1、.,1,學(xué)前教育的基本理念與教師的職責(zé)及義務(wù),.,2,教師簡(jiǎn)介,李玉俠 教授，1965年10月出生，故城縣人， 1989年7月畢業(yè)于河北大學(xué)教育系，教育學(xué)碩士，國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者。衡水學(xué)院教育學(xué)院副院長(zhǎng)。衡水市家庭教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。民盟衡水市委委員，衡水市政協(xié)委員。,.,3,講座的基本內(nèi)容,一、我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)前教育 二、感悟?qū)W前教師的責(zé)任和義務(wù) 三、家庭在學(xué)前教育中的作用 四、學(xué)前教育所處的社會(huì)環(huán)境 五、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備 備選內(nèi)容：愛和自由孫瑞雪的學(xué)前教育理念解讀,.,4,一、我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)前教育,（一）學(xué)前教育的價(jià)值和意義 （二）教育的本質(zhì)特性 （三）人們對(duì)教育的不同理解 （四）我們需要什么

2、樣的學(xué)前教育理念 （五）我對(duì)教育的感性理解 （六）我對(duì)學(xué)前教育的感性理解 （七）兒童全面發(fā)展的涵義,.,5,（一）學(xué)前教育的價(jià)值和意義,是人生的基礎(chǔ)，童年是人生的底色 是教育的基礎(chǔ)，是智力開發(fā)的關(guān)鍵期 是形成良好習(xí)慣和性格的關(guān)鍵期 是家庭的精神寄托和希望 是民族的未來和希望 是人類社會(huì)的未來和希望 學(xué)前教育是播種，我們要播種什么種子 學(xué)前教育是培養(yǎng)，我們要培養(yǎng)什么習(xí)慣,.,6,播種一個(gè)思想，收獲一個(gè)行為； 播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣； 播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格； 播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。,.,7,（二）教育的本質(zhì)特性,1、教育是一種社會(huì)活動(dòng)。 2、教育是一種有意識(shí)的活動(dòng)。 3、教育是人類

3、特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式。 4、教育是以影響人的身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)。 5、教育對(duì)人的身心發(fā)展的影響以真、善、美為目標(biāo)。,.,8,（三）人們對(duì)教育的不同理解,柏拉圖：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人們變善，從而高尚的行動(dòng)”。 教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。 當(dāng)你把老師在課堂上講的東西都忘記了，剩下的就是教育。 杜威：“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。 陶行知：“生活即教育?！?.,9,（三）人們對(duì)教育的不同理解,中庸“天命之謂性，率性之謂道，修道之為教?！?梁?jiǎn)⒊骸敖逃鞘裁?？教育是教人學(xué)做人學(xué)做現(xiàn)代的人?！?教育是用一個(gè)心靈感化另一個(gè)心靈。 教育，不是知識(shí)的增長(zhǎng)

4、，而是心智的成長(zhǎng)。當(dāng)很多孩子的心智不健康時(shí)，教育就是失敗的。,.,10,（四）我們需要什么樣的學(xué)前教育理念,是教會(huì)孩子做人，還是教會(huì)孩子做事 是教孩子知識(shí)和技能，還是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣 是以知識(shí)為核心，還是以游戲?yàn)楹诵?是讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，還是學(xué)會(huì)合群和分享 是讓孩子成為家長(zhǎng)與成人虛榮心的工具，還是成為健康成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體 是向孩子傳授現(xiàn)代和西化的東西為主，還是以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主 幼兒園是以家長(zhǎng)為中心，還是以兒童為中心。專業(yè)自信是一個(gè)教師成為專業(yè)人才的標(biāo)志。,.,11,（五）我對(duì)教育的感性理解,這涉及工作的性質(zhì)，我們必須知道我們要做什么？ 是培養(yǎng)人的工作 把孩子當(dāng)寵物養(yǎng)不是教育 摧殘和侮辱不是教育

5、 教育不是愚弄和欺騙 教育不是強(qiáng)迫和奴役 只關(guān)注考試和分?jǐn)?shù)不是教育 以辛苦為代價(jià)的教育不是真正的教育。 真正的教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的教育，是師生合作共同探索，共同成長(zhǎng)的教育，是師生共同放飛生命，享受生命樂趣的教育。,.,12,（六）我對(duì)學(xué)前教育的感性理解,為什么說游戲是最好的學(xué)習(xí)：游戲與學(xué)習(xí)的區(qū)別，兒童的智慧在手上 愛心、耐心和細(xì)心的教育價(jià)值：沒有愛就沒有教育 為什么說教育是慢的藝術(shù),.,13,為什么說教育是慢的藝術(shù),教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，是耕耘不是鍛造。 教育不是急功近利的事情。教育要有耐心，教師要用發(fā)展的心態(tài)看待學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)越變?cè)胶?。正如張文質(zhì)先生說的“教

6、育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)潛移默化，立竿見影往往是有害的，甚至是反教育的?！?所謂的“慢”，不是操作上的慢，是尊重教育內(nèi)在規(guī)律，尊重它自然生長(zhǎng)的形態(tài)的慢。教學(xué)總是先慢后快，這個(gè)慢，就是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教育的慢，在觀念上就是不能急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心。,.,14,（七）兒童全面發(fā)展的涵義,1、心理方面的健康發(fā)展 2、社會(huì)層面的全面發(fā)展： 3、教育層面的全面發(fā)展：,.,15,（七）兒童全面發(fā)展的涵義,1、心理方面的健康發(fā)展 智力因素方面 非智力因素方面 社會(huì)適應(yīng)能力方面,.,16,（七）兒童全面發(fā)展的涵義,2、社會(huì)層面的全面發(fā)展： 心理素質(zhì)（認(rèn)知水

7、平、人格特點(diǎn)、行為習(xí)慣） 身體素質(zhì)（先天遺傳、營(yíng)養(yǎng)保健、體育鍛煉） 社會(huì)素質(zhì)（自我認(rèn)知、公德意識(shí)、法律觀念）,.,17,（七）兒童全面發(fā)展的涵義,3、教育層面的全面發(fā)展： 能即能力（實(shí)際能力:知識(shí),技能；潛在能力:學(xué)能,創(chuàng)造力；社會(huì)能力：應(yīng)人，應(yīng)物）； 體即身體（體態(tài):具全,無??；體形:身高,體重；體能:耐力,靈活,速度,力量） 格即人品（人格:興趣,性格,氣質(zhì),情緒；品格:信仰,公德,法紀(jì)；風(fēng)格：做人、做事、習(xí)慣）,.,18,二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù),奧巴馬總統(tǒng)在2009全國(guó)年度教師頒獎(jiǎng)儀式上的講話： 我和米歇爾（總統(tǒng)夫人）都沒有一個(gè)令人羨慕的家庭背景。我們能來到這里的唯一原因，便是在生命中

8、的某些時(shí)刻，有像托尼（年度教師）這樣的人把我們引上了正確的方向。,.,19,美國(guó)2009年全國(guó)年度教師托尼馬倫獲獎(jiǎng)感言 我后來終于意識(shí)到，最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩

9、子感到自己被拋棄。當(dāng)我們施與我們的關(guān)愛，足夠關(guān)愛到讀懂他們的故事，學(xué)生們就會(huì)感受到。,.,20,這就是所有真正優(yōu)秀教師的共同之處。他們知道如何讀懂一個(gè)孩子的故事，理解在學(xué)業(yè)、情感或身體上遭受打擊的學(xué)生需要教師給與他們一種積極的關(guān)系，因?yàn)樘嗟臅r(shí)候，他們?cè)谏钪泄铝o援。他們希望我們?yōu)樗麄兊暮诎资澜缛旧仙剩麄兿胍玫降牟粌H僅是教育他們想要我們幫他們醫(yī)治病痛。是的，教師是神奇的醫(yī)師。每一次我們表揚(yáng)學(xué)生，每一次我們讓他們放聲大笑，每一次我們占用自己的私人時(shí)間聆聽他們的故事，我們都在幫助他們治愈得快一些。,.,21,二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù),美國(guó)心理學(xué)家 吉諾特： “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，

10、我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！?.,22,二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù),童年是人生的底色，教師的責(zé)任是人生的底色豐富多彩。 沒有童年的歡樂就難有人生的幸福，送給孩子更多歡樂。 少成若天性習(xí)慣成自然，讓孩子養(yǎng)成方方面面的好習(xí)慣 學(xué)前教育是為人生奠基的工作，早期教育影響人的一生，幼兒教師責(zé)任重大 人的生命和人的發(fā)展是教育的最大價(jià)值。安全與關(guān)注生命 兒童的經(jīng)歷和感受起著以小見大的作用，幼兒教師要提高自身的職業(yè)

11、素養(yǎng) 學(xué)生在學(xué)校里得到了什么，來到社會(huì)以后，就會(huì)用什么回報(bào)社會(huì)。 教育首先要滿足人的需要，滿足人自身發(fā)展和生活幸福的需要。社會(huì)的發(fā)展是人發(fā)展的伴隨產(chǎn)品。,.,23,二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù),具體而言，幼兒教師的責(zé)任包括： 1、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣 2、教授與孩子年齡相適應(yīng)的生活常識(shí) 3、照顧孩子在園的一日生活 4、關(guān)注孩子的心理健康 5、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng) 6、做好與幼兒家長(zhǎng)的交流與溝通,.,24,三、教師的基本職業(yè)道德,1、愛國(guó)守法。 學(xué)會(huì)感恩，上感四重恩：報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，報(bào)師長(zhǎng)的教誨之恩，報(bào)國(guó)家的保護(hù)之恩，報(bào)眾生的幫助之恩。 2、敬業(yè)奉獻(xiàn)。 以良好的心態(tài)工作，但行好事，莫問前程。心胸要開

12、闊、大度，不要僅僅計(jì)較，做君子不做小人。 把工作做好與做壞會(huì)給你帶來不同的境遇。,.,25,三、教師的基本職業(yè)道德,3、熱愛學(xué)生。 愛心、耐心、細(xì)心、良心是做教師必須具備的基本存心和品質(zhì)。切忌諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。 4、教書育人。 教育絕不僅僅是傳播教授知識(shí)，更在于教學(xué)生如何做人。知識(shí)不等于智慧，學(xué)歷不等于能力。學(xué)習(xí)好的，聰明的人不一定是個(gè)好人，不一定會(huì)做人。更不能用留作業(yè)來懲罰學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重他的品行。,.,26,三、教師的基本職業(yè)道德,5、為人師表。 老師就是 學(xué)生的榜樣。教師對(duì)學(xué)生的教育不至于你怎么說或說什么，更在于你怎么做。學(xué)會(huì)尊重是做人的基本功，

13、尊重學(xué)生，即便是幼兒，尊重家長(zhǎng)。注意：以尊重?fù)Q尊重，一微笑換微笑。交換是人類社會(huì)的基本法則。 6、終身學(xué)習(xí)。 活到老學(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)會(huì)讓你進(jìn)步，讓你更明白事理，我們每個(gè)時(shí)期都會(huì)面對(duì)不同的問題，都需要重新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)做子女，學(xué)習(xí) 做學(xué)生，學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)做員工，學(xué)習(xí)做爺爺奶奶。在好多時(shí)候，你都是第一次。,.,27,四、家庭在學(xué)前教育中的作用,家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。 做好幼兒家長(zhǎng)的工作，有利于教育效果的保持。什么是家庭教育？ 1、父母親與子女關(guān)系的基本屬性 2、家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ) 3、家庭教育中最重要的內(nèi)容,.,28,1、父母親與子女關(guān)系的基本屬性,1.自然性。這是親子關(guān)系當(dāng)中最

14、重要的特點(diǎn)。也就是孩子和父母之間有著一種不可分割的血緣關(guān)系，從生命萌芽的時(shí)候起，就確定了父母的角色身份，父母對(duì)子女來說是唯一的、無可替代的。 2.社會(huì)性。意味著父母沒法推托對(duì)孩子的養(yǎng)育。所以家長(zhǎng)要盡對(duì)孩子教育、養(yǎng)育的義務(wù)，教育他成人、成才。 3.持續(xù)性。父母是一個(gè)沒有退休的、終生套牢的職業(yè)，從孩子一出生到自己生命的結(jié)束，而且在不同時(shí)期父母將會(huì)遇到不同的成長(zhǎng)問題。 4.深刻性。父母對(duì)孩子來說是潛移默化的深深烙?。焊改秆孕袑?duì)子女潛移默化影響，對(duì)子女的一生發(fā)展影響最大、最深刻。,.,29,2、家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),（1）家長(zhǎng)的素質(zhì)制約著兒童的發(fā)展 （2）家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童影響 （3）家長(zhǎng)的教育觀

15、念制約孩子的發(fā)展,.,30,（1）家長(zhǎng)的素質(zhì)制約著兒童的發(fā)展,父母缺少科學(xué)系統(tǒng)的家教知識(shí) 只生不育，留守與隔代撫養(yǎng) 只養(yǎng)不育，只管吃喝不管品行與心理 對(duì)孩子扭曲的愛，只為孩子掙錢，而忽略對(duì)孩子的教育 自己不努力的家長(zhǎng)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女 孩子無辜不可能選擇父母 家長(zhǎng)無助就任前并未培訓(xùn),.,31,（2）家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童影響,家長(zhǎng)怎么養(yǎng)孩子怎么長(zhǎng) 今天的孩子早慧早熟 我對(duì)家庭教育的理解,.,32,（3）家長(zhǎng)的教育觀念和行為影響孩子的發(fā)展,我們?cè)趺纯创⒆?父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn) 生活在不同情境中孩子發(fā)展會(huì)很不一樣,.,33,我們?cè)趺纯创⒆?孩子是人不是物 別把孩子當(dāng)玩具愛理不理 別把孩子當(dāng)飾品

16、隨意擺弄 別把孩子看成容器硬灌知識(shí) 別把孩子看成機(jī)器機(jī)械指令 別把孩子當(dāng)作面子過早教育、過度教育、上好學(xué)，拿高分 別把孩子當(dāng)出氣筒謾罵諷刺、毆打體罰,.,34,父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn),.,35,生活在不同情境中孩子發(fā)展也會(huì)不一樣,生活在批評(píng)中，孩子學(xué)會(huì)的是指責(zé)； 生活在敵意中，孩子學(xué)會(huì)的是打架； 生活在嘲笑中，孩子學(xué)會(huì)的是難為情； 生活在羞辱中，孩子學(xué)會(huì)的是內(nèi)疚； 生活在寬容中，孩子學(xué)會(huì)的是大度； 生活在贊揚(yáng)中，孩子學(xué)會(huì)的是抬高自己的身價(jià)； 生活在公平中，孩子學(xué)會(huì)的是正義； 生活在安全中，孩子學(xué)會(huì)的是信任他人； 生活在贊許中，孩子學(xué)會(huì)的是自愛； 生活在互相承認(rèn)和友好中，孩子學(xué)會(huì)的是尋找愛。,.

17、,36,3、家庭教育中最重要的內(nèi)容,修身：身全、身健、身正 修心： 心凈（無疑慮、無雜念、純凈），凈生慧 心安（無矛盾、無沖突、和諧），安生序 心平（無對(duì)立、無欲望、順從），平生和 修道： 人道（人倫、道德、法紀(jì)） 天道（法性、順應(yīng)、共生） 世道（尊重、包容、關(guān)懷） 修德：口德、心德、德行、德性,.,37,五、學(xué)前教育所處的社會(huì)環(huán)境,今天不利于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面因素 工業(yè)社會(huì)追求物質(zhì)文明導(dǎo)致物質(zhì)至上、功利主義； 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致金錢至上、拜金主義； 社會(huì)轉(zhuǎn)型、道德失范正導(dǎo)向享樂至上、消費(fèi)主義； 競(jìng)爭(zhēng)的激烈化低齡化正導(dǎo)向不擇手段、英雄主義； 人口控制獨(dú)生子女使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、個(gè)人主義； 產(chǎn)業(yè)

18、結(jié)構(gòu)調(diào)整人才過剩導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上、實(shí)用主義； 追求個(gè)性化生活的離婚導(dǎo)致自私自利、杯水主義； 否定傳統(tǒng)格調(diào)低俗惡搞明顯精神空虛、虛無主義； 男不謙謙君子女不賢良淑德不男不女、自由主義； 程序化流水線教學(xué)使得學(xué)生死記硬背、機(jī)械主義；,.,38,社會(huì)變遷對(duì)家庭的影響,家庭價(jià)值觀念：家庭至上vs社會(huì)養(yǎng)老 家庭婚姻制度：傳統(tǒng) vs 離婚單親與未婚家長(zhǎng) 家庭代際結(jié)構(gòu)：四世同堂vs核心家庭 家庭生活方式：分散vs集中 家庭交往方式：有序vs 平等 家庭生活功能：港灣vs宿舍食堂,.,39,六、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備,幼兒園與學(xué)校教育的差別 幼兒園以游戲?yàn)橹?兒童是游戲的主人，是高度自主的活動(dòng) 學(xué)校是以學(xué)習(xí)為

19、主，是按要求進(jìn)行的活動(dòng) 游戲?qū)ψ灾魅烁竦呐囵B(yǎng)意義重大，魏永康的教訓(xùn)。,.,40,六、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備,1、形式上的準(zhǔn)備，上課的形式 2、心理上的準(zhǔn)備： 激發(fā)幼兒求知的興趣和欲望 能夠初步的隨意調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為，注意力，觀察能力，自我控制力，責(zé)任心。 語言表達(dá)能力，識(shí)字與書寫的愿望，交往能力。 初步的抽象邏輯思維能力，想像力。 初步的道德感和理智感，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽從指揮。 初步的集體意識(shí)和合作精神。,.,41,謝謝大家！誠(chéng)請(qǐng)各位批評(píng)指正！,.,42,兒童發(fā)展問題形成原因分析,.,43,什么是兒童發(fā)展問題,嚴(yán)格意義上講，每個(gè)兒童都和別人不一樣，都具有其特殊性。但如果身心發(fā)

20、展上與普通兒童存在較大差異，就被認(rèn)定為有“問題”。,.,44,什么是兒童發(fā)展問題,兒童問題是兒童發(fā)展成長(zhǎng)過程中的正常現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各種有發(fā)展問題的兒童占兒童總數(shù)的20-40%左右，隨著獨(dú)生子女的普及化、日常生活的城市化、家庭核心化、父母角色分工異化、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化、社會(huì)轉(zhuǎn)型、環(huán)境污染、生活節(jié)奏加快、非自然分娩率提高、非母乳喂養(yǎng)增多、非雙親撫育劇增、超班額、重認(rèn)知、輕運(yùn)動(dòng)等因素的影響，兒童問題出現(xiàn)率呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)，因此，預(yù)防其產(chǎn)生的根本對(duì)策在于及早發(fā)現(xiàn)其成因。有些問題預(yù)防容易，治愈難。,.,45,兒童發(fā)展中的主要問題,生理問題，主要包括生理缺陷 心理問題，各種心理異?，F(xiàn)象 包括:兒童行為障礙;

21、兒童品行障礙;兒童多動(dòng)綜合征;兒童情緒障礙;特殊功能發(fā)育障礙,如構(gòu)音障礙、言語表達(dá)障礙、言語理解障礙、閱讀障礙、拼音障礙、算術(shù)能力障礙、運(yùn)動(dòng)技能障礙等;兒童神經(jīng)癥,如分離性焦慮、焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔病等;兒童精神病,如兒童孤獨(dú)癥、軀體性精神病、精神分裂癥、躁狂抑郁癥等;精神發(fā)育遲滯.,.,46,造成兒童發(fā)展問題的主要因素,生物學(xué)因素 父母及家庭因素 教育因素 社會(huì)環(huán)境因素 城市化因素,.,47,一、生物學(xué)因素對(duì)兒童發(fā)展的影響,（一）遺傳作用方面 （二）腦損傷或腦功能失調(diào) （三）生化失調(diào) （四）先天或后天生理性問題,.,48,（一）遺傳作用方面,1、心理的發(fā)展離不開心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)大腦組

22、織結(jié)構(gòu)。 盡管人類的心理發(fā)展是后天在環(huán)境的作用下發(fā)生發(fā)展的，但其發(fā)生發(fā)展是離不開其生理基礎(chǔ)大腦組織結(jié)構(gòu)的。動(dòng)物界遺傳的不僅僅是種系的生物特征，有許多心理特質(zhì)也是通過遺傳來實(shí)現(xiàn)的，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、行為模式等。就好像每個(gè)孩子出生時(shí)的相貌與父母相似一樣，孩子出生時(shí)的大腦結(jié)構(gòu)與父母的大腦結(jié)構(gòu)在解剖學(xué)上也是基本一致的，只不過相貌在環(huán)境的作用下變化不是很大，而大腦則具有很強(qiáng)的可塑性。,.,49,（一）遺傳作用方面,2、大腦的發(fā)育是導(dǎo)致個(gè)體間差異的主要因素。 實(shí)驗(yàn)研究表明，大腦皮層是個(gè)體后天在環(huán)境的作用下發(fā)展起來導(dǎo)致個(gè)體間差異的主要因素。人腦的解剖表層好似去殼的核桃，溝回縱橫，大腦的生長(zhǎng)發(fā)展被頭骨限定

23、在有限的空間范圍里，所以大腦表層必須在有限的空間中極力占取無限的面積，因此越是聰明的大腦越顯得“溝壑縱橫”，而且溝壑的深度越大；而解剖弱智人士的大腦溝回要簡(jiǎn)單得多，幾乎是“一馬平川”；成人大腦表面結(jié)構(gòu)就比兒童明顯要復(fù)雜得多。,.,50,（一）遺傳作用方面,3、母親與父親對(duì)我們的不同影響。 一個(gè)人性別是有父親決定的，智力是有母親決定的。大腦的電生理學(xué)方面也有可能遺傳，這點(diǎn)從親子腦電圖（EEG）的相似性和大腦平均誘發(fā)電位（AEP）的相似性方面得到證實(shí)；從親子神經(jīng)遞質(zhì)的相關(guān)性和大腦血流量的相關(guān)性等生化機(jī)制方面也證明了遺傳對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。所以根據(jù)跟蹤研究，常見許多學(xué)習(xí)障礙以及多動(dòng)癥等都呈現(xiàn)家族性傾向

24、，如典型的家族性閱讀障礙、家族性算術(shù)障礙等。,.,51,常識(shí)連接誘發(fā)電位,誘發(fā)電位(EPs)，也稱誘發(fā)反應(yīng)，是指給予神經(jīng)系統(tǒng)(從感受器到大腦皮層)特定的刺激，或使大腦對(duì)刺激(正性或負(fù)性)的信息進(jìn)行加工，在該系統(tǒng)和腦的相應(yīng)部位產(chǎn)生的可以檢出的、與刺激有相對(duì)固定時(shí)間間隔(鎖時(shí)關(guān)系)和特定位相的生物電反應(yīng)。誘發(fā)電位的分類誘發(fā)電位的分類方法有多種，依據(jù)刺激通道分為聽覺誘發(fā)電位、視覺誘發(fā)電位、體感誘發(fā)電位等；根據(jù)潛伏期長(zhǎng)短分為早潛伏期誘發(fā)電位、中潛伏期誘發(fā)電位、晚(長(zhǎng))潛伏期誘發(fā)電位和慢波。 誘發(fā)電位應(yīng)具備如下特征：1.必須在特定的部位才能檢測(cè)出來；2.都有其特定的波形和電位分布；3.誘發(fā)電位的潛伏期與

25、刺激之間有較嚴(yán)格的鎖時(shí)關(guān)系，在給予刺激時(shí)幾乎立即或在一定時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)出現(xiàn)。,.,52,常識(shí)連接閱讀障礙,閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績(jī)上落后的現(xiàn)象。閱讀障礙界定：一般是以閱讀成績(jī)落后于一到兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這也就是說，診斷閱讀障礙是以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)驗(yàn)測(cè)試兒童，發(fā)現(xiàn)兒童在平均成績(jī)上低于其他同齡兒童，只達(dá)到低年級(jí)兒童的平均水平。 閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國(guó)家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。,.,53,閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面： 識(shí)字方面 認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過

26、的字就忘記； 錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆； 經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?； 經(jīng)常搞混音近的字； 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 閱讀方面 朗讀時(shí)增字或減字； 朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 聽寫成績(jī)很差；誗閱讀速度慢 逐字閱讀或以手指協(xié)助； 說作文可以，但寫作文過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥； 書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。,.,54,（一）遺傳作用方面,4、遺傳與后天同時(shí)影響。家族中有人曾患某種神經(jīng)癥或精神疾?。ㄈ缇穹至寻Y等）、學(xué)習(xí)障礙（尤其是閱讀障礙）、各種殘疾及過敏中毒史的，則其他成員發(fā)生此類疾病的危險(xiǎn)性較高。這里除了基因影響外

27、，心理因素影響也不可忽視，即增加患病的易發(fā)性或影響心身健康的脆弱性。個(gè)體在成長(zhǎng)過程中環(huán)境的變化影響、營(yíng)養(yǎng)與健康因素、學(xué)習(xí)壓力、個(gè)體交往等對(duì)個(gè)體的異向發(fā)展也會(huì)有一定的影響。,.,55,（二）腦損傷或腦功能失調(diào),腦損傷原因一般包括： 母親在分娩過程中時(shí)間過長(zhǎng)、分娩過于倉促、胎盤脫離過早、難產(chǎn)、吸盤助產(chǎn)等； 母親有酗酒、吸煙、受X射線輻射、服用不合適的藥物、患糖尿病、患甲狀腺機(jī)能減退等問題； 年齡大“老”媽媽和年齡小的“娃娃媽媽”都會(huì)導(dǎo)致胎盤生長(zhǎng)不良、胎兒缺氧、胎兒感染等； 寶寶出生后，發(fā)高燒、嚴(yán)重脫水、腦炎、腦膜炎等。 嬰幼兒期頭部的摔傷是最不為家長(zhǎng)注意但又恰恰至關(guān)重要的腦損傷因素。腦損傷或腦功能

28、失調(diào)會(huì)影響大腦的機(jī)能，即可能影響人的行為的敏感度、反應(yīng)方式或抑制作用，造成被動(dòng)、退縮活動(dòng)過度、情緒暴躁等現(xiàn)象。,.,56,（三）生化失調(diào),1神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常。 從研究尿、血液或腦脊髓液中神經(jīng)介質(zhì)代謝物數(shù)量的減少、研究藥物對(duì)大腦認(rèn)知的影響、研究藥物對(duì)個(gè)體注意、學(xué)習(xí)與行為的影響等中人們發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常問題。兒童神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)癥、注意缺陷、學(xué)業(yè)不良等。究因研究表明：兒童早期運(yùn)動(dòng)不足、喜食西紅柿及杏、橘子類等與神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常密切相關(guān)。,.,57,常識(shí)連接神經(jīng)介質(zhì),在化學(xué)突觸傳遞中擔(dān)當(dāng)信使的特定化學(xué)物質(zhì)。簡(jiǎn)稱遞質(zhì)。隨著神經(jīng)生物學(xué)的發(fā)展，陸續(xù)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)了大量神經(jīng)活

29、性物質(zhì)。 重要的神經(jīng)遞質(zhì)和調(diào)質(zhì)有：乙酰膽堿。 。兒茶酚胺。包括去甲腎上腺素（NAd）、腎上腺素(Ad)和多巴胺（DA）。5-羥色胺（5-HT） 。氨基酸遞質(zhì)。,.,58,（三）生化失調(diào),2 飲食結(jié)構(gòu)影響著兒童的大腦工作能力： 平衡的飲食可以使兒童大腦保持清醒狀態(tài)，不至于過度興奮或萎靡不振，如果兒童飲食結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的含量偏高的話，會(huì)導(dǎo)致兒童處于過分興奮狀態(tài)之中，引起多動(dòng)影響學(xué)習(xí)；相反如果兒童飲食結(jié)構(gòu)中碳水化合物偏高的話，會(huì)導(dǎo)致兒童極易疲勞，大腦處于抑制狀態(tài)之中，造成精神萎靡同樣也影響學(xué)習(xí)。,.,59,（三）生化失調(diào),3內(nèi)分泌腺功能失調(diào) 某些激素失調(diào)會(huì)引起兒童早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變，并由此影

30、響孩子的正常發(fā)展。最典型的例子是甲狀腺功能失調(diào)。甲狀腺過少則造成精神低落、過于平靜，使得學(xué)習(xí)沒有動(dòng)機(jī)、缺乏激勵(lì)，如果兒童在出生時(shí)甲狀腺缺乏，很可能會(huì)造成嚴(yán)重的損害，以致影響智力的發(fā)展、語言的接受與表達(dá)以及身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展；而甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)則對(duì)兒童的身體發(fā)育、智力發(fā)展等也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。,.,60,常識(shí)連接甲狀腺,甲狀腺是脊椎動(dòng)物非常重要的腺體，屬于內(nèi)分泌器官。在哺乳動(dòng)物它位于頸部甲狀軟骨下方，氣管兩旁。人類的甲狀腺形似蝴蝶，故名。甲狀腺的主要功能是合成甲狀腺激素，調(diào)節(jié)機(jī)體代謝。,.,61,（三）生化失調(diào),4.低血糖 腦的代謝要依賴于一定量的葡萄糖供給，吃得過少，血糖量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，大腦

31、就不能保持正常的活躍水平，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良、多動(dòng)癥等。 低血糖會(huì)危及兒童大腦的發(fā)展、尤其是出生后的頭兩年內(nèi)。低血糖情況發(fā)生得越早，越頻繁，大腦受損傷的可能性也越大，如果不及時(shí)解決，大腦的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到損害，常常導(dǎo)致智力落后、動(dòng)作發(fā)展遲滯，以及大腦重量減少等。其易發(fā)人群包括雙生子、低重新生兒、母親患有腎功能失調(diào)、母親在妊娠期間患糖尿病以及營(yíng)養(yǎng)不良等。,.,62,（三）生化失調(diào),5.其他因素 研究發(fā)現(xiàn)，幾乎一半以上的多動(dòng)癥兒童血中含鉛量較高。工業(yè)社會(huì)的環(huán)境污染，汽油燃燒時(shí)，其中的鉛會(huì)被排放入空氣中，易被兒童吸入體內(nèi)；用含鉛的塑料玩具、餐具，帶老化油漆的家具等，都會(huì)使兒童體內(nèi)鉛蓄量過大。 另外，兒童食

32、用飲料、糖果、冰激凌、香腸、罐頭食品、休閑食品。各種食品添加劑如調(diào)味劑、人工色素、防腐劑、膨化劑、香精、咖啡因等對(duì)兒童的中樞神經(jīng)活動(dòng)也會(huì)構(gòu)成一定的負(fù)面影響， 各種生物化學(xué)環(huán)境。如：濫用涂改液、濫用熒光燈、新型高層建筑中的射線污染、電磁微波“煙霧”作用等。,.,63,（四）先天或后天生理性問題,因妊娠中毒與過敏、出生缺陷、剖腹產(chǎn)綜合癥、難產(chǎn)缺氧、各種身體損傷、代謝障礙、疾病感染、中毒等因素而導(dǎo)致的各種先天或后天生理性問題，一方面可能影響或限制個(gè)體的正常活動(dòng)或交往機(jī)會(huì)，另一方面也可能因生理問題而感受較多的挫折，造成心理和行為的偏離。,.,64,二、父母及家庭因素,（一）不和睦的家庭因素 （二）過度

33、保護(hù) （三）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化 （四）家庭生活電視化 （五）父母教育導(dǎo)向問題 （六）父母角色問題 （七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng),.,65,（一）不和睦的家庭因素,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的生活方式使得許多家庭的夫妻關(guān)系陷入困境，而其中直接的受害人之一就是孩子。孩子整日看到父母的謾罵和爭(zhēng)吵，父母缺乏責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，父母不和，視兒童為出氣筒進(jìn)行辱罵或毆打，親子關(guān)系不正常，情感上被忽略或?qū)αⅲ瑢?dǎo)致孩子情緒波動(dòng)大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，使得他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。,.,66,（一）不和睦的家庭因素,孩子從小就缺少溫暖和愛，或者得到的是畸形的

34、愛，其心情處于緊張、焦慮、恐懼的情景中，惶惶不可終日，他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對(duì)自己失去調(diào)節(jié)控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。,.,67,（二）過度保護(hù),過度保護(hù)的孩子什么事情全由父母包辦、代替“襁褓延長(zhǎng)”，使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上學(xué)，形成兒童退縮行為，會(huì)養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對(duì)立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報(bào)復(fù)行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題。,.,68,（三）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化,隨著新一輪人口的流動(dòng)，越來越多的年輕人離開父母，另筑巢穴組成“核心家庭”，加之獨(dú)生子女

35、政策的影響，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡(jiǎn)單化，家庭中參與兒童教育的人數(shù)減少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影響孩子的社會(huì)性發(fā)展，孩子易孤獨(dú)。,.,69,（四）家庭生活電視化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，每個(gè)父母都很繁忙，父母自己帶的孩子的越來越少、父母陪孩子玩的時(shí)間越來越少，電視成了孩子理所當(dāng)然的伙伴。孩子看電視無須交流，這樣會(huì)帶來一些言語問題、交往問題；電視內(nèi)容的不可控性，會(huì)使孩子通過模仿出現(xiàn)諸多問題等。,.,70,（五）父母教育導(dǎo)向問題,獨(dú)生子女對(duì)父母而言所下的賭注太大，市民社會(huì)普遍存在的“望子成龍”現(xiàn)象對(duì)孩子形成了巨大的壓力：父母期望過高、對(duì)孩子過早教育、過度教育、過度管教等，孩子自然成長(zhǎng)的環(huán)境被剝奪。違背兒童身心

36、發(fā)展自然特點(diǎn)的做法會(huì)形成兒童焦慮癥、多動(dòng)癥、反抗與冷漠、早熟等現(xiàn)象。,.,71,（六）父母角色問題,父母應(yīng)該是孩子精神生活的支柱：通過言語、表情、動(dòng)作等途徑向孩子傳達(dá)“我很在乎你”、“我愛你” 等信息； 時(shí)刻讓孩子了解到你在關(guān)心他的生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個(gè)方面；,.,72,（六）父母角色問題,讓孩子體驗(yàn)到你對(duì)他恰當(dāng)、熱切、真誠(chéng)的期望；適時(shí)鼓勵(lì)孩子“你能行！”、“加油！”、“別灰心！”、“再試一試！” “你真棒！”、“你怎么這么能干？！”、“你真了不起”、“我真為你感到驕傲與自豪！”等； 孩子一旦遇到挫折就及時(shí)安慰、幫助他分析原因、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力、相信他能成功！,.,73,（

37、六）父母角色問題,父母必須保障孩子的安全： 在孩子無助的嬰兒時(shí)期父母是孩子安全的守護(hù)神； 在無知的幼兒時(shí)期父母是孩子安全的知識(shí)引導(dǎo)者； 在無畏的小學(xué)生時(shí)期父母是孩子安全的監(jiān)察員； 在無聊的初中時(shí)期父母是孩子安全的知心朋友； 在心靈容易受傷的青年時(shí)期父母應(yīng)該是孩子安全的避風(fēng)港灣。,.,74,（六）父母角色問題,生命安全是第一位的 現(xiàn)代化帶給人類的隱患越來越多：交通事故、高層建筑、食物與藥物中毒、“電老虎”、“氣老虎”、水火無情、玩具隱患、輻射與噪音、各類傳播媒體及網(wǎng)絡(luò)的影響等，獨(dú)生子女對(duì)家長(zhǎng)來說是唯一！,.,75,（六）父母角色問題,對(duì)孩子而言，有時(shí)時(shí)間比金錢更有價(jià)值 親子間正常接觸和交流：是緩

38、解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對(duì)子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。,.,76,（六）父母角色問題,親子交流不可替代，留守兒童心理問題多 激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，親子之間交流的時(shí)間被占用，或者將教育孩子的任務(wù)推托給另一方甚至是老人。殊不知親子間正常接觸和交流是緩解孩子恐懼焦慮、不安的精神良藥，會(huì)給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，并影響孩子性別角色的正確定位，對(duì)子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。而父母角色不良會(huì)導(dǎo)致兒童行為越軌、性格內(nèi)向、社交能力差、戀父或戀母等。,.,77,三、 教育因素,1、揠苗助長(zhǎng)。 人才競(jìng)爭(zhēng)的低齡化趨勢(shì)導(dǎo)致一些

39、教學(xué)內(nèi)容重心下移，許多幼兒園為了迎合部分“揠苗助長(zhǎng)”家長(zhǎng)的異常需要。 幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。 建議同學(xué)們看看“愛與自由”，孫瑞雪創(chuàng)辦的愛和自由蒙特梭利國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)理念。,.,78,三、 教育因素,2、教學(xué)的方式成人化。 教學(xué)上片面地追求認(rèn)知發(fā)展、采用不適合兒童身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評(píng)估手段、無視學(xué)生的個(gè)別差異、要求整齊劃一、過分強(qiáng)調(diào)聽話、教育內(nèi)容成人化等。 沒有把孩子當(dāng)作孩子。,.,79,三、 教育因素,3、辦學(xué)方式利益化。 孩子缺乏足夠的室外活動(dòng)，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一些幼兒園還辦起了“助紂為虐”的寄宿班、托兒所使得家長(zhǎng)有條件以工作忙和幼兒園好等為借口，置親子感情和孩子的情緒情感發(fā)展度外。結(jié)

40、果導(dǎo)致有的兒童思想負(fù)擔(dān)重、壓力大；有的兒童人格扭曲（雙重人格）；有的兒童疲于奔命、情緒緊張；有的兒童嚴(yán)重活動(dòng)不足（感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、害怕實(shí)踐）；重者發(fā)展為情緒問題兒童、自閉癥兒童。,.,80,四、社會(huì)環(huán)境因素,什么時(shí)代造就什么樣的社會(huì)個(gè)體。個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中獨(dú)立地發(fā)展著，但其最終的目標(biāo)是社會(huì)化。整個(gè)社會(huì)的風(fēng)尚、價(jià)值取向都潛移默化地影響理性思考能力尚未成熟的兒童。 價(jià)值多元化對(duì)我們的沖擊。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處在變革時(shí)期，各種社會(huì)思潮、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)結(jié)構(gòu)的突然變化或瓦解、原有社會(huì)規(guī)范與新社會(huì)規(guī)范的交接、社會(huì)異化、外來文化的沖突、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的破壞等因素都會(huì)使孩子

41、彷徨、無所適從。,.,81,四、社會(huì)環(huán)境因素,現(xiàn)代傳媒對(duì)兒童的影響不容小覷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為品行問題和犯罪行為是后天習(xí)得的，他們不僅受同齡伙伴的影響近朱者赤，近墨者黑，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體對(duì)孩子的影響不可小視：它們對(duì)兒童的社會(huì)化過程有明顯的塑造作用，使他們耳濡目染，出現(xiàn)橫行霸道、侵犯、暴力等行為，在幼小的心靈中播下?lián)尳?、?qiáng)奸和吸毒的種子。 建議同學(xué)們看看“德國(guó)人教會(huì)我們的四堂課 ” 2000年，來自江蘇北部的4個(gè)失業(yè)青年殺害了客居南京的德國(guó)人普方及其妻兒。,.,82,五、 城市化因素,城鎮(zhèn)化對(duì)孩子的成長(zhǎng)也帶來了不利影響。 城市中人口高度集中，流動(dòng)人口眾多，社會(huì)關(guān)

42、系復(fù)雜多變，這些對(duì)兒童的情緒健康發(fā)展影響很大。 城市多以單元式的樓房環(huán)境為主，它具有“ 封閉式”的特點(diǎn)：天地狹小，離群索居，水電氣聲相通，老死不相往來，這就大大限制了兒童與社會(huì)接觸的時(shí)間和空間；容易使兒童孤陋寡聞，形成孤獨(dú)、離群、依賴、憂郁、不善交際等性格弱點(diǎn)；住房擁擠，視野狹窄，會(huì)影響兒童心胸的發(fā)展。,.,83,五、 城市化因素,城市環(huán)境變化迅速，以致兒童無法自我調(diào)節(jié)；高層建筑林立，交通擁擠繁忙，聲響喧囂雜亂；綠化面積減少、空氣污染重，給兒童帶來不小的心理壓力；高大的建筑群、寬闊的街道，常使人產(chǎn)生相對(duì)渺小、悲觀和自卑的感受；噪聲、色彩、眩光、人流、車水馬龍，使人緊張焦躁不安；鋼鐵、混凝土設(shè)施

43、，使人產(chǎn)生軟弱無能和壓抑的感受。,.,84,五、 城市化因素,優(yōu)越的生活環(huán)境容易給兒童帶來較大的優(yōu)越感，相對(duì)地造成城市兒童自信心和自尊心過強(qiáng)，然而卻意志薄弱，挫折容忍力較低，一遇挫折或受到打擊，就情緒反?；蚍从臣ち遥y以抑制。 夸美紐斯早在幾百年之前就指出，城市是吞沒人性的地方，與其讓兒童在城市遭受污染，還不如讓孩子回歸自然，率性發(fā)展。,.,85,五、 城市化因素,現(xiàn)在的孩子：體質(zhì)下降；感覺統(tǒng)合失調(diào)； 心靈孤獨(dú)；生活環(huán)境惡化；社會(huì)環(huán)境不安；休息不好；期望的壓力；缺乏親子情感交流；教學(xué)內(nèi)容難度加大；競(jìng)爭(zhēng)低齡化；校園壓抑；累得筋疲力盡；生活單調(diào)； 道德、文化、信仰三對(duì)沖突； 總也學(xué)不完、總也趕不上

44、、總也不全面、總也搞不清等四隊(duì)矛盾； 有目標(biāo)無信仰、有欲望無理想、有知識(shí)無智慧、有規(guī)范無道德、有文化無靈魂等五種尷尬； 普遍厭學(xué)；沒有實(shí)踐和時(shí)間和機(jī)會(huì)；失去創(chuàng)新。,.,86,愛和自由，讀懂孩子的世界孫瑞雪的學(xué)前教育理念,教育學(xué)院 李玉俠教授 2010,.,87,孫瑞雪簡(jiǎn)歷,中國(guó)開展蒙特梭利教育第一人。早前是寧夏人民出版社的一名少兒圖書編輯 。1995年在銀川創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)最早的蒙特梭利幼兒園。從1998年起為銀川晚報(bào)“蒙特梭利科學(xué)教育方法講座”欄目撰文。從1995年起應(yīng)邀到全國(guó)許多城市進(jìn)行蒙特梭利教育講座，以她名字命名的“孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)”培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的蒙特梭利教師。出版教育專著有愛和自由、捕捉

45、兒童敏感期、觀察與創(chuàng)造、想象與創(chuàng)造和心靈與創(chuàng)造。,.,88,孫瑞雪的基本教育理念,愛和自由，規(guī)則與平等 “敏感期”理論 完整的成長(zhǎng) 孫瑞雪理論的基本內(nèi)容就是要探索并能夠理解兒童每個(gè)行為背后的原因，并遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則，在這個(gè)過程中促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。,.,89,愛和自由，規(guī)則與平等,愛：以愛的情感激發(fā)兒童成長(zhǎng)的健康和主動(dòng) 愛是安全感、自信心的基礎(chǔ)，是兒童探索世界的能量源泉。唯有獲得了足夠的愛，孩子才能在情感的滿足中奔放，將生命的全部精力投入到心智的發(fā)展中。 “愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：兒童最重要的是要生活在愛的語言、行為和氛圍中，生活在愛的意念、信任和理解重，不是溺愛、不是有條件的愛、

46、更不是盲目的愛。,.,90,愛和自由，規(guī)則與平等,自由：以自由的空間確立兒童創(chuàng)造熱情和自我意識(shí) 人類生命存在的獨(dú)特性，在于建構(gòu)自我，自我是創(chuàng)造力的標(biāo)志，自我是獨(dú)一無二的價(jià)值所在。而創(chuàng)造自我的最重要的環(huán)境要素，是自由。 “愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：心靈的自由在于，你是否可以做自己身體、行為、意志、情感的主人，這是自己做自己的主人。在兒童成長(zhǎng)過程中，成人唯一可做的就是給孩子自由，而不是將他變成你期望他變成的那樣子。,.,91,愛和自由，規(guī)則與平等,規(guī)則：以規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成兒童行為的優(yōu)美和內(nèi)在的秩序 當(dāng)孩子生活環(huán)境中的全體人都遵守著規(guī)則，孩子就知道自己能夠做什么、不能夠做什么，就能夠生活在不超越底

47、線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中，而這樣的孩子將是基本規(guī)則的保護(hù)者和產(chǎn)生更自由的規(guī)則創(chuàng)造者。 “愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：對(duì)基本規(guī)則的共同遵守，于人類社會(huì)來說，意味著對(duì)每個(gè)個(gè)體自由的最大保障，而對(duì)教育來說，幫助孩子建立界限，是讓兒童自由、獨(dú)立成長(zhǎng)的最大保障，建構(gòu)兒童完全自律的品質(zhì)和智能。對(duì)于未來的社會(huì)來說，他們將是社會(huì)秩序的自覺維護(hù)者和執(zhí)行者。,.,92,愛和自由，規(guī)則與平等,“愛和自由”家庭規(guī)則： 1、不傷害自己 2、不傷害他人 3、不傷害環(huán)境,.,93,愛和自由，規(guī)則與平等,“愛和自由”幼兒園兒童行為規(guī)則： 1、粗野、粗俗的行為不可以。 2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，

48、并有權(quán)利自由支配。 3、從哪里拿的東西請(qǐng)歸位到哪里。 4、誰先拿到的誰先使用，后來者請(qǐng)稍等待。 5、不可以打擾別人。 6、做錯(cuò)事要道歉。并且學(xué)會(huì)要求他人道歉。 7、學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說“不”。,.,94,平等：以平等的關(guān)系引導(dǎo)兒童人際的和諧和友愛,若一個(gè)人在建構(gòu)自我的階段，生活在沒有權(quán)威、沒有說教的環(huán)境中，那么他將從小堅(jiān)守自我的自尊、朋友的真誠(chéng)和社會(huì)關(guān)系的和諧，不因面對(duì)權(quán)威而卑怯，也不因面對(duì)弱小而狂傲，他將在未來生活中享受精神和人格的平等帶來的快樂，并形成勇于面對(duì)自我的勇氣和品質(zhì)。 “愛和自由”的科學(xué)教育方法認(rèn)為：當(dāng)兒童在充滿愛，擁有自由，建立了富有人性而清晰規(guī)則的平等環(huán)境中成長(zhǎng)，兒童將真正擁

49、有自己的思想，獨(dú)立的意志和判斷力，自尊、自愛、自信、自律、自主、自強(qiáng)的人格特征也隨即自然呈現(xiàn)。,.,95,“敏感期”理論,有多少父母知道，你的孩子為什么愛吃手？為什么總是抓住什么都往嘴里塞？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會(huì)再扔掉？他為什么總愛經(jīng)常渾身上下都濕透了；為什么總是把桶呀瓢呀往頭上套？為什么總是往桌子底下鉆？ 你忽略了因而忘記幫助了，或者甚至制止了他的活動(dòng)，你卻不知道破壞了他的什么。,.,96,“敏感期”理論,所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)動(dòng)，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智

50、水平便上升到一個(gè)新的層面，并釋放出內(nèi)在的新的生命力，進(jìn)入下一個(gè)敏感期。 孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和延伸出關(guān)于兒童心理發(fā)展的完整的敏感期理論。 這一理論將幫助成人了解兒童的心智發(fā)展過程。,.,97,不同時(shí)期的敏感事件,0-2歲：對(duì)接的敏感期 、旋轉(zhuǎn)的敏感期 、行走的敏感期 、口的敏感期、視覺的敏感期、細(xì)小事物的敏感期 、空間的敏感期 2歲半到3歲：繪畫與音樂的敏感期、交際的敏感期、 3-4歲：語言的敏感期 、秩序的敏感期、探索空間的敏感期、異性朋友的敏感期 4-5歲：愛美的敏感期、 5-6歲：對(duì)人體的敏感期 6歲以上：喜歡表演,.,98,行走的敏感期,關(guān)鍵詞：給兒童探索空間的自由，允許兒童自由走動(dòng)。

51、主要表現(xiàn)：到處爬、到處走、到處抓、到處翻。 出現(xiàn)的年齡：8個(gè)月到2歲是最集中和最典型的時(shí)期。 注意事項(xiàng)：提供盡可能的空間，在生活中準(zhǔn)許兒童爬、走、摸，只要是安全的就可以。不要太苛求衛(wèi)生，如果你樂意讓兒童自由地爬、走，你可以在他完成這個(gè)工作后給他換衣服，而不是選擇干凈的地方，不要在兒童走的敏感期將兒童放在嬰兒車?yán)锿浦撸寖和谏鐓^(qū)里自由漫步。,.,99,對(duì)接的敏感期,九個(gè)月大小的孩子是探索對(duì)接的敏感期。 蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對(duì)接”游戲設(shè)計(jì)的。 在蓋、插、擰這些基本動(dòng)作的重復(fù)中，兒童在建構(gòu)手的組裝能力。但這過程有可能受到成人的阻礙。在這里，我要特別解釋一下手的重要性。在蒙特梭利

52、看來，有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān)：舌與手（在談?wù)Z言敏感期時(shí)會(huì)詳細(xì)談舌）。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí)，這手就成了智慧的工具。,.,100,對(duì)接的敏感期,首先，人是通過手來占有環(huán)境的。嬰兒一出生，他第一個(gè)能運(yùn)動(dòng)的器官就是口，嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官認(rèn)識(shí)了手他不停地吃手?？梢韵胂?，當(dāng)嬰兒第一次將他的手放入口中時(shí)，肯定會(huì)有“開天辟地”的驚喜。幼兒第一次用他的小手有意識(shí)地向外界物體伸出去時(shí)，他對(duì)世界的探索就開始了。 在真正使用手時(shí)，幼兒幾乎是見圓的就擰，見方的就按，見線就拽，音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)都成為他探索的對(duì)象。隨著空間敏感期的到來，幼兒在使用手的同時(shí)，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶

53、插入，關(guān)上，打開，拿出，反復(fù)進(jìn)行。 不讓兒童行動(dòng)，就等于不讓兒童思考,.,101,旋轉(zhuǎn)的敏感期,兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期。 蒙特梭利曾經(jīng)說過：“運(yùn)動(dòng)除了增強(qiáng)體質(zhì)外，它對(duì)心理發(fā)展本身起著非常重要的作用。” 科學(xué)家的研究也同樣證明旋轉(zhuǎn)對(duì)腦部發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對(duì)寫作、閱讀也有幫助。,.,102,口的敏感期,關(guān)鍵詞：口和手是兒童最初認(rèn)識(shí)世界的工具，也是唯一直接途徑。 主要表現(xiàn)：不停地用嘴去探索去尋找，抓起什么都往嘴里放，通過用口，孩子的手也一刻不停抓、捏、摸、按、揪、捅、插、撕、擰，所有和手有關(guān)的事情都是他們最愛做的事。 出現(xiàn)的年齡：01歲（如果滯后，則會(huì)推到兩歲） 注意事項(xiàng)：準(zhǔn)備一些可

54、以讓孩子咬的玩具，將玩具洗干凈讓孩子玩；不要對(duì)衛(wèi)生太過要求。,.,103,視覺的敏感期,視覺是兒童的第一個(gè)敏感期，從最初看這是生理本能的發(fā)展，但是，兒童的心理發(fā)展正是建立在這種直接的感官發(fā)展基礎(chǔ)之上的。 視覺的發(fā)展是一個(gè)生理過程，但是，在這個(gè)發(fā)展中，我們一定要給孩子提供看的環(huán)境，不要忽視孩子的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榭淳褪菍W(xué)習(xí)，看就是認(rèn)知。 主要表現(xiàn)：總是不斷地用他們正在形成的視覺經(jīng)驗(yàn)到處搜尋著。 出現(xiàn)時(shí)間：0半歲,.,104,細(xì)小事物的敏感期,提示: 大多數(shù)時(shí)候，孩子都是發(fā)現(xiàn)小東西、侍弄小東西、觀察小東西，并且為自己的發(fā)現(xiàn)感到喜悅。所以這個(gè)過程要給孩子足夠的自由。只有這樣，才能使孩子有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)這

55、些微不足道的小東西。 這個(gè)時(shí)候要經(jīng)常注意觀察孩子，以免孩子將自己感興趣的小東西放進(jìn)嘴里。 不過這種觀察只是提醒孩子，而不要制止孩子的觀察和探索。 主要表現(xiàn)：對(duì)細(xì)小事物的興趣，是孩子開始控制自己手和眼睛協(xié)調(diào)的工作。所以家里地板上的一根頭發(fā)、布料上的一個(gè)小線頭等等，都會(huì)吸引孩子的注意力，這也是您判斷孩子這個(gè)敏感期的關(guān)鍵點(diǎn)。 出現(xiàn)的時(shí)間：一歲到一歲半。,.,105,空間的敏感期,提示: 這個(gè)時(shí)期的孩子顯得很好動(dòng)，一會(huì)兒拿這個(gè)，一會(huì)兒動(dòng)那個(gè)，似乎不把東西挪一挪就不甘心。所以媽媽要有足夠的耐心，因?yàn)樽寖和凑丈淖匀环▌t發(fā)展就是最后的愛。 尤其是孩子在不會(huì)走的時(shí)候，總是喜歡把玩具或其他東西從高處扔到地

56、上，并且還要讓人給他們撿回來，這時(shí)媽媽們就會(huì)很辛苦，所以要有堅(jiān)持到底的心理準(zhǔn)備。 主要表現(xiàn)：把空間中所有的物體位置都要移動(dòng)，里面的取出來，外面的放進(jìn)去，上面的扔下去，下面的撿上來。于此同時(shí)，兒童也喜歡自己位置的移動(dòng)，如跑來跑去、蹦蹦跳跳。 出現(xiàn)時(shí)間：這個(gè)敏感期在孩子的每個(gè)年齡階段都會(huì)有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以稱之為螺旋狀敏感期。,.,106,繪畫與音樂的敏感期,兒童對(duì)音樂和繪畫有著天然的直覺。利用這個(gè)特點(diǎn)，可以在早期高效開發(fā)人的藝術(shù)天分，培養(yǎng)人的永久的藝術(shù)氣質(zhì)。 音樂的敏感期同其他敏感期一樣，也是一個(gè)螺旋狀發(fā)展過程。最早幼兒都喜歡節(jié)奏，2歲時(shí)節(jié)奏就能把握得很好，這有些像人類早期的音樂，敲著鼓點(diǎn)在節(jié)奏中舞動(dòng)；發(fā)展到3、4歲，兒童對(duì)簡(jiǎn)單而重復(fù)的旋律有了極大的興趣；56歲后，開始能選擇自己喜歡的音樂并自發(fā)用動(dòng)作表達(dá)（這可能是人類早期的舞蹈）旋律較為復(fù)雜的音樂；68歲時(shí)，兒童已經(jīng)能體驗(yàn)音樂帶給他們的美妙感受，某些孩子會(huì)為此而流淚，或是深深沉浸在音樂中。 我們要為兒童提供經(jīng)典的、系統(tǒng)的欣賞音樂的機(jī)會(huì)。這樣下來，即使他們不接觸樂器，對(duì)音樂的感受也能達(dá)到一個(gè)很高的境界。,.,107,交際的敏感期,四歲左右孩子開始進(jìn)入交際的敏感期。這個(gè)時(shí)候，他們開始關(guān)注周圍的環(huán)境和人，運(yùn)用自己的能力，嘗試不