1、第十章課程理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)，1理解課程的含義。理解課程理論學(xué)派的主要觀點(diǎn)。3.闡明各種課程類型的特點(diǎn)。4 .掌握課程目標(biāo)的制定、課程實(shí)施策略和課程評(píng)價(jià)的應(yīng)用。第一部分是關(guān)于課程和課程理論流派，第一部分是關(guān)于課程的含義，第二部分是關(guān)于課程含義的不同觀點(diǎn)。1 .課程是教學(xué)的主體，2 .課程是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，3 .課程是文化的再現(xiàn)，4 .課程是社會(huì)變革的過(guò)程，(2)課程的內(nèi)涵，包括廣義和狹義兩個(gè)層次。廣義而言，課程是指教育內(nèi)容和活動(dòng)的總和以及過(guò)程的安排。狹義的課程是指學(xué)校教學(xué)的特定科目和過(guò)程。理解課程的內(nèi)涵應(yīng)注意幾個(gè)方面：1 .課程包含了某所學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。2.本課程不僅限于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)

2、的各種科目的內(nèi)容，還包括課外活動(dòng)的內(nèi)容。3.對(duì)課程內(nèi)涵的理解也因課程使用者的側(cè)重點(diǎn)不同或使用情境不同而有所不同。(1)以學(xué)科為中心的課程理論的創(chuàng)始人是赫爾巴特。他首先提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為倫理學(xué)和心理學(xué)應(yīng)該成為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。提倡從各門學(xué)科中選擇主要內(nèi)容，形成不同的學(xué)科，并分別安排它們的順序、課時(shí)和學(xué)習(xí)周期。以學(xué)科為中心的課程主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基本知識(shí)、基本規(guī)則和相應(yīng)技能為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)按照學(xué)科邏輯安排課程，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)體系。以學(xué)科為中心的課程理論的觀點(diǎn)符合認(rèn)知和教學(xué)的規(guī)律，能夠保證學(xué)生更好地理解客觀世界，這是值得肯定的。然而，這一課

3、程理論受到了其他理論的批評(píng)，認(rèn)為它沒(méi)有充分關(guān)注成人生活的需求，甚至忽視了學(xué)生的興趣和需求。(2)經(jīng)驗(yàn)課程理論，最著名的代表是杜威。這所學(xué)校認(rèn)為教育的根本目的是兒童的發(fā)展。重點(diǎn)放在兒童興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需求等的價(jià)值取向上。課程開(kāi)發(fā)以兒童的社會(huì)活動(dòng)為中心。它強(qiáng)調(diào)課程的本質(zhì)是體驗(yàn)，反對(duì)把教材看作是固定的、現(xiàn)成的兒童體驗(yàn)以外的東西，主張把活動(dòng)作為課程和教學(xué)的形式，讓學(xué)生通過(guò)游戲、活動(dòng)、作業(yè)、手工、表演、烹飪等活動(dòng)獲得體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程理論的主要特點(diǎn)是重視兒童的興趣和需求；關(guān)注兒童體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童實(shí)踐能力的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合理因素。然而，經(jīng)驗(yàn)課程理論夸大了直接經(jīng)驗(yàn)的作用，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，影響了

4、學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握，降低了教學(xué)質(zhì)量，這是其局限性。(3)以巴西學(xué)者弗萊雷為代表的社會(huì)改良主義課程理論。根據(jù)社會(huì)改良主義課程理論，課程的終極價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想社會(huì)的載體。該課程理論關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要功能和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等。它主張課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求出發(fā)，使課程能夠幫助學(xué)生擺脫對(duì)社會(huì)制度的奴隸般的順從。課程應(yīng)圍繞當(dāng)代主要社會(huì)問(wèn)題組織，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何參與社會(huì)規(guī)劃并付諸實(shí)踐，使學(xué)生成為改造社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主人。社會(huì)改良主義課程理論關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值具有積極意義，但學(xué)校課程對(duì)社會(huì)變革的影響程度值得商榷。（人本主義

5、課程理論認(rèn)為，課程的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)人的潛能，滿足人的需要，主張教育的根本目的是讓學(xué)生從課程中獲得個(gè)人意義。課程的功能是為每個(gè)學(xué)生提供有利于個(gè)人自由發(fā)展的內(nèi)在體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)課程組織應(yīng)該是情感(情感、態(tài)度和價(jià)值觀)、認(rèn)知(知識(shí)、技能)和學(xué)生行為的整合。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生關(guān)心的事情相聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為課程的一部分。人本主義課程理論非常重視課程對(duì)學(xué)生生活的意義，這無(wú)疑是積極的，反映了人們對(duì)課程發(fā)展的新要求。然而，這種課程理論缺乏技術(shù)性操作，削弱了其在實(shí)踐中的影響力。(5)后現(xiàn)代主義課程理論是20世紀(jì)80年代后期一種非常有影響的課程理論，以皮納爾和多爾為代表。后現(xiàn)代主義課程理論以建

6、構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為思維是人類意識(shí)、目的、思維、創(chuàng)造力、想象力和認(rèn)知的有機(jī)集合。課程應(yīng)該培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，重組知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的整體思維。第二節(jié)課程類型是指課程的組織或設(shè)計(jì)課程的類型。1.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩種基本類型，根據(jù)不同的課程組織形式和不同的課程理論流派進(jìn)行分類。(1)學(xué)科課程(2)活動(dòng)課程(2)學(xué)科課程和綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程整合的要求越來(lái)越受到重視。逐步形成兩種相應(yīng)的課程類型。(1)學(xué)科課程(2)綜合課程，(3)顯性課程和隱性課程，根據(jù)其作為一種文化的性質(zhì)和不同的表現(xiàn)形式，可以分為顯性課程和隱性課程。(1)顯性課程；(2)隱性課程；(4)必修課和選修課。從

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)看，課程可以分為必修課和選修課。5.國(guó)家課程、地方課程和校本課程。從課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的管理權(quán)歸屬來(lái)看，課程可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。三者的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理權(quán)限屬于國(guó)家、地方和學(xué)校。(1)國(guó)家課程國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家的意志，是專門為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家公民而設(shè)計(jì)的，是根據(jù)未來(lái)公民接受教育后應(yīng)具備的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的。(2)地方課程是由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)國(guó)家教育政策、課程管理政策和課程計(jì)劃，結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，根據(jù)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化和發(fā)展的需要，利用各種地方課程資源，自主開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的課程。(3)校本課程校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，在實(shí)

8、施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)評(píng)估學(xué)校學(xué)生的需求，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第三部分是課程的組織與實(shí)施。首先是課程目標(biāo)和課程計(jì)劃。首先，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容選擇和組織的基礎(chǔ)，也是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。(三)課程計(jì)劃根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，教育行政部門制定的學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)文件；(3)課程目標(biāo)的基本取向，1課程目標(biāo)的價(jià)值取向，2課程目標(biāo)的形式取向根據(jù)美國(guó)課程專家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向可以分為“普遍目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成目標(biāo)”和“表現(xiàn)目標(biāo)”具體來(lái)說(shuō)，它是指各種學(xué)科中的具體事實(shí)、觀點(diǎn)、原則和問(wèn)題，以及處理這些問(wèn)題的方法，它們是某些知識(shí)、技能、技能、語(yǔ)言、思想

9、、觀點(diǎn)、信念、行為和習(xí)慣的總和。我國(guó)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他課程資源。課程實(shí)施是課程理論和教學(xué)理論研究的共同課題，是課程發(fā)展的重要階段。對(duì)課程實(shí)施的理解有兩種觀點(diǎn)，一種是認(rèn)為課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，另一種是認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)。在實(shí)踐中，我們可以把課程實(shí)施理解為教師和學(xué)生實(shí)施課程計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程，而教學(xué)是實(shí)施課程計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑。課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)的目的是保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和課程實(shí)施的有效性。(一)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，系統(tǒng)地收集、分析和整理信息和資料，

10、對(duì)課程編制過(guò)程、課程計(jì)劃和課程實(shí)施效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。(2)課程評(píng)價(jià)的功能1導(dǎo)向規(guī)范功能2診斷鑒別功能3激勵(lì)改進(jìn)功能；(3)課程評(píng)價(jià)的主要類型，1-自我評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)，2-診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，3-定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；(4)以泰勒課程原則和評(píng)價(jià)原則為基礎(chǔ)形成的課程評(píng)價(jià)的主要模式1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，主要是一種以目標(biāo)為中心、以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為中心的評(píng)價(jià)模式。無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型是美國(guó)學(xué)者斯克林文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的不足而提出的。他認(rèn)為目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期效果，忽視課程計(jì)劃的實(shí)際效果是有害的，評(píng)價(jià)者容易受到課程目標(biāo)的制約，縮小評(píng)價(jià)范圍，從而弱化評(píng)價(jià)的意義。因此，他主張將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程

11、的預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)向課程的實(shí)際結(jié)果。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)收集關(guān)于課程實(shí)際效果的各種信息，以便對(duì)課程的實(shí)施做出準(zhǔn)確的判斷。背景、輸入、過(guò)程和成果(CIPP)評(píng)價(jià)模型CCPI是四種評(píng)價(jià)的英文首字母縮寫：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。這一模型是由德勒斯陶布勒姆提出的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：一是背景評(píng)價(jià)，旨在為課程方案的實(shí)施提供各種依據(jù)和信息；第二，投入評(píng)價(jià)旨在幫助決策者選擇實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的最佳手段，并通過(guò)評(píng)價(jià)各種課程計(jì)劃進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。第三，過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)記錄課程實(shí)施過(guò)程，為決策者修改課程計(jì)劃提供有效的信息。第四，結(jié)果評(píng)估衡

12、量、解釋和評(píng)估課程計(jì)劃的狀況，并幫助決策者決定是否終止、修訂或繼續(xù)使用課程計(jì)劃。4SE評(píng)估模型CSE是加州大學(xué)洛杉磯分校評(píng)估研究中心的縮寫。CSE評(píng)價(jià)模式是中心研究、實(shí)踐和推廣的評(píng)價(jià)模式，主要包括四個(gè)階段：第一階段是對(duì)人們教育需求的需求評(píng)估、調(diào)查和確定，也稱“問(wèn)題選擇”。第二階段是選擇計(jì)劃。它主要評(píng)估各種替代計(jì)劃在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的有效性和可能性。這個(gè)階段也被稱為“計(jì)劃的選擇”。第三階段是形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃實(shí)施中存在的問(wèn)題，根據(jù)情況進(jìn)行修正，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這個(gè)階段也被稱為“修正”這一階段也稱為“計(jì)劃的批準(zhǔn)或采納”。差距評(píng)價(jià)模型由m . m . m . r .提出，旨在揭示課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)

13、與實(shí)際績(jī)效之間的差距，為改進(jìn)課程規(guī)劃提供依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模型包括五個(gè)階段：第一階段是設(shè)計(jì)階段，主要確定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。第二是安裝階段，即了解安裝的課程計(jì)劃與原計(jì)劃的一致程度。第三是過(guò)程階段，即過(guò)程評(píng)價(jià)，它側(cè)重于理解教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。第四個(gè)階段是輸出階段，即結(jié)果評(píng)估，它評(píng)估所實(shí)施的課程計(jì)劃的最終目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。第五，成本效益分析階段，或計(jì)劃比較階段，通過(guò)將已實(shí)施的計(jì)劃與其他計(jì)劃進(jìn)行比較，顯示哪個(gè)計(jì)劃最經(jīng)濟(jì)有效?；貞?yīng)模式回應(yīng)模式是由美國(guó)學(xué)者R.Stake首先提出并由他人進(jìn)一步發(fā)展的一種課程評(píng)價(jià)模式。它主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注課程中所有人的需求，通過(guò)信息反饋使課程計(jì)劃的結(jié)果滿足大多數(shù)人的需

14、求，通過(guò)計(jì)劃的調(diào)整和修改回應(yīng)大多數(shù)人的愿望。(5)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，1發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，首先要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)主體之間的溝通與協(xié)調(diào)，提高評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，注意綜合收集各種信息，充分反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，為改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供客觀依據(jù)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的變化，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。2發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和程序主要關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)主要包括：建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本程序是：確立評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；選擇和設(shè)計(jì)評(píng)估工具；收集和分析各種數(shù)據(jù)；對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提出明確的改進(jìn)建議。第四部分是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景。(1)新課程是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)要求的具體體現(xiàn)。(2)新課程符合世界其他國(guó)家的課程改革和發(fā)展趨勢(shì)。(3)新課程是對(duì)現(xiàn)有課程不足的改進(jìn)和完善。(2)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主和法制觀念，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀