1、.,1,前 言 20世紀20年代至40年代，杜威來中國訪 問并講學，隨后他的學生胡適、陶行知、蔣 夢麟等人大力宣傳，杜威的教育思想在中國 也得到了傳播。杜威的實用主義教育思想對 于今天的新課程改革仍然具有重要的啟迪、 學習和借鑒作用。,.,2,杜威的有效教學思想,.,3,一、杜威的教育思想概述 （一）杜威簡介 生于1859卒于1952年 獲得多個大學的博士學位 當過鄉(xiāng)村教師、校長、大學教授、會長 著作等身 具有廣泛的國際影響 對中國影響巨大,.,4,杜威的著作 代表作哲學之改造、民主主義與 教育、我的教育信條、 教育哲 學 、明日之學校 、兒童與教材 、 學校與社會、經驗和自然、經驗 和教育等

2、 。,.,5,杜威最有影響的代表作是1916年的民 主主義與教育。這一著作與柏拉圖的理 想國、盧梭的愛彌兒被認為是人類教 育發(fā)展的三個里程碑。,.,6,我的教育信條 惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力 的刺激而來的。P5 這個教育過程有兩個方面：一個是心理學 的，一個是社會學的。P6 學校主要是一種社會組織。教育既然是一 種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。 P7,.,7,民主主義與教育 學校教育的目的，在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進行，使人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界，使人人在生活過程中學習，這就是學校教育的最好的產物。P31 因此教育就

3、是不同年齡大小，提供保證生長或充分生活的條件的事業(yè)。P32,.,8,杜威事業(yè)發(fā)展的三個時期 第一個時期是1884-1894年的10年，當 時他在密歇根大學和明尼蘇達大學教授心理 學和哲學。在實踐中杜威清楚地認識到中小 學課程內容貧乏，當時流行的赫爾巴特五段 教學法機械呆板，萌生了進行教育改革的要 求并進而成為教育革新的倡導者。,.,9,1894-1904年的10年是他改革教育的嘗 試階段，當時他在芝加哥大學任哲學、心理 學和教育學系主任。1896年他創(chuàng)辦了芝加哥 實驗學校，又稱杜威學校，以他的哲學和心 理學研究為根據(jù)進行教育創(chuàng)新。他把教師高 談闊論的課堂變?yōu)閷W生通過活動去獲得知識 的課堂，把學

4、生靜坐聽講的課堂變成兒童能 隨時移動位置進行活動的課堂。,.,10,1904-1952年，事業(yè)的輝煌時期。1904 1930年，哥倫比亞大學哲學教授，與一批教 育史家、比較教育學家和教育心理學家一 起，鑄成了哥倫比亞大學師范學院的黃金時 代。1916年發(fā)表了民主主義與教育，標 志著教育的一個新時期的開端，創(chuàng)立了實用 主義教育哲學體系。1930年他退休，任哥倫 比亞大學名譽教授，繼續(xù)從事教育改革研究。,.,11,（二）杜威教育思想的理論基礎 1、實用主義哲學 接受了皮爾斯的“存在就是有用”和詹姆 士的“有用就是真理”的實用主義哲學觀點， 并強調哲學必須研究“效用”，認為哲學必須 與人的生活、事務

5、發(fā)生聯(lián)系，完成反對或捍 衛(wèi)某種立場的使命，最好的方式是使哲學和 教育結合起來。,.,12,2、生物化心理學 杜威認為人生來即有“制造、交際、表現(xiàn)、 探索”四種本能，由這四種本能的需要產生了 人的制作、語言和社交、藝術表現(xiàn)與探究發(fā) 現(xiàn)四種興趣，這些本能和興趣提供學習活動 的心理基礎和動力，教育的任務就是要按照 兒童本能生長的不同階段給他適當?shù)牟牧希?促進人的生物本能和欲望的表現(xiàn)和發(fā)展。,.,13,3、民主主義政治學 民主主義的教育 就是我們須把教育事業(yè) 為全體人民著想，為組織社會個個的分子著 想， 使得它成為利便平民的教育，不成為少 數(shù)貴族階級或者有特殊勢力的人的教育。就 是通過身心統(tǒng)一的以活動

6、為主要方式的以獲 得統(tǒng)一的經驗為目的的教育。,.,14,（三）杜威教育思想的主要觀點 學習杜威的實用主義教育哲學思想，有 幾個比較重要的核心命題即：“教育即生活”、 “學校即社會”、“從做中學”、“兒童中心論”。,.,15,1、關于教育本質：教育即“生活”，“教育即 生長”，“教育即經驗的改造，“學校即社 會” 杜威認為教育是生活、生長和經驗改造 的歷程、它是輔助受教者使之生長、發(fā)展、 改造經驗的活動。所以，教育就是生活、生 長。從生活生長著眼，教育是生活的更新， 不斷生長，也就是不斷地重新組織、構造、 形式的過程。,.,16,什么是生活？ 我們使用“生活”這個詞來表示個體的和 種族的全部經驗

7、。“生活”包括習慣、制度、 信仰、勝利和失敗、休閑和工作。教育在最 廣的意義上就是這種社會生活的延續(xù)。在杜 威看來,生活和經驗是同義詞。,.,17,什么是生長？ 杜威強調，一般來說，生長是自然的過 程。杜威認為,“生長”內容是多方面的,生長 不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生 長。生長不僅是個體性的，也是社會性的。,.,18,什么是經驗？ 我們以同樣豐富的含義使用“經驗”這個 詞。通過更新而延續(xù)的原則，適用于最低的 生理學意義上的生活，同樣適用于經驗。經 驗就是主動嘗試和接受結果，是身心的統(tǒng)一。,.,19,學校即社會 杜威視教育為生活、生長和經驗改造的 學校，把參加現(xiàn)實生活作為媒介，把教師

8、傳 授知識的課堂改造為兒童活動的園地和生活 的樂園，引導兒童積極投入活動，在活動中 學習，不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識。,.,20,各種進步學校的特點： （1）注重學生健康，注意到智力發(fā)展與良好體質之間的密切聯(lián)系； （2）采用活動教學法，強調兒童從自身的經驗中學習； （3）把兒童的興趣作為教育的出發(fā)點； （4）提高學生對“民主”的認識，培養(yǎng)他們的社會責任感。,.,21,2、關于教育目的：教育無目的論 杜威認為，教育是“生活”、“生長”和“經 驗改造”，這是循序漸進的積極發(fā)展過程，教 育目的就存在于這種過程中。他說生活是為 了更豐富、更完美的生活，教育也是為了更 豐富、更完美的教育，不能有任何外

9、加于生 活和教育的目的。,.,22,他認為生長和生活是無止境的，因而也 無最后目的；兒童和青少年在生長和生活的 過程中，在擴充、提高、更新、重組的過程 中逐步成長為并最終成為社會的合格成員。 這就是杜威的教育無目的論。,.,23,3、教學的基本原則： “從做中學” 杜威認為，“從做中學”也就是“從活動 中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的 獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于 兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活 動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā) 展。,.,24,4、關于師生關系：兒童是中心 “現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心 的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這 是和哥白

10、尼把天文學的中心從地球轉到太陽 一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育 的措施便圍繞他們而組織起來。”,.,25,二、杜威教學思想的主要觀點 1、教學組織：學生為中心 學校生活組織應該以兒童為中心，使得 一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為 以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調一 致的，所以，在學校生活中，兒童是起點， 是中心，而且是目的。杜威強調說，“我們必 須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的 出發(fā)點 ?！?.,26,2、課程安排：經驗是中心 杜威要求學校課程和教材要適應社會需 要，與社會生活相聯(lián)系，強調在課程教材中 突出兒童在親身活動中獲得知識的過程以社 會性作業(yè)為中心的課程和教材。

11、,.,27,理想的教育內容應具備下列三種要點： （1）課程要能培養(yǎng)社會生活的統(tǒng)一性。 （2）科目要能適合兒童本身的活動性。 （3）課程編制須注意廣大的群象之共同要素。,.,28,3、教學過程： “從做中學” 杜威認為，“從做中學”也就是“從活動 中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的 獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于 兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活 動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā) 展。,.,29,做是根本；沒有做，兒童的學習就沒有 依托。杜威提出要充分利用兒童的游戲本 能，讓他們以活動為媒介間接學到知識?！皬?做中學”強調的是要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)， 并且依附于兒童的

12、現(xiàn)實生活。教學要為兒童 設想，以兒童心理為根據(jù)。,.,30,4、教學方法：五步教學法 杜威認為思維的過程分為五個步驟： 一是疑難的情境； 二是確定疑難的所在； 三是提出解決疑難的各種假設； 四是對這些假設進行推斷； 五是驗證或修改假設。,.,31,五步教學法 （1）創(chuàng)設問題情境 （2）引導兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題 （3）鼓勵兒童尋找產生問題的原因 （4）引導兒童提出并思考解決問題的假設 （5）鼓勵兒童實施解決問題的方案。,.,32,三、杜威教學思想的啟示 （一）教學目標：從分數(shù)教學到發(fā)展性教學 學校教育工作的中心任務就在于促進兒童 的生長，一切都從學生的需要出發(fā)，以促進 兒童的生長為重心。“生長是

13、生活的特征，所 以教育就是生長；在它自身以外，沒有別的 目的?！?.,33,（二）課程改革：從掌握知識到學用結合： “從做中學”理論促進了“研究型課程”和 “綜合性課程”的開展，為新課程的全面實施 起到了一定的推動作用，也為目前廣泛開展 的研究性學習、探究性學習、任務驅動學習 提供了理論支持。,.,34,重視兒童興趣與需要的課程觀；堅持探 究性活動課程形式的課程觀；兒童、知識和 社會實踐相統(tǒng)一的課程觀；改造學科課程的 活動課程觀。,.,35,活動課程的設置必須為學生創(chuàng)設豐富的 問題情景；活動課程的設計要將學生的需要 為依據(jù)；活動課程的設計要避免淪于形式 化；要學習杜威提出的“教學五步法”的思想

14、 內核，合理地設計活動課的開設步驟。,.,36,（三）師生關系：從教師中心到民主互動 教育改革的關鍵仍然是觀念的變革。當 民主思想真正成為我們的生活哲學，教育的 民主才真正成為教師的自覺行動，教育的生 長與學生的成長，現(xiàn)代意義的尊重教師、尊 重學生才能成為現(xiàn)實。,.,37,（四）課程資源：從關注教材到關注學生的 生活經驗 兒童生活經驗的缺失是我國課堂教學的 弊病之一。關注學科知識的同時更要關注兒 童；把兒童的生活經驗當作課程資源；注重 教學的過程價值，追求植根于兒童內心深處 的成長。,.,38,兒童經驗與學科知識之間關系 兒童的經驗是教學的起點； 學科知識的價值在于解釋和指導； 教師要使學科知識“心理化”。,