1、以上海師范大學(xué)國(guó)培項(xiàng)目為例,實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì),安徽省師訓(xùn)、干訓(xùn)與教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心 宋冬生,一線需求：實(shí)踐取向,教啥學(xué)啥（學(xué)科需求）,走哪要哪（階段需求）,問題求助（時(shí)間需求）,愿學(xué)樂學(xué)（形式需求）, 調(diào)研報(bào)告,國(guó)家要求：實(shí)踐取向,理念 ,教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。,教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革和發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)教師發(fā)行和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。,國(guó)家要求：實(shí)踐取向,維度 ,加深專業(yè)理解

2、,解決實(shí)際問題,提升自身經(jīng)驗(yàn),教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),溫故求新：相關(guān)概念的實(shí)踐品質(zhì),教師培訓(xùn) ,為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)其構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)。,培訓(xùn)課程 ,溫故求新：相關(guān)概念的實(shí)踐品質(zhì),培訓(xùn)課程設(shè)計(jì),1.常規(guī)定義：,根據(jù)一定的價(jià)值取向和課程概念，以特定的方式組織安排課程的各種要素，使之成為特定課程結(jié)構(gòu)的過程。,2.實(shí)踐內(nèi)涵：,以問題的溝通為起點(diǎn)，以解決問題的實(shí)施計(jì)劃為終點(diǎn)的過程。（紐羅）,3.聚焦功能：,中介（目標(biāo)與實(shí)施間）,平衡（要素間）,統(tǒng)籌（與目標(biāo)與功能）,聚焦實(shí)踐 理解與改善,溫故求新：相關(guān)概念的實(shí)踐品質(zhì),4.整合模式：,學(xué)科中心,學(xué)習(xí)者中心,問題中心,基于問題,學(xué)為主體,學(xué)科支撐,達(dá)于實(shí)踐 理

3、解與改善,溫故求新：相關(guān)概念的實(shí)踐品質(zhì),一、從上海師大國(guó)培項(xiàng)目有效實(shí)施說起,（一）有效,1.教育部專家評(píng)審：,2.第三方評(píng)估：,名列第一,滿意度高,（一）有效,3.學(xué)員收效：,反思教學(xué)，改變理念，優(yōu)化備課,第三次共同備課二十年后，我們小組一致同意把對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用確定為第一教學(xué)內(nèi)容，可是怎樣才能讓學(xué)生理解，小組成員紛紛出主意，但都被一一否認(rèn)，在這里花了好長(zhǎng)時(shí)間，最后確定為先讓學(xué)生閱讀教師事先準(zhǔn)備好的把對(duì)話換成概述性語言的文章，再讓學(xué)生閱讀有對(duì)話的完整文章，以此來體會(huì)對(duì)話描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。我想到了過去的教學(xué)中總是只確定教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮怎樣才能讓學(xué)生明白，往往是直接把答案告訴

4、學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的理解。上好一堂課真的很不容易！,（二）有效設(shè)計(jì),1.針對(duì)什么（需求問題）,過去“只確定教學(xué)內(nèi)容”，“沒有考慮學(xué)生理解”。,2.達(dá)到什么（目標(biāo)：解決問題）,起點(diǎn)（只確定/沒有）,終點(diǎn)（確定為/確定為）,主題：,新課程實(shí)施中語文教學(xué)的有效性（只/沒有）,核心問題：,教學(xué)內(nèi)容的合宜性（確定為）,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性（確定為）,（二）有效設(shè)計(jì),主題學(xué)習(xí)工作坊：引領(lǐng),課例研究工作坊：參照,共同備課工作坊：助推器,“第三次共同備課二十年后”,（二）有效設(shè)計(jì), 學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)員分組進(jìn)行共同備課，每組不超過10人；,選擇那些較少有“教學(xué)定論”、學(xué)員相對(duì)陌生的課文，涉及散文、小說、文言文；,學(xué)員須

5、在活動(dòng)前認(rèn)真解讀文本做好教學(xué)設(shè)計(jì),小組怎樣出主意否認(rèn)長(zhǎng)時(shí)間確定,（二）有效設(shè)計(jì),每組安排兩名博士或博士生，在討論過程中始終迫使教師思考“為什么選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容”和“為什么設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)”，即讓學(xué)員反思隱藏在自己教學(xué)行為背后的理據(jù)是否合法；,各組完成備課工作圖；,全班共同備課研討交流。, 學(xué)習(xí)活動(dòng),（二）有效設(shè)計(jì), 學(xué)習(xí)支持（腳手架）,（二）有效設(shè)計(jì),難點(diǎn)一, 反思學(xué)習(xí)困難,易于掌握語文相關(guān)學(xué)科和課程教學(xué)理論的知識(shí)系統(tǒng)，難以將其構(gòu)建為語文教師教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。,專題講座引領(lǐng)（小說理論知識(shí)）,共同備課探求（歐亨利二十年后）,教學(xué)內(nèi)容確定（特點(diǎn)）/教學(xué)設(shè)計(jì)（五個(gè)主問題）,逆向推論“內(nèi)容”,（二）有效設(shè)計(jì),

6、聚焦共同困難,通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)員在備課活動(dòng)中表現(xiàn)出的困難，是新學(xué)習(xí)的小說理論知識(shí)無法構(gòu)建成為教師的小說教學(xué)知識(shí)小說是用情節(jié)講故事的；小說中的人物是作家在這篇小說中運(yùn)用這種敘事方式塑造的人物；小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀懂情節(jié)的設(shè)計(jì)、讀出小說的敘事技巧，以此來理解人物性格和小說的主題。,（二）有效設(shè)計(jì),追問反思釋難,備課組的專家追問“哪些是學(xué)生已經(jīng)讀到的；而哪些問題是這篇小說的關(guān)鍵之處，又是學(xué)生的無法讀到的”，以引導(dǎo)教師對(duì)之前確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。,復(fù)述小說中所講的故事；歷時(shí)二十年所發(fā)生的故事在這篇短篇小說中是通過怎樣的情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙展開的；小說中的人物開始以“警察”與“陌生男子”的身份對(duì)話，

7、最后的便條卻用“鮑勃”與“杰米”的身份相互稱呼，這對(duì)理解小說中人物和主題有什么關(guān)系。,（二）有效設(shè)計(jì),難點(diǎn)二,對(duì)名課的學(xué)習(xí)，教師傾向于模仿教學(xué)活動(dòng)本身。,上海市語文名師馬骉的一堂示范課河豚子。,在小說教學(xué)的共同備課中，學(xué)員認(rèn)為二十年后和河豚子的結(jié)尾都具有意料之外的特點(diǎn)。馬骉老師示范課上“讓學(xué)生讀小說的前半部分，猜結(jié)局”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂反映非常積極，效果很好。因此教歐亨利小說的“結(jié)尾”也可以采用這種設(shè)計(jì)。,名師示范,（二）有效設(shè)計(jì),由此可以發(fā)現(xiàn)，教師觀課評(píng)教的關(guān)注點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，并且判斷這一活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效傾向于以課堂的效果作為標(biāo)準(zhǔn)，而非考察教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)這一環(huán)節(jié) “落點(diǎn)”的指向性。

8、 為幫助教師從環(huán)節(jié)的“落點(diǎn)”上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，備課組專家追問：,河豚子的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀到的，是出人意料的、柳暗花明式的情節(jié)發(fā)展的結(jié)局，二十年后的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀到的，是謎底一樣的結(jié)尾必須讀到小說的最后才對(duì)前面情節(jié)設(shè)計(jì)的謎團(tuán)、奧秘恍然大悟的結(jié)尾?！安陆Y(jié)局”的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)哪個(gè)“落點(diǎn)”更為有效,追問反思,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,啟示一 ,為誰設(shè)計(jì)：一個(gè)轉(zhuǎn)變,1.設(shè)計(jì)意圖, 只有側(cè)重反思才能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展, 教師任何學(xué)習(xí)最終要反映在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷 理解和改善上。,2.一個(gè)轉(zhuǎn)變,教學(xué)技術(shù)員 反思性實(shí)踐者,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,啟示二 ,依據(jù)什么：一個(gè)基礎(chǔ),1.設(shè)計(jì)

9、意圖,以主題學(xué)習(xí)為引領(lǐng)、以課例研究為參照體系的教師學(xué)習(xí)，是否有效以及存在著什么困難和問題，在一定程度上我們很難通過調(diào)查問卷的方式讓教師自己明確地言說出來，只有通過觀察、分析其教學(xué)實(shí)踐（比如共同備課）中顯現(xiàn)出來的言行、狀態(tài)等才能得出結(jié)論。這是由“教師的知識(shí)”（ konwledge of teachers）的緘默性、實(shí)踐性、個(gè)人性所決定的。, 教師任何學(xué)習(xí)最終要反映在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷理解和改善上。,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,2.知識(shí)基礎(chǔ), 專業(yè)基于專業(yè)特質(zhì)（具有不可替代的專業(yè)知識(shí)）, 教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)特質(zhì)。, 不同于“給教師的知識(shí)”，是教師在教育實(shí)踐中“實(shí)際使用的理論”。,（三）項(xiàng)目課程有

10、效的啟示, 包括教育信念，自我意識(shí)，教學(xué)技術(shù)規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、情景知識(shí)，判斷力知識(shí)等。, 具有綜合性、默會(huì)性、情境性、個(gè)體性特點(diǎn), 基于理論知識(shí)與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在特定的教育教學(xué)情境下反思形成的，支配著教師具體選擇與判斷的綜合性知識(shí),（三）項(xiàng)目課程有效的啟示, 其構(gòu)建與發(fā)展,基于教師的主觀知覺及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的融合,針對(duì)教學(xué)情境中的實(shí)際事務(wù),致力于問題的解決與意義的重新詮釋,追問反思：,講座研討：,共同備課：,隱 顯（說出來）,顯 隱（走進(jìn)去）,隱 顯（做出來）,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,啟示三 ,是何性質(zhì)：四個(gè)特征,1.設(shè)計(jì)意圖,探索建立了一個(gè)“以主題學(xué)習(xí)為引領(lǐng)、以共同備課為助推器、以課例研究為參照體系，

11、三個(gè)工作坊互為補(bǔ)充”的語文教師培訓(xùn)模式。,亮點(diǎn)1：倡導(dǎo)側(cè)重反思而非教案優(yōu)劣評(píng)判的語文共同備課活動(dòng)。,亮點(diǎn)2：開發(fā)了關(guān)注語文教師反思的共同備課模板。,亮點(diǎn)3：在共同備課工作坊中探測(cè)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)困難。,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,2.四個(gè)特征, 培訓(xùn)模式的發(fā)展性,目的：技能獲得 實(shí)踐理解改善,內(nèi)容：理論知識(shí)為主 注重實(shí)踐反思,方式：培訓(xùn)者中心/傳授灌輸 教師為中心/參與體驗(yàn),效果：被動(dòng)走形式 主動(dòng)出實(shí)效,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示, 培訓(xùn)目標(biāo)的反思性,注重對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的挖掘、質(zhì)疑、分析、引導(dǎo)和建構(gòu)，獲得內(nèi)在的知識(shí)、技能、態(tài)度與信念的發(fā)展。,基于實(shí)踐知識(shí)的綜合性,在解決教學(xué)問題的平臺(tái)上吸納、融合各類知

12、識(shí)（原理、經(jīng)驗(yàn)、方法策略、技能等）。, 課程內(nèi)容的整合性,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,課例研究工作坊,共同備課工作坊, 培訓(xùn)方式的實(shí)踐性,“四式”,觀摩 ,在觀察中學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)習(xí)、在案例中學(xué)習(xí),由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生（班杜拉）,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,決策 ,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),不斷創(chuàng)設(shè)反思能力、判斷力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教育機(jī)智和智慧。,行動(dòng) ,只有當(dāng)主體行動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。,行動(dòng)是貫穿課程始終的主線。,由易到難，由模仿到創(chuàng)造。,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,創(chuàng)新 ,開放和提煉新方法、新策略、新知識(shí)（釋放,五個(gè)關(guān)鍵詞（鐘啟泉）,發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性

13、問題和成長(zhǎng)課題,問題的結(jié)構(gòu)性理解,隱性的見識(shí)、信念的確定,解決策略選擇項(xiàng)的擴(kuò)大,實(shí)踐性見識(shí)和信念的深化,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,啟示四 ,有何原理：四種開發(fā)模式,1.設(shè)計(jì)意圖,基于實(shí)踐 ,什么樣的共同備課活動(dòng)方式能夠有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)著改善語文課堂教學(xué)？,語文學(xué)科培訓(xùn)存在內(nèi)容上“拼盤”和與實(shí)踐脫節(jié)的不足,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,情境需求 ,閱讀教學(xué)占據(jù)初中語文教學(xué)的絕大多數(shù)課時(shí)，語文教學(xué)的問題，很大程度上就是閱讀教學(xué)的問題。,閱讀理解的“淺表化”是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要問題。（王榮生閱讀教學(xué)的主要問題在哪里？廣西觀課的印象，語文學(xué)習(xí)2012年第3期）根據(jù)到各地的觀課，初中語文教師對(duì)“閱讀”

14、和“閱讀教學(xué)”的理解，有待于澄清，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)具有急迫性。,該主題培訓(xùn)切中語文教學(xué)的問題，語文骨干教師的培訓(xùn)需求量較大。,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,目標(biāo)導(dǎo)向 ,上海師范大學(xué)國(guó)培計(jì)劃研修課程方案的制訂目標(biāo)聚焦“閱讀教學(xué)的高層次理解”這一主題，內(nèi)容針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的合宜性”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”這兩個(gè)核心問題。,互動(dòng)生成 ,對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)困難的探測(cè)分析與解決,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,情境反饋 ,為此，我對(duì)我校備課活動(dòng)的建議如下：,1.備課小組應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)秀課例賞析活動(dòng),2.集體備課的活動(dòng),建議集體備課僅備一篇文章，形成會(huì)議記錄，備好課，形成三個(gè)教學(xué)臺(tái)階。初二年級(jí)建議備課：藤野先生、組歌、喂出來、

15、云南的歌會(huì)、小石潭記、古詩教學(xué),3.收集自己平時(shí)自以為很好的教學(xué)課例，整理，交流，形成文字，一學(xué)期一本紫溪中學(xué)課例集子，形成校本教材。,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示,2.四個(gè)開發(fā)模式, 目標(biāo)模式：,線性導(dǎo)引,確定目標(biāo),選擇內(nèi)容,組織實(shí)施,評(píng)價(jià)效果, 動(dòng)態(tài)模式：,互動(dòng)生成,（三）項(xiàng)目課程有效的啟示, 情境模式：,反饋回環(huán), 實(shí)踐模式：,基于實(shí)踐,四個(gè)特點(diǎn)：,目 的 實(shí)踐興趣,創(chuàng)建主體 師生,實(shí) 施 目標(biāo)/手段、過程結(jié)果統(tǒng)一,決 策 集體審議,3.有效整合,基于實(shí)踐、目標(biāo)導(dǎo)向、互動(dòng)生成、情境反饋,二、提高教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)有效的五個(gè)著力點(diǎn),（一）先決條件：培訓(xùn)需求分析,1、主要問題：需而不求,2、解決策略,3、參考標(biāo)準(zhǔn),（二）首要環(huán)節(jié)：確定有效培訓(xùn)目標(biāo),1、主要問題：有目無標(biāo),2、解決策略,3、參考標(biāo)準(zhǔn),（三）基本途徑：開