1、量詞“調(diào)”和“根”的對外漢語教學(xué)姓名：堯堯?qū)W號：2012134112班級：對外漢語教學(xué)1211摘要：量詞是漢語中一個重要的民族特色詞。漢語量詞系統(tǒng)龐大而復(fù)雜，是對外漢語教學(xué)的一大難點。留學(xué)生在量詞的使用上也容易出現(xiàn)錯誤，尤其是在兩個相似量詞的選擇和區(qū)分上。在這里，我們選擇兩個容易混淆的量詞“跳”和“根”，來比較和分析錯誤的原因和來源，從而更好地為對外漢語教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：量詞；“文章”；“根”；誤差分析；對外漢語教學(xué)現(xiàn)代漢語常用量詞有600多種，系統(tǒng)龐大而復(fù)雜。許多量詞與其他量詞交叉共有，但又略有不同，這一方面豐富了漢語量詞的表達能力，另一方面也增加了第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握漢語量詞的難度。例

2、如，量詞跳和根是不同的，但在某些情況下，它們可以與同一個名詞單位匹配，并具有相同的含義。我們可以說“一根繩子”或“一根繩子”，意思相同；“一支煙”和“一支煙”有不同的意思。這種混亂使外國學(xué)生經(jīng)常錯誤地使用它，甚至對老師也是如此。因此，有必要進一步確定“跳”和“根”的使用范圍，區(qū)分它們的差異，分析它們的錯誤，這對對外漢語教學(xué)有很大的實用價值。1、“條”和“根”的使用區(qū)別兩個量詞根和條在意義和用法上是相似的。它們都用于測量長的東西，長的東西容易混淆，導(dǎo)致使用錯誤。(1)量詞“條”和“根”的交叉從源頭上是不可避免的在說文解字，有“條，細枝，也，尖叫從木材?！鼻宕斡癫谜f文解字注，解釋為：“條，小枝也

3、。毛川說：“一個樹枝叫一個酒吧，但一個酒吧是最小的。在分析中，從木音、廖切音、古音三個部分來看?！耙话銇碚f，長條是指樹枝；具體來說，跳是一個小分支。在說文解字中，有“根和樹”。”說文解字注中對清代段玉裁的解釋是一樣的。 根，木質(zhì)植物?！耙簿褪钦f，根指的是一棵樹的根?？梢钥闯?，這兩個詞最初是與“樹”相關(guān)的名詞，后來出現(xiàn)了量詞的分支。傅的名量詞系源研究 (2004)提出，由詞義引申產(chǎn)生的名量詞可以分為由隱喻引申產(chǎn)生的名量詞和由轉(zhuǎn)喻引申產(chǎn)生的名量詞“條”在本義上是一個隱喻，即它是通過與“相似性”特征的聯(lián)想來實現(xiàn)的，本義與引申意義有一定程度的“相似性”，例如，“條”的本義是“樹枝”，用樹枝的形狀來表達

4、類似長的、柔軟的、可彎曲的物體，如繩子、蛇等；量詞“根”是轉(zhuǎn)喻，而“轉(zhuǎn)喻”的實現(xiàn)與聯(lián)想有關(guān)，在本義和引申意義之間有一定的關(guān)聯(lián)?！案钡谋玖x是樹的根，即樹在土壤中生長的部分，所以我們認為人和動物的毛發(fā)也是從人的皮膚中生長出來的，所以人們利用這種相關(guān)性創(chuàng)造了“根”的引申意義，如“一根毛發(fā)，一根羽毛”等。尋根溯源的過程可以在深厚的文化背景下給學(xué)生留下深刻的印象。(2)這兩個量詞可以修飾同一個名詞，但這些名詞在選擇時有一定的傾向性例如，可以被單詞“跳”和“根”修飾的名詞包括33，360個樹枝、香煙、熱狗等。然而，當(dāng)修改“香煙”時，“一根香煙”不同于“一根香煙”。“一支煙”是指一大盒長條狀的香煙，其中包

5、含10包或20包香煙，每包包含20根香煙。可同時被量詞跳和量詞根修飾但傾向于使用量詞跳的名詞包括腸、黃瓜/絲瓜、腱、繩/繩、鏈、尾、線、血管、編織物、舌頭、脊柱、鋼條、花邊等。那些傾向于使用量詞“根”、鞭/桿和棍的人。(3)這兩種量詞可以用來修飾長事物，但它們各自的傾向和側(cè)重點不同量詞條可以廣泛修飾大多數(shù)細長的山景、動物、家具、器官、武器等。例如“一座山脈、一條河流、一條蛇、一條長度、一條腿、一條長槍”，但是這些名詞不能與量詞“根”匹配。然而，一些細小的根毛或帶狀物體只能與量詞“根”匹配，而不能與量詞“條”匹配。例如，我們可以說“一根針，一穗小麥，一條絲帶”，但我們不能說“一根針，一穗小麥”。

6、量詞“條”修飾的事物側(cè)重于平面特征，而量詞“根”修飾的事物側(cè)重于圓柱體，其高度高于“條”修飾的事物。例如，“一條河”的高度接近地面，而“一根柱子”可以是高層建筑的高度；有時，當(dāng)描述同一類項目時，這兩個量詞突出了項目的不同特征。例如，在修改夏天吃的冰淇淋時，我們經(jīng)常聽到根據(jù)不同形狀決定的“冰淇淋、冰棒、冰糕、冰棒”。“條”和“根”側(cè)重于長形狀的冰棍和冰棍，而“枝”和“塊”側(cè)重于冰淇淋。二、“文章”和“根”混合的錯誤類型和來源(a)錯誤類型誤用“跳”和“根”的錯誤只有一種，即搭配錯誤和量詞的誤用。例如：(1)事實上，吸煙是公民的一項基本權(quán)利。有時候，當(dāng)人們特別不開心的時候，一支煙就像一種藥，可以解

7、決我們生活中的煩惱。(北京語言大學(xué)漢語水平考試動態(tài)作文語料庫)如果他們抽完一支cc，他們會把它扔得到處都是。(北京語言大學(xué)漢語水平考試動態(tài)作文語料庫)小吳和大吳也戴帽子，但他們的帽子樣式和顏色不同。小吳戴著一頂黑帽子，而大吳戴著一頂白帽子。大吳的帽子有一根(:)雞毛，但是小吳的帽子沒有。(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)他又高又瘦，像根竹竿。(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)帽子上有一根0:雞毛。他穿著白色的衣服和黑色的褲子，還帶了一只狗。王的狗比小王的狗大，它的顏色是白色的，看起來更強壯。(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)他碗里的材料很少，最后只能得到一根cc魚骨。(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)

8、然后用機器把它做成cc條面條。以前的人沒有機器，所以他們用手把他們拉成小面條，然后撒上面粉，這樣他們就不會粘在一起了。(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)是的，食物更貴。例如，在廣州這里，一根(文章)油條在廣州是50美分，但是如果在那里，一根0:將得到8塊(暨南大學(xué)漢語學(xué)院中介語語料庫)通過對以上八個例子的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)量詞“條”和“根”混用的錯誤現(xiàn)象可以概括為“量詞的誤用”，即當(dāng)應(yīng)該使用量詞a時，量詞b被錯誤地使用。留學(xué)生在面對“條”和“根”都用來修飾長事物的話題時所犯的錯誤，最能反映這種“量詞誤用”的錯誤情況。造成這些錯誤的主要原因是第二語言學(xué)習(xí)者對兩個指稱范圍相似的量詞掌握不夠，從而導(dǎo)致

9、混淆。漢語量詞豐富的數(shù)量和強烈的個性使第二語言學(xué)習(xí)者不僅要考慮是否使用量詞及其正確的句法位置，還要學(xué)會在一定的語境中從眾多量詞中選擇最合適的量詞。這一目標很難實現(xiàn)，因此存在“誤代量詞”的錯誤。(2)誤差來源1.漢語量詞的復(fù)雜性及其深厚的文化背景漢語量詞的復(fù)雜性是留學(xué)生在選擇和使用量詞進行交際時容易出錯的重要原因之一。漢語量詞對名詞搭配的重視程度不同，導(dǎo)致了“一對多”和“多對一”的現(xiàn)象。從漢語語法、語義和語用方面來看，它反映了漢語和中國文化的交叉和融合。例如，在“一根繩子”和“一根繩子”中，“一根鞭子”和“一根鞭子”、“條”和“根”，它們都由量詞修飾，具有相同的長條形特征，可以搭配。這兩者往往對

10、某些名詞有不同的強調(diào)?！皸l”是指“樹枝”，“根”是指“植物的根”。因此，當(dāng)測量條時，“根”可以用于多毛的東西，例如“洋蔥”和“小麥穗”，而“條”不能用于多毛的東西，所以不能說“小麥穗”。同時，在對細長條進行改性時，“條”比“根”的適用范圍更廣。條狀的家具、風(fēng)景、器官和動物用“條”而不是“根”來裝飾，如“凳子”、“小溪”、“山脈”、“尾巴”和“好嗓子”?！拔恼隆钡牧硪粋€用法是，它可以用來衡量一些抽象的東西，如“線索”、“新聞”、“計劃”、“建議”、“出路”、“犯罪”等。而“根”并不用于衡量這樣抽象的東西?！拔恼隆焙汀霸~根”的復(fù)雜性是留學(xué)生產(chǎn)生錯誤的主要原因。2.外國學(xué)生母語的負遷移在一定數(shù)量的歐

11、美學(xué)生中，由于他們的母語與漢語不同，沒有大規(guī)模的量詞，而且大部分漢語量詞都是由名詞和其他詞類轉(zhuǎn)換而來，導(dǎo)致學(xué)生在量詞的選擇和使用上出現(xiàn)混亂。它們的單個量詞只有“一”和“一個”，“一根繩子”是“一組”，“一根黃瓜”是“一根黃瓜”。他們的量詞沒有這樣的區(qū)別?！皸l”和“根”在他們的母語中是用同一量詞來表達的，這導(dǎo)致了他們在“條”和“根”之間的混淆3.語文教科書的原因好的老師和學(xué)生離不開好的教材，好的教材必須跟隨著漢語水平詞匯和漢字等級大綱。教學(xué)大綱依賴于各種權(quán)威詞典和中國現(xiàn)實。然而，最終呈現(xiàn)給語文教師和學(xué)習(xí)者的是教材，因此教材在語文教學(xué)中也起著重要的作用。然而，我們對兩套教材漢語教程和新實用漢語課本

12、的調(diào)查也反映出教材中還存在一些缺陷，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的失誤。例如，漢語教程對新詞的解釋太簡單了，尤其是量詞。量詞“跳”和“根”的解釋只有同一個英譯本，沒有區(qū)別，也沒有舉例，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能記住“根”和“跳”都可以在語篇中使用的例子，卻不能掌握它們不同的用法。例如，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都記得“一根繩子”。此外，兩套教材中的搭配并不常見。漢語教程中的“一梁一穗”和新實用漢語課本中的“一鋼管一狼狗”在現(xiàn)代漢語中并不常見。一套教材中的詞匯例句必須是有限的，所以我們需要在有限的例句中反映出最常用的搭配，以鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。3.量詞“調(diào)”和“根”的教學(xué)策略對外漢語教學(xué)不同于對外漢語教學(xué)。呂叔

13、湘老師曾在現(xiàn)代漢語八百詞中說：“漢語的特點是量詞的普遍性?！笨蓴?shù)事物也需要用詞，這樣的量詞不是一個而是很多。”量詞在漢語中廣泛使用。過去，對量詞的研究遠遠少于對名詞、動詞、形容詞和其他詞類的研究。量詞是粘性詞，需要附加到其他詞上。因此，在量詞的研究中，還應(yīng)該考慮其他詞類的影響，如量詞和名詞的搭配。因此，量詞的本體研究及其對外漢語教學(xué)表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。量詞作為漢語的一個主要特征，是對外漢語教學(xué)中的一個難點，因此我們應(yīng)該重視量詞的教學(xué)。在這里，我們將以“跳”和“根”為切入點，談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)的策略和方法。首先，可追溯性分析。任何事物都有一個起源、發(fā)展和變化的過程。許多個體量詞都來源于名詞性意義，

14、因此它們的名詞性意義必然與其原始的名詞性意義相關(guān)。比如“跳”和“根”，通過以上分析，我們知道這兩個量詞的意義與其搭配密切相關(guān)，因此tcfl的教師可以通過解釋它們的本義來指導(dǎo)第二外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語量詞。從詞的起源來探究一個詞，在理解其基本搭配的基礎(chǔ)上，必然會對其相關(guān)的文化內(nèi)涵有更多的了解。從文化的本質(zhì)來分析詞語，必然會加深留學(xué)生對漢語量詞的印象，使他們更深入地接觸中國文化。第二，分階段教學(xué)法。分階段教學(xué)法最早是由戴在對外漢語名量詞選用教學(xué)的一點探索年提出的，主要是指根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段和不同的難易程度來進行量詞的選擇教學(xué)。分階段教學(xué)不僅意味著在不同階段學(xué)習(xí)不同難度的量詞，還意味著在不同階段學(xué)習(xí)同一

15、量詞的不同搭配和用法。事實上，漢語量詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個漢語學(xué)習(xí)過程。在初級階段，學(xué)生對漢語知之甚少，對量詞的理解也很少，甚至一些外國學(xué)生也缺乏量詞的概念。在向留學(xué)生灌輸量詞概念的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生理解漢語中數(shù)詞、量詞和名詞的搭配不同于其他語言中數(shù)詞和名詞的直接搭配。例如，“一本書”在英語中的意思是“一本書”，而“一堆書”或“一堆書”應(yīng)該是“是”。在初級階段，漢語量詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于常用量詞的共同搭配。以量詞“跳”和“和根”的教學(xué)為例，學(xué)生首先要理解它們都是用于條狀物體，強調(diào)“跳”的外觀特征。例如，“條”和“根”的常規(guī)搭配反映了其最基本的特征，如“一條路”、“一條小溪”、“一根頭發(fā)”和“兩根筷子”

16、。后來，隨著學(xué)生漢語知識的豐富，我們應(yīng)該解釋名稱和數(shù)量搭配中的“一對多”或“多對一”現(xiàn)象，例如，我們可以說“一條繩子”或“一條繩子”，經(jīng)常說“一條魚”或“一條尾魚”?！拔恼隆币部梢杂糜诔橄笫挛铮纭耙粋€建議”。此外，關(guān)于條和根的區(qū)別，我們應(yīng)該通過聯(lián)系兩個詞的本義來仔細區(qū)分近義量詞的使用差異。這種教學(xué)方法要求教師遵循循序漸進的原則。讓學(xué)生一步一步掌握它。第三，形狀感知的方法。錢瑞龍在認知分析與對外漢語示形量詞教學(xué)對外漢語量詞教學(xué)個案研究系列之一中指出：“漢語數(shù)量詞名詞的句法結(jié)構(gòu)反映了數(shù)形事物的語義結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了中國人認識客觀事物時突出形的特點。”通過對量詞的分析，我們可以看出漢語中的量詞大多屬于描寫性特征的范疇，如“雙”、“對”、“群”、“條”、“根”。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握量詞搭配對象的整體形態(tài)特征，另一方面要掌握搭