1、第七章 教學（下）,第一節(jié) 教學原則 一、教學原則的概念 教學原則是根據(jù)一定的教學目標、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。 二、我國中小學常用的教學原則 （一）教學的整體協(xié)調(diào)原則 貫徹原則的基本點： 1.實現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一 2.實現(xiàn)知識傳授與發(fā)展智能的統(tǒng)一 3.實現(xiàn)個別與全體發(fā)展的統(tǒng)一 4.實現(xiàn)教學諸因素的有機配合,（二）理論聯(lián)系實際的原則 含義：教學密切聯(lián)系實際傳授理論知識，訓練基本技能，使學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識；并注意引導學生運用知識，培養(yǎng)學生手腦并用和分析問題解決問題的能力，做到學用結(jié)合，學以致用。 貫徹原則的基本點： 1.重視理論知識的教學，并能聯(lián)系實際進行

2、講授。 2.培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力。 3.注意講與練的結(jié)合。 4.適當補充鄉(xiāng)土教材，開設(shè)地方課程和校本課程。,（三）直觀性原則,貫徹原則的基本點： 1.根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生年齡正確選擇直觀手段 2.直觀教學要與講解相結(jié)合。 先直觀后講解，先講解后直觀，邊直觀與講解等。 3.要重視語言直觀。運用語言直觀，可以不受實物直觀和模象直觀所需設(shè)備和其他條件的限制。語言直觀在高年級學生中有較多的應(yīng)用。 4.提倡自制教具。在條件允許的情況下，師生結(jié)合教材自制教具，對培養(yǎng)學生自力更生的品質(zhì)，以提高學生動手動腦的能力都有好處。,（四）啟發(fā)性原則,孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)” 蘇格拉底問答法 貫徹原

3、則的基本點： 1.教師要激發(fā)學生的學習動機，學習愿望 2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力 3.教會學習方法，發(fā)展思維能力 4.發(fā)揚教學民主，建立新型的師生關(guān)系,（五）循序漸進原則,要求教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展的順序進行 貫徹的基本點： 1.基本按照教學大綱與教科書的系統(tǒng)進行教學 各門課程的教科書是按照科學知識的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序編排的，它是系統(tǒng)地循序漸進教學的保證。 2.組織好教學活動安排的順序 3.突出重點，突破難點，把握關(guān)鍵 循序漸進并不意味著教學面面俱到，平均使用力量，而是要區(qū)別主次，分清難易，有詳有略。重點和難點是教材內(nèi)容中或教學中的重要問題、關(guān)鍵問題，抓住主要

4、矛盾和解決好這個主要矛盾，其他問題也就容易解決了。 4.要注意學生身心發(fā)展的順序性,（六）鞏固性原則,含義：要求教師在引導學生獲得知識、技能的基礎(chǔ)上，采用各種方法，使所學的知識和技能持久地保持在記憶中，需要準確再現(xiàn)和運用，為進一步學習和智力發(fā)展打下基礎(chǔ)。 貫徹原則的基本點： 1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2.組織好學生的各種復(fù)習 復(fù)習可以加深學生對知識的理解 明確向?qū)W生提出復(fù)習與記憶的任務(wù)，重點熟記的部分更要強調(diào) 引導學生掌握復(fù)習和記憶的方法 3.要在知識的擴大改組中鞏固 4.通過作業(yè)練習和檢查促進鞏固,（七）因材施教原則,貫徹原則的基本點： 1.全面了解學生，從實際出發(fā)組織教學 2.面向?qū)W生大多數(shù)

5、 3.正確對待個別差異 善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生 對于后進學生，要多研究他們學習上的具體困難，分析造成落后的原因，有針對性的耐心幫助 不忽視中間學生 4.針對學生個性特點，提出不同要求,第二節(jié) 教學方法,一、教學方法概述 （一）含義 教學方法是指教師和學生在教學過程中，為了完成一定的教學任務(wù)而采取的教和學相互作用的活動方式的總稱。 （二）選擇教學方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學目的和任務(wù)選擇教學方法 2.依據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇教學方法 3.依據(jù)學生的年齡特征選擇教學方法 4.依據(jù)學校的條件和教師特點選擇教學方法,二、我國學校常用的教學方法,（一）以語言傳遞為主的教學方法 1.講授法 是教師運用口

6、頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 講授法的基本要求： 講授內(nèi)容要有科學性、思想性、系統(tǒng)性和趣味性 要富有啟發(fā)性 講究語言藝術(shù),2.談話法 談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。 運用談話法的基本要求: 運用談話法時，要作充分周密的準備 組織全體學生參與談話過程 要做好歸納、小結(jié)。,第三節(jié) 教學組織形式,一、教學組織形式概述 （一）含義：教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。 （二）教學組織形式的發(fā)展 1.貝爾蘭卡斯特制 ，也稱為導生制。教師教

7、年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生。 2.道爾頓制 。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)。 3.分組教學 。按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。,二、教學的基本組織形式班級授課制,班級授課制也稱課堂教學。是根據(jù)年齡或文化程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進行教學的教學組織形式。 班級授課制的基本特點: 1.以“班”為人員單位。學生在班集體中學習，班級人數(shù)固定且年齡和知識水平大致相同。 2.以“課”為活動單位。把教學內(nèi)容、教學方法、手段綜合在“課”上

8、，把教學活動分為相對完整且互相銜接的各個教學過程單元 。 3.以“課時”為時間單位。把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。教師同時面對全體學生上課，課與課之間有一定的間歇。,（一） 班級授課制的優(yōu)越性和局限性 1.優(yōu)越性：,一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有利于提高教學效率。 以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。 由教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其它方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。 固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。 在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多

9、向交流，相互影響，相互啟發(fā)和相互促進，從而增加信息來源或教育影響源，有利于形成學生互助友愛，公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其它一些健康的個性品質(zhì)。,2.局限性：,教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。 時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容和方法 。 由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。 教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課制最易遭受批評的一個缺陷。,（二）班級授課制的兩種變式,1.復(fù)式教學 是指一個教師在同一教

10、室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。 2.現(xiàn)場教學 把教學安排在課堂以外的有關(guān)現(xiàn)場來進行的一種教學組織形式。,復(fù)試教學,復(fù)試教學,現(xiàn)場教學,現(xiàn)場教學,（三）課的類型和結(jié)構(gòu),1.課的類型 (1)根據(jù)教學的任務(wù)來分： 傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）等。 (2)根據(jù)使用的主要教學方法分: 講授課、演示課（演示實驗或放幻燈、錄像）、練習課、復(fù)習課等。,2.課的結(jié)構(gòu),常用的幾種課的結(jié)構(gòu)如下： 新授課的結(jié)構(gòu)：組織教學，檢查或復(fù)習，提出新課的教學目的、內(nèi)容要點與學習要求，講授新課（主要部分），小結(jié)，布置作業(yè)。 技能課的結(jié)構(gòu)

11、：組織教學，提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作，在教師指導下學生獨立進行練習（主要部分），小結(jié)，布置作業(yè)。 復(fù)習課的結(jié)構(gòu)：組織教學，提出復(fù)習目的與要求，引導學生復(fù)習（主要部分），小結(jié)，布置作業(yè)。 任何一種課的結(jié)構(gòu)在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。要根據(jù)實際情況，靈活掌握，創(chuàng)造性地運用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。,三、教學工作的基本程序,（一）備課 1.做好三項工作 （1）鉆研教材 （2）了解學生 （3）選擇教法 2.寫好三種計劃 （1）寫好學期的教學進度計劃 （2）寫好單元（或課題）教學計劃 （3）寫好課時教學計劃（教案）,（二）上課（怎么樣上好一堂課？）,1.

12、教學目的明確 2.教學內(nèi)容正確 3.教學方法恰當 4.教學組織嚴密 5.雙邊積極性高,（三）作業(yè)的布置和批改,1.作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書要求以及學生的學習水平 2.作業(yè)的質(zhì)和量應(yīng)該適度 3.布置的作業(yè)應(yīng)有明確的要求，具體規(guī)定完成作業(yè)的時間,（四）課外輔導和答疑,1.輔導的形式:個別輔導、小組輔導和集體輔導。 2.輔導的內(nèi)容：答疑、指導課外作業(yè)、給缺課或?qū)W習基礎(chǔ)差的學生補課、為成績優(yōu)秀的學生進一步作指導、幫助學生明確學習目的、指出學習的優(yōu)缺點，教給學生正確的學習方法等。 （五）學生成績的檢查和評定 學生成績檢查和評定的方法 考查 ：課堂提問 、檢查書面作業(yè) 、書面測驗 考試：口試、筆試

13、和實踐考試,第四節(jié) 教學評價,一、教學評價的內(nèi)容與形式 （一）教學評價的內(nèi)容 根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結(jié)果所進行的價值判斷。 教學評價主要包括：P225頁 1.對教學結(jié)果的評價 2.對教師教學行為的評價 3.對學生的學習行為的評價,（二）教學評價的形式（分類）,1.根據(jù)評價在教學中的作用不同 診斷性評價： 在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。目的是查明學生學習準備情況以及影響學習的因素。 形成性評價： 在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它使教師與學生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學過程，提高質(zhì)量。 總結(jié)性評價： 在一個大

14、的學習階段，一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評，也稱終結(jié)性評價。其目的是給學生評定成績。,2.根據(jù)評價所運用的方法和標準不同,相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。 它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。 絕對性評價：用目標參照性測驗學生成績進行評定。也稱目標參照性評價。 它依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。,二、課堂教學評價,是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學活動和效果所進行的價值判斷。 課堂教學評價的內(nèi)容和要求主要包括： 1.教學目的和任務(wù) 根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生實際情況，制訂出了明確、合理的教育目標，提出了適當確切的教學任務(wù)。 教學目的和任務(wù)是教學各個環(huán)節(jié)所圍繞的中心 。 2.教學內(nèi)容 科學性與思想性 對教材的處理是否妥當,3.教學方法和手段 教學方法和手段運用時要考慮哪些因素？,4.教學組織形式