔ) 既定的游戲場(chǎng)地與待定的游戲場(chǎng)地互補(bǔ),6,二、游戲觀察,（一）游戲觀察的準(zhǔn)則 為了獲得兒童游戲行為的準(zhǔn)確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應(yīng)遵循以下原則： 應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。 觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。,7,如果可能，應(yīng)保證對(duì)兒童室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。研究表

3、明，有些兒童在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會(huì)性和認(rèn)知水平。 應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。 應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。,8,（二）游戲觀察的方法,一、掃描觀察 掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相等的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況。一般在游戲開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)選用較多。如教師想了解全班幼兒游戲中開(kāi)展了哪些主題、每個(gè)幼兒選用了什么主題、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通過(guò)掃描觀察，就可以大體了解全班幼兒的情況。,9,觀察流程,觀察者應(yīng)事先根據(jù)要觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)好觀察表格 確定觀察對(duì)象和順序 觀察

4、時(shí)，以5或10分鐘為一個(gè)觀察時(shí)間單位，按照一定順序輪流觀察幼兒，并用統(tǒng)一的方式進(jìn)行記錄,10,對(duì)主題喜好程度的觀察表,每個(gè)主題選5分鐘，用畫(huà)正字的形式，輪流觀察，或每次觀察用不同的符號(hào)或不同顏色的筆作記錄，可以觀察到幼兒在游戲中的堅(jiān)持性和對(duì)主題的穩(wěn)定性,11,二、定點(diǎn)觀察 定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。一般多在游戲過(guò)程中使用。運(yùn)用這種方法，可以較為全面地了解某一個(gè)主題的開(kāi)展

5、情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以及在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)能有的放矢。,12,觀察流程,觀察者應(yīng)事先確定好所要觀察的游戲區(qū)域，即進(jìn)行“定點(diǎn)” 觀察幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，如：游戲行為、語(yǔ)言、表情，使用的游戲材料，對(duì)游戲的專注度及與同伴的關(guān)系等 可用描述法做觀察記錄。為避免觀察時(shí)間不充足或不能進(jìn)行詳盡的描述，觀察時(shí)可利用照相機(jī)、攝像機(jī)等輔助記錄,13,三、追蹤觀察 追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。這種方法適合于觀察了解個(gè)別幼兒在游戲全過(guò)程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平，獲得更詳

6、細(xì)的信息。運(yùn)用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過(guò)程中的情況。,14,觀察流程,觀察幼兒在自由游戲情境中的游戲狀態(tài) 幼兒走到哪，教師就追蹤到哪 觀察時(shí)可采用圖示法將幼兒游戲的軌跡記錄下來(lái)，同時(shí)伴隨實(shí)況描述的方式，將幼兒的游戲過(guò)程記錄得更加具體，其中可包括教師對(duì)幼兒游戲的分析,15,（三）游戲觀察的內(nèi)容,觀察內(nèi)容主要圍繞游戲主題、材料、行為習(xí)慣等。 小班：使用物品上 中班：幼兒與幼兒沖突上 大班：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，相互交往、合作、分享、解決矛盾,16,（四）游戲觀察記錄,1、表格紀(jì)錄 例幼兒參與游戲情況觀察表：,17,2、實(shí)況紀(jì)錄：即用文字真實(shí)記錄兒童游戲和游戲過(guò)程中發(fā)生的事件?？梢栽?/p>

7、游戲過(guò)程中記錄，也可以在游戲之后回憶記錄。 記錄應(yīng)盡可能詳盡、客觀，保留兒童游戲的真實(shí)情趣。 3、圖示紀(jì)錄 4、攝像紀(jì)錄（攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)）,18,圖示記錄舉例,19,（四）游戲觀察指導(dǎo)時(shí)機(jī)舉例 當(dāng)孩子的做法與想法違反生活常規(guī)時(shí) 當(dāng)觀察到游戲情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間處于停滯狀態(tài)時(shí) 當(dāng)某個(gè)孩子具有某種特殊強(qiáng)烈的興趣，而又不愿與其他朋友交往時(shí) 在游戲過(guò)程中幼兒的行為習(xí)慣出現(xiàn)了不符合成人要求時(shí),20,（四）游戲觀察指導(dǎo)方法舉例,當(dāng)觀察到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)玩具、游戲進(jìn)行不下去時(shí) 當(dāng)觀察到游戲中延伸出新主題的萌芽時(shí) 當(dāng)觀察到幼兒玩一些“死人”“暴力”“封建迷信”時(shí),21,三、 參與介入游戲的指導(dǎo)方法,請(qǐng)對(duì)以下案例中的教師行為

8、進(jìn)行分析,22,23,24,介入過(guò)少放任游戲 介入過(guò)多導(dǎo)演游戲 該如何把握介入的時(shí)機(jī)？,25,教師介入游戲的時(shí)機(jī),當(dāng)幼兒主動(dòng)要求教師干預(yù)自己游戲時(shí)，如請(qǐng)老師幫忙解決困難；請(qǐng)老師裁判對(duì)話；請(qǐng)老師評(píng)價(jià)好壞；請(qǐng)老師加入游戲；請(qǐng)老師欣賞作品 當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為或游戲糾紛時(shí)，如幼兒亂扔玩具：幼兒大聲叫嚷 當(dāng)幼兒游戲遇到困難時(shí)，如低水平重復(fù)游戲；出現(xiàn)認(rèn)知結(jié)；,26,教師介入游戲的指導(dǎo)方法,游戲介入法 平行式 交叉式 垂直式 材料提供法 語(yǔ)言指導(dǎo)法,27,28,29,30,材料提供法指通過(guò)材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展 替代材料 輔助材料,31,語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”

9、“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言,達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。,32,詢問(wèn)式,一般以疑問(wèn)句形式出現(xiàn)，主要目的是為了幫幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。,33,34,建議式語(yǔ)言,與詢問(wèn)式不同在于不僅提出問(wèn)題還給予具體的暗示，使幼兒既接受了教師的指導(dǎo)同時(shí)感覺(jué)到自主和尊重,35,36,鼓勵(lì)式語(yǔ)言,用激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎樣做,37,38,澄清式語(yǔ)言,幼兒的游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。,39,40,邀請(qǐng)

10、式語(yǔ)言,對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式來(lái)提高他們游戲的興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和勝任游戲的成功感。,41,42,43,角色式語(yǔ)言,當(dāng)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與幼兒的游戲中去,44,45,指令性語(yǔ)言,當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一種是轉(zhuǎn)移其注意，效果不佳時(shí)，用第二種：立即用行為和語(yǔ)言加以制止。,46,（三）講評(píng),1.什么是自主性游戲講評(píng) 教師在觀察幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)

11、幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下次自主性游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次自主性游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。,47,2.價(jià)值 幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容 充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自信心 促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展 及時(shí)了解幼兒自主游戲時(shí)的真實(shí)想法及情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題,48,三.講評(píng)的形式,1教師以游戲伙伴的身份對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。實(shí)踐證明：教師積極參加幼兒的游戲，幼兒會(huì)感到非常興奮，活動(dòng)興趣大增。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，平等的同伴關(guān)系會(huì)使講評(píng)

12、效果收效明顯。如今天教師參加了“醫(yī)院”、“餐廳”的游戲，講評(píng)時(shí)就以“醫(yī)生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時(shí)服務(wù)員如何禮貌熱情地服務(wù)，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯定了游戲中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對(duì)醫(yī)生、餐廳服務(wù)員的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了如何講評(píng)別人和自己的游戲。當(dāng)幼兒學(xué)著教師的樣子上臺(tái)把自己和別人的游戲情況告訴大家時(shí)，幼兒會(huì)獲得一種成功的喜悅和自自豪感。如果在游戲中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如就醫(yī)時(shí)醫(yī)院太吵雜，餐廳里又臟又亂等，教師以游戲者的身份把碰到的困難、問(wèn)題講出來(lái)，以自身的表現(xiàn)，真切地反映出“病人”、“顧客”的煩燥不滿，引起幼兒的同情關(guān)注，從

13、而使問(wèn)題解決。這比一味地說(shuō)教、大聲地訓(xùn)斥要奏效得多。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關(guān)系來(lái)講評(píng)活動(dòng)區(qū)的游戲情況。,49,2對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。不同的活動(dòng)區(qū)里的游戲是不同的，培養(yǎng)幼兒能力的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，不能干篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高。常用的講評(píng)方式歸納起來(lái)有以下幾種：,50,(1)作品展覽式講評(píng)。這種講評(píng)方式是將幼兒作品集中起來(lái)擺放好，組織幼兒進(jìn)行講評(píng)的一種方法。作品展覽式講評(píng)一般適用于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動(dòng)手一類的活動(dòng)區(qū)。可

14、先請(qǐng)作者進(jìn)行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評(píng)出最好的或最喜歡的作品，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么?這種講評(píng)一來(lái)可以使幼兒學(xué)會(huì)如何向別人介紹自己的作品，二來(lái)培養(yǎng)了幼兒欣賞作品、評(píng)價(jià)作品的能力，并在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)的欲望。,51,(2)分小組講評(píng)。這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，這種講評(píng)方法適合于角色區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)區(qū)。一般在同一活動(dòng)區(qū)里游戲的幼兒為一組。教師可用誘導(dǎo)式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的思路。如今天你們 活動(dòng)區(qū)誰(shuí)玩的最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠的地方嗎？還可以先請(qǐng)角色一方如“醫(yī)生”談?wù)勈窃鯓訛椴∪丝床〉模僬?qǐng)“病人”談?wù)勈欠駥?duì)“醫(yī)生”滿意？通過(guò)這種游戲角色的比較式講評(píng)

15、，教師容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘導(dǎo)幼兒的習(xí)慣向好的方向發(fā)展，懂得待人接物的禮節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、幫助人，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。,52,(3)發(fā)現(xiàn)式講評(píng)。發(fā)現(xiàn)式講評(píng)是培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造性思維的講評(píng)方法，適用于動(dòng)腦筋一類的活動(dòng)區(qū)，如智力區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角等。一般問(wèn)：你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發(fā)明了什么?解決了什么問(wèn)題等。通過(guò)幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、并拓創(chuàng)新的意識(shí)。,53,(4)反映式講評(píng)。它是教師通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，有目的地加以引導(dǎo)的方法。這種方法適用于各類活動(dòng)區(qū)的講評(píng)。一般問(wèn)：今天你參加了哪個(gè)區(qū)的活動(dòng)?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據(jù)幼兒回答的情況加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。,54,3抓住游戲中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，可以促進(jìn)游戲向積極健康的方向發(fā)展。閃光點(diǎn)的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的 活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，這種自主、自愿的活動(dòng)中，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無(wú)法事先設(shè)計(jì)好的。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行閃光式講評(píng)的首要前提。如在一次游戲中，我到“娃娃家”坐