1、1,第二章 教育研究的選題與設(shè)計,教育研究的選題：意義、途徑、方法 教育研究的設(shè)計：方案設(shè)計、課題申請,2,第一節(jié) 教育科研的選題, 選題的意義 選題的途徑 選題的原則,3,（一）教育科學研究的思維過程 選題（研究內(nèi)容） 設(shè)計（研究思路） 實施（搜集資料） 分析（形成理論） 表述（成果表達）,二、教育研究的過程和方法,4,（二）課題研究的基本方法,選題的方法（選擇研究課題：選擇；表述；明確問題） 設(shè)計的方法（計劃研究方案：課題申請報告；研究方案；開題報告） 文獻的方法（閱讀文獻資料：尋找；閱讀；綜述） 實施的方法（搜集研究資料：觀察、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)） 分析的方法（整理分析資料：整理、分析、形成

2、結(jié)論 ） 表達的方法（研究結(jié)果表達：論文、研究報告寫作）,5,三、學會選擇和確定研究課題,（一）選題的意義 比較兩組課題： A農(nóng)村初中學生信息技術(shù)學習興趣的研究 B農(nóng)村初中信息技術(shù)教學模式的研究,6,選題的意義,決定研究方向和范圍 制約研究過程和方法 關(guān)涉研究價值和意義 衡量研究意識和能力 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 愛因斯坦,7,二、如何選題選題的原則和方法,8,（一）選題不當舉例,例1：某校普九研究；某教師中學生心理研究 例2：學校與社區(qū)研究；教師素質(zhì)研究 例3：中學生嗜睡行為研究；再婚家庭子女心理研究 例4：農(nóng)村教師工資改革的實驗研究；高中生嗜睡研究 例5：讓科研之風吹遍我校；

3、做高素質(zhì)的教師,9,分析：,一是范圍太大，無從下手； 如：某校普九研究；某教師中學生心理研究 二是主攻目標不十分清楚； 如：學校與社區(qū)研究；教師素質(zhì)研究 三是問題太小，范圍太窄，意義不大 如：中學生嗜睡行為研究；再婚家庭子女心理研究 四是在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏； 如：農(nóng)村教師工資改革的實驗研究；高中生嗜睡研究 五是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目 如：讓科研之風吹遍我校；做高素質(zhì)的教師,10,（二）選題的原則,選題就是選擇確定研究問題，是將一般教育問題提煉上升為教育教學研究課題的過程。 如何選好研究課題？ 需要明確一個前提，遵循五項原則 1、選題的前提要注意分清教育問題和教育研究課題,11,

4、教育問題,教育研究的問題,教育科研的課題,12,教育問題：是具體的、個別的教育問題（1）怎樣幫助王明同學提高英語成績？（2）某學校的三年發(fā)展規(guī)劃如何制定？ 教育研究問題：有明確研究方向，但所指范圍較為寬泛，研究內(nèi)容不明確，不具體的教育問題（3）怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力？（4）如何提高思想品德教育的實效性？ 教育研究課題：研究范圍明確、內(nèi)容具體的教育問題（5）信息技術(shù)課堂教學中怎樣開展創(chuàng)造教育的研究（6）計算機課教學中培養(yǎng)學生實踐能力的研究,13,（1）教育問題要成為教育科研課題要具備：,具有研究價值：實踐價值、理論價值 具有可操作性：有明確、集中、具體的研究對象、范圍、目的、任務(wù)等,1

5、4,（2）問題的分類 理論問題:事實問題、價值問題 實踐問題:操作問題、實證問題,15,2、選題的五項基本原則,原則一：價值性 理論價值、實踐價值 原則二：針對性 針對實踐、提高質(zhì)量 原則三：創(chuàng)新性 新的領(lǐng)域、新的角度 原則四：科學性 理論依據(jù)、事實依據(jù) 原則五：可行性 物質(zhì)條件、精力能力,16,下面哪些研究問題比較合適？,研究的現(xiàn)象：教師合作 條件：一位研究者，2個月時間，無經(jīng)費 在新課程背景下， 1、中小學教師是如何合作的？ 2、某小學教師是如何合作的？ 3、某小學數(shù)學教師之間是如何合作的？ 4、某小學進入新課程年級的數(shù)學教師是如何合作的？ 5、某小學進入新課程年級的數(shù)學教師在教研活動中是

6、如何合作的？,17,（三）課題題目表述的方法,18,1、課題名稱的要素表述法,一個合理的課題名稱應(yīng)當能夠反映出所研究問題的最主要的信息。這些信息包括：研究對象、研究方法、研究手段、研究目標等。 例1：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生自發(fā)團體形成的調(diào)查研究 這一課題名稱就包含了如下的信息： 研究對象：學生，但是為了研究的科學和細密，又對“學生”做了限定要研究的是“初中學生”，不是小學、高中或大學學生。,19,如此限定、不僅把研究對象確定得非常清楚，而且也使該課題的研究對象更為典型這是因為城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學生自有它的特殊性，選擇這樣的學校進行研究，其現(xiàn)實性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就

7、非常典型，很有研究價值。 研究內(nèi)容：“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生自發(fā)團體的形成”，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學校教育又鞭長莫及，不良團體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現(xiàn)實性、迫切性就不言而喻。,20,研究方法：調(diào)查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法調(diào)查研究法。 像這樣細心地確立題目，絕對是獨具匠心的。研究題目表述得好，研究起來也會少走彎路。,21,2、課題名稱的理論表述法,在中小學教師的課題中有一個一般的理論表述的模式存在，這種結(jié)構(gòu)模式由以下三部分組成： A 課題的依據(jù)理論； B 課題的研究變量； C 課題的研究目標。 即人們常說的：依據(jù)一個

8、什么原理或理念，運用什么方法通過什么手段，完成一個什么任務(wù)達到什么目的。 典型的表述為：“運用什么理論，通過什么方式，達到什么目的”。,22,例1：以多元化智能理論為支撐，發(fā)揮自我教育的作用，塑造健全人格的研究 該課題名稱表述中明確指出是依據(jù)“多元化智能理論”，通過“發(fā)揮自我教育的作用”，達到“塑造健全人格”的目的。 例2：運用“多元智力”理論，促進學生個性化語文學習能力形成的研究 該課題名稱表明，這項研究是運用“多元智力理論”，通過“個性化語文學習”的方式，達到促進“學習能力的形成”的目的。,23,3、課題名稱表述的省略和變形,在課題名稱表述的實際操作過程中，完整呈現(xiàn)相關(guān)信息的并不是多數(shù)，往

9、往會出現(xiàn)省略和變形。 方式一：選用課題的理論支撐和研究目標作為課題名稱 例1：運用注音識字提高學生識字效率的研究。 該課題的研究目標是提高學生的識字效率，理論依據(jù)是注音識字，而對研究方法卻做了省略。 例2：主體教育理念下的中學生學習方式的研究。 該課題名稱表述中申明研究這一課題的理論依據(jù)是“主體教育理念”；研究目的是“中學生學習方式”，對研究方法進行了省略。,24,方式二：將解決問題的具體做法與研究目標組合為課題名稱,例1：運用現(xiàn)代信息技術(shù)，探求小學高年級數(shù)學教與學新模式的研究 研究者做法：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 研究的目標：探求小學高年級數(shù)學教與學的新模式實施 例2：運用檔案袋評價促進小學生全面發(fā)

10、展的研究 研究者做法：運用檔案袋評價 研究的目標：促進小學生全面發(fā)展 這種課題名稱的表述方法，是一線教師經(jīng)常使用的，它的一般模式通常是通過什么手段或方法，達到一個什么目標或完成一項什么任務(wù)。,25,方式三：直接以研究的目標作為課題名稱,例1：提高學生信息技術(shù)學習有效性的研究 該課題的研究目標是“提高學生信息技術(shù)學習的有效性”，所以課題以此作為名稱。至于研究這個課題究竟依據(jù)什么理念、通過何種方式、憑借什么手段來進行這項研究，研究者都做了省略，沒有一一說明，但即便如此，也并不影響人們認識、了解這一課題。 例2：培養(yǎng)小學生習作興趣的研究 這一課題名稱的表述，其設(shè)計者直接以研究目標培養(yǎng)小學生習作興題作

11、為課題名稱，其余一并省略，但并沒有忘記對習作興趣進行限定僅研究小學生，這種限定是十分有意義的。,26,方式四：強調(diào)研究對象的課題名稱,此類課題，在進行課題名稱表述的時候多以研究對象為題，而且多在題目上進行限定，以縮小范圍，明確概念，以利課題的研究。 例1：中小學教科書評價標準的研究 該課題的研究對象是“中小學教科書評價標準”，在短短的課題名稱表述中課題設(shè)計者對課題進行了限定，指出這個“評價標準”不是指別的標準，而是專指“中小學教科書”的評價標準。 例2：初中學生數(shù)學學習困難的研究 該課題旨在對“初中學生數(shù)學學習困難”這個問題進行研究，課題設(shè)計者在進行課題名稱表述的時候?qū)Α皩W習困難”進行了限定，

12、本課題的研究僅限于初中學生，大學、高中、小學、幼兒概不在內(nèi)。,27,方式五：以研究的主要內(nèi)容作為課題名稱,這類課題在表述其名稱的時候，往往僅以主要研究內(nèi)容為題目，而且一般要對研究內(nèi)容進行具體的限定。 例1：初中學生心理健康活動課的原理設(shè)計及應(yīng)用研究 該課題的研究內(nèi)容是“小學生心理健康活動課的原理設(shè)計及應(yīng)用”，因此研究者就直接將此作為課題名稱。而課題設(shè)計者并沒有忘記對課題研究內(nèi)容加以限定這里的“心理健康活動課的原理設(shè)計及應(yīng)用”指的是“小學生”，而不包括中學生、大學生，更不包括幼兒和成人，范圍限定，研究工作就比較明確，易于突破。 這類課題名稱的使用非常廣泛，下列幾個課題均屬此類。,28,例3：青年

13、骨干教師校本培訓(xùn)的實踐研究 例4：小組合作學習在初中班級教學中的實踐思考 例5：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校圖書館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展研究,該類課題也有的竭力突出研究內(nèi)容，并以此表述 課題名稱，請看以下二例： 例1：傳統(tǒng)養(yǎng)生文化在學校教育中的運用 例2：語文教學中課堂討論實效性的研究,29,四、當前選題的參考范圍,(一) 從新課程改革的理論依據(jù)中選題。 1、根據(jù)建構(gòu)主義理論選題。 有效建構(gòu)學生知識的策略研究 語文學習中教師角色定位與學生知識有效建構(gòu)的實踐研究 2、根據(jù)多元智力理論選擇課題。 兒童優(yōu)勢智能的調(diào)查與研究 學生語言特長智能測試內(nèi)容的研究 數(shù)學特長智能測試模式的研究,30,（二）以新課程改革的內(nèi)容中選題,1、

14、學校課程管理與開發(fā)研究方面。 包括：綜合實踐課程、研究性學習、課程開發(fā)等。選題舉例： 綜合實踐課程的開發(fā)與實踐研究 初中數(shù)學研究性學習的課程建設(shè)與實施研究 德育教育課程開發(fā)與實施研究 心理教育課程開發(fā)與實施研究 審美教育課程開發(fā)與實施研究 中/小學學校課程建設(shè)研究 小學語文綜合實踐教學內(nèi)容的開發(fā)與實施,31,2、新教材的研究方面。 包括：新教材與傳統(tǒng)內(nèi)容對比研究；教材的教學適應(yīng)性研究；教材的使用效果研究；教材中習題特色、習題系統(tǒng)與習題設(shè)計的研究；教材提供的學習教材與學生的學習興趣的研究等。舉例： *新教材與教師有效對接的策略研究 *新教材與學生學習行為轉(zhuǎn)變的調(diào)查與分析 *新教材與學生學習興趣的

15、調(diào)查與分析 *新教材的知識編排特點的分析與實施策略研究 *新教材練習題編排特點的分析與實施 科學學科教師課前準備的策略研究,32,3、教學過程研究。 包括：新課程與備課方式研究；新課程與課堂教學設(shè)計研究；課堂教學方式（課堂結(jié)構(gòu)、組織、教學方法）研究；作業(yè)設(shè)計研究等。舉例： 新課程有效備課的策略研究 有效合作學習教學的策略研究 數(shù)學（語文）課中學生探究學習的策略研究 數(shù)學（語文）課中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究 數(shù)學課“問題探究”教學的實踐與探索 啟發(fā)學生答問的策略研究 啟發(fā)學生答題的策略研究 探究式學習的課堂教學特征及實施策略 誘導(dǎo)式心理健康教育模式研究,33,4、教學評價研究。 包括：以課程標

16、準為依托的初中、小學學科質(zhì)量評價研究；區(qū)域、學校教學評價研究；學生學習過程評價研究；教師專業(yè)素養(yǎng)評價研究；學生綜合素質(zhì)評價研究等。舉例： 發(fā)展性教師評價模式的構(gòu)建研究 學生發(fā)展性評價的方法研究 學生學習有效性評價內(nèi)容的研究 新課程智慧型教師素質(zhì)生成的策略研究 情感型教師有效實施新課程的策略研究新課程與教學評價方式研究,34,5、校本培訓(xùn)研究方面。包括校本培訓(xùn)模式、策略研究；新課程實施與教師學習研究；學校學習型組織構(gòu)建與動作研究。舉例： 新課程校本培訓(xùn)模式研究 新課程校本培訓(xùn)策略研究 新課程下學校資源共享的策略研究 農(nóng)村學校的校本培訓(xùn)研究 新課程背景下學校研究型組織構(gòu)建模式,35,第二節(jié) 教育科

17、學研究的設(shè)計,一、制定教育科學研究設(shè)計的必要性 教育科學研究的設(shè)計，就是要寫出一個研究計劃或方案，其必要性在于： （一）明確研究工作內(nèi)容，使研究課題具體化、具體內(nèi)容操作化 （二）確定研究工作指南，使研究步驟清晰化、各項工作明確化,36,二、教育科學研究設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),（一）課題陳述 （二）研究目的和意義說明 （三）研究對象、范圍的界定 （四）研究內(nèi)容的具體化 （五）研究方法的選擇和研究思路的確定 （六）研究步驟與進程的說明 （七）研究成果的預(yù)計 （八）課題組人員的分工 （九）經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備要求,37,（一）課題陳述：,要具體化，范圍易小，要簡明； 界限要清，要精確和無可置疑； 要盡可能表述研

18、究對象、研究問題和研究方法 舉例： 1、原陳述：小學生的創(chuàng)造能力 修改陳述：發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6、7年級學生特點間的關(guān)系研究 2、小學教育科學教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究,38,（二）研究緣由和意義說明,回答為什么要進行這一研究，說明課題的價值、背景等，可以從以下幾方面闡釋: 研究的現(xiàn)實背景：該研究所針對問題的普遍性、危害性與嚴重性。 研究的歷史背景：前人所做研究的內(nèi)容、方法、思路、結(jié)論、有待研究的問題等。 本研究可能做出的貢獻：理論貢獻的創(chuàng)新、彌補不足，實踐貢獻的促進等。,39,（三）研究對象、范圍的界定,研究的樣本 樣本選擇的方法,40,（四）研究內(nèi)容的具體化,具體回答研究哪些問題 如：

19、發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6年級學生特點間的關(guān)系研究 具體內(nèi)容有：5、6年級學生發(fā)散性思維的得分與一般智力測量的分數(shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量的關(guān)系是什么？與動作靈巧測量的關(guān)系是什么？,41,三、開題報告及結(jié)構(gòu),1、課題陳述 陳述問題（性質(zhì)、背景、目的、重要性、理論依據(jù)） 提出假設(shè)（多用于實證研究） 重要概念界定 2、文獻述評（或綜述） 摘要 評論 3、研究內(nèi)容 研究內(nèi)容概述 內(nèi)容框架（以綱要形式表述，包括各部分的理論觀點、內(nèi)容要點、論證方式等） 4、方法與步驟（抽樣、具體研究方法、研究思路、資料的搜集過程、研究活動的具體安排） 5、參考文獻目錄（不少于20篇）,42,第三節(jié) 教育研究的

20、假設(shè)、 變量和抽樣,一、假設(shè) （一）假設(shè)的含義及意義 假設(shè)是對變量之間關(guān)系的一種推測，是對待決問題所提出之暫時的或嘗試的答案。借助假設(shè)，我們可以把對問題的研究轉(zhuǎn)化為對假設(shè)的檢驗。假設(shè)為我們指明了研究工作的方向，體現(xiàn)理論和理論思維對研究工作的指導(dǎo)作用。,43,（二）假設(shè)與研究內(nèi)容的具體化,研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進一步細化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。 如：（如果）建立分層遞進教學和分層學習指導(dǎo)的模式，使之與學生的學習需求、能力形成最佳結(jié)合點，（則）有利于學生的學習水平的提高和個性發(fā)展，有利于科學教學評價體系的建立。,44,如“分層遞進教學研究與實踐”這

21、一課題，,根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究： 建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結(jié)構(gòu)； 探索分層遞進教學和分層學習指導(dǎo)的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結(jié)合點； 探索將學生學習差異資源轉(zhuǎn)化為學習動力的可能性； 檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性； 分層遞進教學對學生個性發(fā)展的作用； 分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗； 構(gòu)建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。,45,又如，課題“優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量-課堂教學的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”,它的研究假設(shè)是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計優(yōu)化，可以提高學生的學

22、習效果”。在這個假設(shè)下，可以進一步地把問題細化為： 根據(jù)階段教學材料的內(nèi)容特點和性質(zhì)，如何設(shè)計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果； 根據(jù)階段教學內(nèi)容的特點和性質(zhì)，設(shè)計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。,46,并且，研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用： 用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料的收集； 用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究； 用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集； 用比較研究法對研究對象在實驗前后的結(jié)果進行比較研究。,47,（三）假設(shè)的來

23、源,1.根據(jù)已有理論的演繹，推導(dǎo)出假設(shè)； 2.已有研究工作的啟示； 3.實踐經(jīng)驗的歸納； 4.研究者的猜想。,48,（四）假設(shè)的表述,1.條件陳述式：如果A，則B 如：如果一學校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部有矛盾，則該學校的教學質(zhì)量將較低。 2.組間差異式：A與B有顯著差異 如：“掌握定向的學生比成績定向的學生更多地采用深層學習策略”。 “不同職業(yè)的人對彩色電視品牌偏好有差異”。 3.變量相關(guān)式：A與B有相關(guān) 如：“中學教師職業(yè)壓力與其職業(yè)倦怠存在正相關(guān)”。 4.復(fù)合假設(shè):A與B同時C與D 例：偏于具體思維的學生在結(jié)構(gòu)化的教學中更有效；偏于抽象思維的學生在非結(jié)構(gòu)化的教學中更有效。,49,（五）假設(shè)的要求：,1.假

24、設(shè)應(yīng)具有可驗證性； 2.應(yīng)與同一領(lǐng)域內(nèi)已公認的知識不發(fā)生矛盾； 3.假設(shè)應(yīng)針對問題提供答案，而不是文不對題； 4.假設(shè)應(yīng)該簡約，假設(shè)中變量及其關(guān)系必須明確,不包含無關(guān)的復(fù)雜概念； 5.假設(shè)最好以量化的形式或便于量化的形式加以表達； 6.假設(shè)應(yīng)是一種事實的表述，而不是一種意見的表達。,50,二、變量,（一）變量的定義 概念可分為兩類：一類概念僅標識某類或某個現(xiàn)象，如“月亮”“太陽”；另一類概念則往往包括若干個子范疇、屬性或亞概念，他們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別、規(guī)模、數(shù)量、程度等方面的變異情況。比如“性別”“職業(yè)”等。在社會研究中，借用一個數(shù)學術(shù)語，將研究的概念稱為“變量”。 所謂變量（var

25、iable）就是具有一個以上不同取值（不同的子范疇、不同的屬性，或不同的亞概念）的概念。而那些只有一個固定不變的取值 的概念稱為“常量”。 例：教師的管理方式與班級紀律特征,51,1自變量，也稱刺激變量（或假定的原因變量），是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 2因變量，也稱反應(yīng)變量，是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量。它是研究中需要觀察的指標，具有一定的可測性。 3無關(guān)變量：影響因變量的值，與實驗?zāi)康臒o關(guān)，又無法控制的變量。,（二）變量的種類,52,假設(shè)與變量的關(guān)系：,假設(shè)是對待決問題所提出之暫時的或嘗試的答案，

26、是對變量之間關(guān)系的一種推測 。,53,（三）變量的界定： 界定研究變量，包括給變量下抽象定義（概念定義）和操作定義。 1、抽象定義：是對變量共同本質(zhì)的概括，其作用是揭示變量的內(nèi)涵。 2、操作定義：是用可感知、可測量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的界定和說明。 例：初中教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究,54,“自律”： 抽象定義：不受外界的約束，不為情感所支配，根據(jù)自己的良心，為追求道德本身的目的而制定的倫理原理。這揭示了其內(nèi)涵，但太抽象，不好操作。 操作定義：不僅要做自己認為應(yīng)做之事，而且要做自己雖不愿意做，但社會需要做的正當之事。 “學生的學習態(tài)度”： 抽象定義： “對待學習的主觀傾

27、向” 在理解抽象定義的基礎(chǔ)上，為了將其測量出來，根據(jù)克隆巴赫等人認為態(tài)度由知、情、行組成的觀點，將其操作定義界定為： “對學習目的的認識、對學習的喜歡程度、出勤率、遲到早退的次數(shù)和時數(shù)、上課認真聽講的情況、作業(yè)完成的認真程度”作為其操作定義。,55,“動機”在操作上可被解釋為“學生持續(xù)出勤上課的表現(xiàn)”。 “教學效果”在操作上可被解釋為“教學所產(chǎn)生的成果，如學生學習興趣或?qū)W生的滿意程度”。 “對課程的滿意”在操作上可被解釋為“喜愛這門課程，由于看出它是有趣味的學習內(nèi)容和有效的學習方法”而表示出來。 變量的操作定義可以借鑒別人的研究成果，但更多的是需要自己的研究。這既屬于研究的設(shè)計階段，也是研究成

28、果的一部分。,56,三、抽樣,（一）抽樣的含義與必要性 1、含義 總體：研究對象所涵蓋的全部個體 樣本: 能夠代表總體的部分個體 抽樣：從總體中抽出樣本，作為研究對象的過程 2、意義 樣本能夠代表總體 減少了工作量，使研究易于進行 節(jié)省了人力物力 3、抽樣的要求： 必須科學抽樣,57,（二）抽樣的方法,1、單純隨機抽樣 2、系統(tǒng)隨機抽樣（等距抽樣法） 3、分層隨機抽樣 4、整體隨機抽樣 5、非概率抽樣：目的抽樣、完全抽樣 異質(zhì)抽樣、同質(zhì)抽樣、立意抽樣、 隨意抽樣,58,謝 謝,59,例如： “如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”； “如果在課堂教學中實施分

29、層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”； “如果合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，那么就可以提高教學質(zhì)量”等等。 某小學綜合實驗組進行的“整體優(yōu)化教育”實驗，它的實驗假設(shè)是：“在整體性觀點指導(dǎo)下，運用綜合性的方法，綜合設(shè)計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”,60,假設(shè)的意義： 如研究課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對我市學生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學的現(xiàn)狀與經(jīng)驗教訓(xùn)以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實施分層教學預(yù)計可以解決： 使

30、我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高； 探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑。 有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。,61,假設(shè)的意義：,對于一個課題的研究假設(shè)，一般說來它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測，同時為設(shè)計研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。,62,自變量 例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。 又例如，課題：“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效果”中，現(xiàn)代教學技術(shù)的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學手段的變化），引起了教學結(jié)構(gòu)的變化和教學效果的變化。 再比如，在課題：實施分層遞進教學，提高教學質(zhì)量這一課題中，它的自變量是：學生分層；目標分層；分層施教；分層指導(dǎo)；分層作業(yè)；分層評價。,63,因變量 例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。 在第二個例子中，教學效果的變化也是一個因變量。 在第三個例子中，它的因變量是：學生知識水平；學生