1、內(nèi)心有多廣闊，明確上海市教委教務(wù)室廳堂廳、英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，確定英語(yǔ)課程在學(xué)校課程模塊中的地位和價(jià)值，確定符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的課程、思維的教室、生活的教室、文化的教室、情感的教室、英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，第一，學(xué)科教育、教育、教育、教育國(guó)際理解、環(huán)境教育、信息教育、安全教育、社會(huì)道德、規(guī)范禮節(jié)等。2、工具性、人文性、外語(yǔ)課程具有工具性和人文性的兩重性。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有助于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)過程的人文性不是寫在文本中的抽象概念，而是反映在過程發(fā)展過程中的實(shí)際過程和可見行為。英語(yǔ)課程體系根據(jù)等級(jí)(年級(jí)、學(xué)團(tuán))合理安排了學(xué)生增長(zhǎng)的具體要求(行動(dòng)、精神、道德、語(yǔ)言能力)。人文內(nèi)容

2、，人文課題，人文活動(dòng)(如國(guó)際交流、文化遺產(chǎn)意識(shí)、多元文化溝通)。3、核心素養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。文化意識(shí)是語(yǔ)言恰當(dāng)使用的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。4、3維目標(biāo)、教育設(shè)計(jì)反映了學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的關(guān)注，涵蓋了知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、情感態(tài)度價(jià)值、文化意識(shí)等多個(gè)茄子目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)和技術(shù)”模式的整體飛躍，并將英語(yǔ)的整個(gè)過程構(gòu)建在“人和意義”的理論概念上。(1)“語(yǔ)言本身”和“說語(yǔ)言的人”，(2)“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”，(3)“詞匯門”和“語(yǔ)篇”是指關(guān)心、動(dòng)機(jī)、自信、意志，(，文化意識(shí)的三個(gè)茄子內(nèi)容

3、：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際能力、意識(shí)。課程中的體現(xiàn)：中小學(xué)課程內(nèi)容增加了目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。中小學(xué)課程內(nèi)容增強(qiáng)了華夏文化知識(shí)的傳播。合理利用目標(biāo)國(guó)家和我國(guó)文化傳統(tǒng)知識(shí)。注意避免跨文化交流中可能出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤。5，以新的學(xué)習(xí)方式和教授方式，“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用學(xué)過的英語(yǔ)工作，在工作過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思考能力和交流合作能力。以“以語(yǔ)言工作”為起點(diǎn)，提倡任務(wù)型教育，即通過執(zhí)行實(shí)際任務(wù)來完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有意義的語(yǔ)境。知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言的實(shí)際使用活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生教室自主意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。6，教材的變化，第一階段)結(jié)構(gòu)主義；教材通順。聽說文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段2)側(cè)重結(jié)構(gòu)-

4、功能。一條河以上；醫(yī)生溝通能力階段3)綜合語(yǔ)言使用能力；多樣性，教材結(jié)構(gòu)，以“工作”為核心，以“話題”為結(jié)構(gòu)主線確定語(yǔ)言知識(shí)。教材特點(diǎn)：以實(shí)際生活為主線，有序地表達(dá)和鞏固詞匯知識(shí)。以實(shí)際生活表達(dá)為目的，有序地表達(dá)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。以現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需求為線索滾動(dòng)和擴(kuò)展所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。以“用英語(yǔ)工作”為渠道，引導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化和能力的轉(zhuǎn)換。根據(jù)“工作”的效果驗(yàn)證知識(shí)運(yùn)用的水平和等級(jí)。通過教材內(nèi)容、暫定感化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。，教材框架：啊，主題是教材單位或模塊內(nèi)容構(gòu)成的基本單位。教材的教學(xué)單位是根據(jù)話題的內(nèi)容編制的。課程主題中的設(shè)置僅在某些專題選擇、專題順序、專題滾動(dòng)和專題名稱方面有所不同。與教

5、材相關(guān)的話題都來自課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校課程模塊中確定英語(yǔ)課程的地位和價(jià)值，認(rèn)識(shí)課程-學(xué)校理解教育，二期課程改編將一定的課程量交給學(xué)校，以便根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理、科學(xué)地開發(fā)和實(shí)施，學(xué)校被授予了課程管理和開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)。這也是二期課程改革的重大突破。促進(jìn)課程的校本實(shí)施，課程設(shè)計(jì)師課程管理員課程實(shí)施者，學(xué)校課程管理員的眼光和樸力課程實(shí)施者的教育意識(shí)和科系素養(yǎng)，教師培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)歷，了解課程，計(jì)劃課程，實(shí)施課程，評(píng)價(jià)課程，完善課程。實(shí)證分析，決策發(fā)表，團(tuán)隊(duì)，資源的有效組織管理，找到的一些單詞(polish，desperate，etc)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過上下文理解其含義。the boys pol

6、ished their bowls with their spoons。像這樣的句子也使學(xué)生更接近文本中少年的感情。邀請(qǐng)徐璐其他學(xué)生分角色朗讀，在朗讀的過程中，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，體會(huì)徐璐其他人物的語(yǔ)言，以及動(dòng)作背后的感情。eg : q : why did the master say“what”in a faint voice？a : because he was afraid of being punished，too根據(jù)視頻、文本信息的角色朗讀，提高學(xué)生對(duì)角色描寫細(xì)節(jié)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種角色的思考，讓學(xué)生沉浸在教科書劇、音樂劇、改編古典劇等令人愉快的語(yǔ)言氛圍中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不注意語(yǔ)言的形式，只注意他們必須表達(dá)或理解的意義。只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)(隱性知識(shí))才能自動(dòng)化語(yǔ)言的輸入和輸出。換句話說，您可以自然地使用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)是指在正式教室環(huán)境下有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過程。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，是正規(guī)的。20世紀(jì)80年代初語(yǔ)言教育學(xué)者克拉克森提出了歧視假說。the acquisition learning hypothesis，drama helps bridge the gap！the role、plays、drama、chanting、choral reading合唱閱讀、role