1、馬艷艷,培養(yǎng)臨床護(hù)士的評(píng)判性思維能力,學(xué)習(xí)目標(biāo),明確評(píng)判性思維在護(hù)理實(shí)踐中的意義,努力培養(yǎng)臨床護(hù)士評(píng)判性思維能力。 將評(píng)判性思維貫穿在護(hù)理工作的全程,目錄,評(píng)判性思維概述,1,護(hù)理評(píng)判性思維的概述,2,3,4,護(hù)理評(píng)判性思維的影響因素,5,6,評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià),培養(yǎng)護(hù)理評(píng)判性思維的方法,護(hù)理評(píng)判性思維能力的層次,評(píng)判性思維?,評(píng)判性思維概述,壹,評(píng)判性思維（critical thinking）的概念由德國(guó)法蘭克福學(xué)派的學(xué)者于20世紀(jì)30年代提出，源于哲學(xué)。,n 批判性思維是建立在推理、反思、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的本能之上的思維技能 n 反思-是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。 n 反思

2、能力-反思能力是人們進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所必需具備的心理特 征和條件，是批判性思維的重要技能之一。,護(hù)理評(píng)判性思維的概述,貳,護(hù)理評(píng)判性思維:從護(hù)理學(xué)的角度看，評(píng)判性思維是護(hù)士面臨臨床復(fù)雜的護(hù)理問(wèn)題時(shí)所進(jìn)行的有目的、有意義的自我調(diào)控性判斷、反思、推理、決策的過(guò)程。 護(hù)理評(píng)判性思維是知識(shí)、技能和態(tài)度的結(jié)合體。,護(hù)理評(píng)判性思維的組成, 知識(shí)因素 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科知識(shí)、護(hù)理學(xué)知識(shí) 評(píng)判性思維能力因素 解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說(shuō)明、自我調(diào)試 情感態(tài)度傾向 獨(dú)立思考、謹(jǐn)慎謙虛、好奇執(zhí)著、自信負(fù)責(zé)、 誠(chéng)實(shí)公正、有創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)和勇氣,培養(yǎng)護(hù)理評(píng)判性思維的意義,臨術(shù)護(hù)理工作迫切需要評(píng)判性思維,1,護(hù)士素質(zhì)的提

3、高需要評(píng)判性思維,2,護(hù)理學(xué)科的發(fā)展需要評(píng)判性思維,3,培養(yǎng)護(hù)理評(píng)判性思維的方法,護(hù)理評(píng)判性思維的影響因素,n 年齡 n 學(xué)歷 n 職稱 n 職務(wù) n工作年限,n 閱讀習(xí)慣 n 自主學(xué)習(xí)能力 n 循證能力 n 人格特征,以護(hù)理程序?yàn)閷?dǎo)向法,以護(hù)理程序?yàn)閷?dǎo)向,模擬情景教學(xué)法,臨床情景分析,有一例肝移植術(shù)后患者,因大量使用免疫抑制劑導(dǎo)致睡眠障礙,醫(yī)生開(kāi)具臨時(shí)備用醫(yī)囑:咪達(dá)唑侖注射液2靜推(睡前),21點(diǎn)患者準(zhǔn)備睡覺(jué)了,就按了呼叫鈴說(shuō):護(hù)士,我準(zhǔn)備睡覺(jué)了,你可以給我打針了！于是護(hù)士配藥后來(lái)到床旁，患者正坐在床邊的坐便椅上小便，于是，護(hù)士就給患者注射了藥物，藥物注射完畢患者已經(jīng)在坐便椅上沉沉入睡了。,患者為男性，身高180，體重達(dá)80公斤,僅一名陪人在場(chǎng),0.51小時(shí)血藥濃度達(dá)峰值,本品為強(qiáng)鎮(zhèn)靜藥，作為麻醉前給藥，全麻前誘導(dǎo)給藥和全麻維持,護(hù)理評(píng)判性思維的層次,評(píng)判性思維能力評(píng)價(jià),Watson-Glaser 評(píng)判性思維測(cè)量表（ WGCTA）,加利福尼亞評(píng)判性思維技能測(cè)驗(yàn) (CCTST),加利福尼亞評(píng)判性思維傾向問(wèn)卷(CCTDI),評(píng)判性思維能力(中文版)測(cè)量表(CTDI-CV),評(píng)判性思維能力(中文版)測(cè)量表,思考題,1通過(guò)本次學(xué)習(xí)，你認(rèn)為評(píng)判性思維對(duì)護(hù)理重要嗎? 2你