1、1,語言學(xué)習(xí)策略和英語課程標準 陸國君 南通大學(xué)外國語學(xué)院,2,綜合語言運用能力,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,文化意識,語言技能,語言知識,國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機,交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略,跨文化交際 文化理解 文化知識,話題功能語法詞匯語音,寫讀說聽,課 程 目 標,3,內(nèi)容提綱,引言 學(xué)習(xí)策略定義 學(xué)習(xí)策略特征 學(xué)習(xí)策略分類 國外學(xué)習(xí)策略研究及結(jié)果 國內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略研究 學(xué)習(xí)策略研究主要方法和途徑 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),4,一、引言,為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)策略？ 外語學(xué)習(xí)如何獲得成功？ 外語學(xué)習(xí)者在成績上存在差異，為什么？,5,技能與策略,學(xué)習(xí)策略不同于技能，是管理和協(xié)調(diào)技能的操作過程

2、。 在外語學(xué)習(xí)中，猜測詞義或是掠讀都只是技能，學(xué)習(xí)者還應(yīng)清楚以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\用這些技能以達到預(yù)定目標。 策略是為特定學(xué)習(xí)目的而使用的一系列技能。換言之，策略使用具有目的性。 以一場足球賽為例。,6,二、定義,1. 學(xué)習(xí)策略最適于指語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢或總特征；而技巧指學(xué)習(xí)者或多或少有意識運用的可以觀察到的具體學(xué)習(xí)行為。(Stern, 1983). 2. 語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的行為和思想，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。 (Weinstein and Mayer, 1986),7,3. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者使用的技巧、方式或者有目的的行為，以達到幫助學(xué)習(xí)、回憶語言形式河內(nèi)容兩方面信息的目的。(Ch

3、amot, 1987) 4.學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略直接影響語言學(xué)習(xí)。(Rubin, 1987),8,5.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的行動、行為，目的在于通過自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)而獲得成功。(Oxford, 1989) 6.學(xué)生為了提高二語技能而（有意識地）采取的行動、行為、步驟和方法。這些策略可促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。(Oxford Naiman, et al., 1978; Reiss,1983, 1985; Huang and Van Naersson, 1985,34,Rubin(1975) 隨時準備猜測 盡量表達自己的想法 樂意顯得愚蠢 注意語

4、言形式 利用機會練習(xí) 監(jiān)控自己和他人說話 注意語言表達的意義,Naiman et al. (1978) 積極參與所有語言學(xué)習(xí)的機會 領(lǐng)悟到語言作為一個體系 領(lǐng)悟到語言作為交際的工具 管理自己情感的需求 監(jiān)控二語的行為表現(xiàn),35,2.外語學(xué)習(xí)優(yōu)生與差生學(xué)習(xí)策略運用差異的研究,Huang and Van Naersson (1985) 對比了20名高分和20名低分學(xué)生的策略運用情況 研究結(jié)果：形式操練策略及調(diào)控策略上不存在顯著差異，功能操練策略存在顯著差異。 Abraham and Vann (1987) 比較了一名成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者策略使用的不同情況,36,3. 與學(xué)習(xí)成績間的相關(guān)性研究,

5、Bialystok (1981) 學(xué)習(xí)成績與以下四類策略： 功能操練策略、推斷策略 形式操練策略、調(diào)控 策略 結(jié)果：學(xué)習(xí)成績僅與功能操練策略顯著相關(guān),37,Huang and Van Naersson (1985) 對象：37名在美國學(xué)習(xí)英語的其他國家學(xué)生 結(jié)果：無發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān) Politzer and McGroartys study 對象：60名四年級英語專業(yè)學(xué)生 結(jié)果：功能操練策略與口語成績顯著相關(guān),38,4.影響學(xué)習(xí)策略使用的因素研究,學(xué)習(xí)者因素 年齡/性別；觀念；學(xué)習(xí)風(fēng)格，個性、動機；語言水平 外部因素 學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)任務(wù)；文化背景,39,5.不同語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域策略

6、使用的研究 聽力；口語；閱讀；寫作；詞匯學(xué)習(xí)等,40,六、國內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略研究,宏觀研究 -觀念及策略使用偏好研究 -策略運用變化和發(fā)展研究 -策略與觀念及學(xué)習(xí)成績等相關(guān)性研究 微觀研究 -聽力；口語；閱讀；寫作；詞匯學(xué)習(xí)等,41,黃曉華 (1985) 調(diào)查口語交際中學(xué)習(xí)策略的使用情況 陳思菁 (1990) 中國學(xué)生口語表達中交際策略使用研究（頻率、類別及效果）,42,顧永琦 (1994) 中國學(xué)生使用詞匯策略時， 優(yōu)秀生與差生存在差異； 策略使用與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān),43,吳一安 (1993), 文秋芳 (1991,1995,1996), 馬廣惠 (1997) 研究內(nèi)容：策略使用與語言水平

7、間的相關(guān)性,44,文秋芳 (1990, 1995, 1996, 1997, 2000) 文秋芳 (1995) 研究了兩個英語專業(yè)學(xué)生在聽力、口語、閱讀及寫作等學(xué)習(xí)活動中策略的使用情況 研究結(jié)果：在各項活動中均存在顯著差異，具體內(nèi)容見 (英語學(xué)習(xí)的成功之道文秋芳，上海外語教育出版社，2003年1月),45,顧永琦(1994), 胡曉瓊 (1997), 王文宇 (1998), 陳樺、張益芳 (2001) 詞匯記憶策略類別及作用情況調(diào)查,46,張文鵬 (1999) 高中一年級和三年級學(xué)生策略使用情況及差異的調(diào)查 調(diào)查工具：SILL（Oxford，1990) 韓梅、林麗 (1999) 一名中學(xué)生策略使

8、用的個案研究,47,文秋芳等 (2001) 高中生策略運用調(diào)查 調(diào)查工具：包含管理、形式操練、功能操練及母語四種策略的問卷 張兼中，俞紅珍 (1997) 小學(xué)及中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究,48,葛明貴, 晉玉 (2005) 學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究 1. 總體上存在顯著相關(guān)；具體說，學(xué)習(xí)成績與認知策略及調(diào)控策略存在顯著相關(guān)；但與交際策略和資源策略無顯著相關(guān)性。 2. 重點學(xué)校與非重點學(xué)校的學(xué)生間存在顯著差異 李文平 (2010) 學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究 1. 只存在中等程度的相關(guān)； 2. 四種策略間的相關(guān)度很高,49,七、學(xué)習(xí)策略研究主要方法和途徑,發(fā)放問卷法 訪談法 查閱日記法 觀

9、察法 有聲思維法,50,八、策略培訓(xùn),OMalley and Chamots (1990) 策略培訓(xùn)序列: 準備演示練習(xí)評價拓展 Chamot & OMalley (1994) : 四階段問題解決過程 計劃；監(jiān)控；解決問題；評價 Cohen (1998) : 基于策略的語言教學(xué) (SBI),51,程月芳，馬廣惠，董娟（2003）,直接培訓(xùn)與間接培訓(xùn)；集中培訓(xùn)與綜合培訓(xùn) 元認知策略、認知策略與社會/情感策略融會貫通 策略教學(xué)效果的信息反饋與評價,52,加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的方法； 2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)； 3、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)