1、概述教師行動(dòng)研究,黃寶園 2001.11.14,不準(zhǔn)通婚,妻子和丈夫吵了架以後，氣憤地說(shuō)： 我就是嫁了一個(gè)魔鬼也比嫁給你強(qiáng)！ 丈夫立即回答：你嫁不了魔鬼的.因?yàn)? 法律規(guī)定 ， 近親不準(zhǔn)通婚!,笑一笑,班上來(lái)了一個(gè)插班女生,她自我介紹.她說(shuō) 我未必會(huì)是最聰明的 我未必會(huì)是最美麗的 我未必會(huì)是最優(yōu)秀的. 正當(dāng)班上同學(xué)都稱讚她的謙虛時(shí). 她突然說(shuō), 大家好,我的名字叫魏碧慧.,開(kāi)開(kāi)玩笑,唵 嘛 呢 叭 彌 哞 知道這六字真言怎麼唸嗎？. 請(qǐng)看最新唸法: all money back me home 原來(lái)我們每天念都念錯(cuò)了說(shuō).,動(dòng)動(dòng)腦,搭飛機(jī)怎樣才不會(huì)遇到炸彈威脅？ 人的智力高低與腳的大小有無(wú)相關(guān)？

2、,研究的功能,解釋 瞭解現(xiàn)況 瞭解關(guān)連 瞭解因果 預(yù)測(cè) 控制,研究的基本概念,研究的效度 內(nèi)在效度 外在效度 研究的信度 內(nèi)在信度 外在信度 變項(xiàng)的種類 自變項(xiàng) vs. 依變項(xiàng) 主動(dòng)變項(xiàng) vs. 屬性變項(xiàng) 連續(xù)變項(xiàng) vs. 類別變項(xiàng) 其它變項(xiàng),研究的類型 1依程序及研究設(shè)計(jì)分類,歷史研究 敘述研究 相關(guān)研究,因果比較研究 調(diào)查研究 人種誌研究 實(shí)驗(yàn)研究,研究的類型 2依資料蒐集技術(shù)分類,量的研究技術(shù) 結(jié)構(gòu)性觀察 標(biāo)準(zhǔn)化訪問(wèn) 問(wèn)卷 測(cè)驗(yàn),質(zhì)的研究技術(shù) 人種誌觀察 人種誌訪談 文獻(xiàn),研究的類型 3,基本研究 不在於實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，而以擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域?yàn)橐罋w。 發(fā)現(xiàn)普遍的原理原則，以建立理論。 心理學(xué)

3、家、社會(huì)學(xué)家或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)人員所從事 應(yīng)用研究 目的在解決眼前的實(shí)際問(wèn)題 在現(xiàn)實(shí)情境中考驗(yàn)理論 行動(dòng)研究,行動(dòng)研究,一般人對(duì)於研究的迷思 將行動(dòng)與研究合而為一，縮短理論與實(shí)務(wù)的差距 行動(dòng)即為其研究的過(guò)程 實(shí)務(wù)工作者的實(shí)際行動(dòng)與工作結(jié)合 一種研究類型、研究態(tài)度，而不是一種特定的研究方法技術(shù) 提升研究者的反思能力,行動(dòng)研究的起源及應(yīng)用,1930末，教育及心理學(xué)者開(kāi)始注意到行動(dòng)研究 1945 Collier 1948 Lewin Corey,教育行政領(lǐng)域 課程領(lǐng)域 教學(xué)領(lǐng)域,行動(dòng)研究的實(shí)務(wù)反省,行動(dòng)研究的特徵,以實(shí)務(wù)問(wèn)題為主要導(dǎo)向 重視實(shí)務(wù)工作者的研究參與 從事研究人員就是應(yīng)用研究結(jié)果的人 研究情境就是

4、實(shí)務(wù)工作情境 過(guò)程重視共同合作 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的立即性 研究問(wèn)題或?qū)ο缶哂星榫程囟ㄐ?研究計(jì)畫具有很大的彈性 結(jié)果只適用於特定情境，目的不在於推論 促使研究者專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)教育行動(dòng)研究的正確認(rèn)識(shí),行動(dòng)研究統(tǒng)合教育行動(dòng)與教育研究；教育理論與教育實(shí)際 行動(dòng)研究是一種態(tài)度；一種投入工作並追求專業(yè)發(fā)展的精神 教育行動(dòng)研究是有系統(tǒng)的探究教育的過(guò)程，故符合教育的科學(xué)研究精神 教育行動(dòng)研究是以教師為中心或以學(xué)校為中心的最佳進(jìn)修管道 教育行動(dòng)研究是繼續(xù)不斷的歷程。,教育行動(dòng)研究中經(jīng)常採(cǎi)用的研究方法 教室情境中的質(zhì)性研究,自然觀察 教學(xué)記錄分析 深度訪談 問(wèn)卷調(diào)查 三角檢核 研究日誌,研究日誌：研究過(guò)程的同行者,為

5、什麼研究日誌有助於研究進(jìn)行？ 撰寫日誌的建議事項(xiàng) 發(fā)展自己撰寫的風(fēng)格和特色 要規(guī)律化地進(jìn)行書寫 思考寫日誌的附帶好處 要公開(kāi)哪些部分由研究者自己決定 保持日誌的隱私性 每一頁(yè)要有留白處 每一項(xiàng)記載應(yīng)包括日期及相關(guān)脈絡(luò)資料 內(nèi)容包括所觀察到的、所感覺(jué)的、所反應(yīng)的、所解釋的、所反思的、所創(chuàng)見(jiàn)的、所說(shuō)明的。,行動(dòng)研究的條件與限制,實(shí)務(wù)者該具有的條件 具備研究態(tài)度和技能 願(yuàn)意質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)際參與觀察 研究與探討自己教學(xué)的技能 同事間相互觀摩並相互合作,實(shí)務(wù)上的限制 時(shí)間的限制 類推的限制 資料的限制,行動(dòng)研究的歷程,陳述所關(guān)注的問(wèn)題（能力範(fàn)圍可以解決的問(wèn)題） 研擬可能解決上述問(wèn)題的可能行動(dòng)方案 尋求

6、可能的合作伙伴 採(cǎi)取行動(dòng)實(shí)施方案 評(píng)鑑與回饋,行動(dòng)研究問(wèn)題的形成,從教學(xué)中的不滿、懷疑、焦慮開(kāi)始：?jiǎn)栴}或質(zhì)疑的反省、觀察、紀(jì)錄 把心中的信念、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)描述出來(lái)，與人討論與溝通 把問(wèn)題更清楚的敘述與澄清，建構(gòu)或修正原來(lái)的信念、態(tài)度、知識(shí) 先預(yù)想一個(gè)新的解決策略、信念的實(shí)踐方式，或者可能的解釋 實(shí)際嘗試預(yù)想的解決方式，或者蒐集其他資料印證原先想法、看法 再反省、再觀察 分析、反省、辯證、討論，也許蒐集文獻(xiàn)資料，並且比較分析 從前面的任何一個(gè)步驟開(kāi)始再次開(kāi)始 暫時(shí)完成或停止，提出報(bào)告，與人討論、分享,教育行動(dòng)研究循環(huán)歷程,教育行動(dòng)研究問(wèn)題的確認(rèn)與分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 興趣、實(shí)際問(wèn)題、理論、專家學(xué)者

7、價(jià)值陳述 界定問(wèn)題領(lǐng)域（必須是自己能力所及） 進(jìn)行情境分析：?jiǎn)栴}、範(fàn)圍、原因 確定所要研究的問(wèn)題領(lǐng)域 分析可能遭遇到的難題 可透過(guò)專家學(xué)者的諮詢進(jìn)行分析問(wèn)題 確認(rèn)問(wèn)題焦點(diǎn),規(guī)劃教育行動(dòng)研究的方案,規(guī)劃研究計(jì)畫 初擬研究計(jì)畫 規(guī)劃蒐集資料 修正計(jì)畫 研擬研究策略 初步蒐集資料 擬定假設(shè)式的研究策略 確定策略 設(shè)計(jì)研究步驟,協(xié)同合作進(jìn)行研究,行動(dòng)研究的合作伙伴對(duì)象 合作伙伴可能是實(shí)際參與研究者，也可能不是 指導(dǎo)教授、指導(dǎo)老師、工作同仁、家長(zhǎng)、學(xué)生 尋求研究的批判諍友 行動(dòng)研究人員 尋求諍友 增進(jìn)教育行動(dòng)研究的人際關(guān)係 傾聽(tīng)、自我管理、合作、自我改進(jìn)、接受多方意見(jiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等技巧,實(shí)施並監(jiān)控教育行動(dòng)

8、研究,採(cǎi)取實(shí)際行動(dòng)與進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn) 由行動(dòng)研究假設(shè)採(cǎi)取實(shí)際行動(dòng) 教育實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)細(xì)心規(guī)劃詳細(xì)步驟並顧及各方心理感受 進(jìn)行監(jiān)控與資料蒐集 為達(dá)監(jiān)控需時(shí)時(shí)回顧研究動(dòng)機(jī)與目的 持續(xù)地監(jiān)控以蒐集有效證據(jù) 資料蒐集的方法 觀察 訪談 問(wèn)卷 照片證據(jù) 現(xiàn)場(chǎng)速寫評(píng)述 錄音帶與錄影帶記錄 文件分析 三角交叉檢核,評(píng)鑑回饋教育行動(dòng)研究,目的在於評(píng)鑑所蒐集的資料證據(jù)與考驗(yàn)行動(dòng)方案 以瞭解行動(dòng)研究中所遭遇的問(wèn)題 加以修正教育行動(dòng)方案計(jì)畫 確定教育行動(dòng)研究的效度 判斷研究品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn) 考驗(yàn)效度的各種形式 研究者、同儕、上級(jí)主管、學(xué)生、教育學(xué)術(shù)單位 確認(rèn)結(jié)果、過(guò)程與自己的主張相符並解決自己原先的問(wèn)題,行動(dòng)研究的重要課題,Who

9、 由誰(shuí)進(jìn)行行動(dòng)研究 What 什麼是值得進(jìn)行的教育研究 Where 何處進(jìn)行教育行動(dòng)研究 Why 為何進(jìn)行教育行動(dòng)研究 How 如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究,When 何時(shí)進(jìn)行教育行動(dòng)研究 教育行動(dòng)研究的倫理 教育行動(dòng)研究的效應(yīng) 教育行動(dòng)研究的控制管理權(quán) 教育行動(dòng)研究的開(kāi)銷費(fèi)用,你所要做的事,提出一個(gè)具體、有價(jià)值的問(wèn)題，描述清楚，寫出現(xiàn)有的觀察結(jié)果、想法。 去圖書館找一找類似的文章，看別人怎麼說(shuō)，也可以找可靠且能互信的同仁或朋友討論 想想看：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你想怎樣解決？想知道什麼？希望達(dá)到什麼結(jié)果？ 想妥當(dāng)後，馬上做做看！另一方面保持討論與反省 哪些資料證據(jù)可以支持你的想法或作法？用各種方法獲得這些資

10、料。 討論反?。鹤约寒a(chǎn)生什麼信念？改變什麼態(tài)度？得到什麼新領(lǐng)悟？ 把上面的問(wèn)題都想過(guò)、做過(guò)、反省過(guò)、討論過(guò)以後，把整個(gè)過(guò)程加以整理，用自己喜歡，而且別人能理解的方式寫出來(lái)、報(bào)告出來(lái)。,研究報(bào)告的呈現(xiàn)基本研究柯氏性格量表效度概化之統(tǒng)合分析,第一章 緒論 1 第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī)1 第二節(jié) 研究目的4 第三節(jié) 研究問(wèn)題4 第四節(jié) 研究假設(shè)5 第五節(jié) 名詞釋義6 第二章 文獻(xiàn)探討 9 第一節(jié) 柯氏性格量表的發(fā)展與演進(jìn)9 第二節(jié) 柯氏性格量表信度、效度研究19 第三節(jié) 柯氏性格量表發(fā)展的方向33 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度概化40 第五節(jié) 統(tǒng)合分析的概念46 第六節(jié) 三種統(tǒng)合分析方法的比較66 第三章 研究方法

11、83 第一節(jié) 研究架構(gòu)83 第二節(jié)研究變項(xiàng)84,第三節(jié)研究對(duì)象及資料蒐集86 第四節(jié) 研究資料的登錄90 第五節(jié) 效果量的計(jì)算91 第六節(jié) 研究工具、材料96 第七節(jié)實(shí)施程序106 第八節(jié)資料處理110 第四章 結(jié)果與討論113 第一節(jié) 各分量尺的效果量及效度113 第二節(jié) 相關(guān)係數(shù)資料的效果量及效度 186 第五章 結(jié)論與建議203 第一節(jié) 結(jié)論203 第二節(jié) 建議209 參考文獻(xiàn)215 中文部份215 英文部份219 附錄,研究報(bào)告的呈現(xiàn)行動(dòng)研究,行動(dòng)研究之所以成為研究，必須是系統(tǒng)的、自我反省批判的探討，而且必須是公開(kāi)於眾人之前的。 報(bào)告內(nèi)容沒(méi)有一定的格式 因人而異，但有些標(biāo)準(zhǔn)可循 有的像

12、基本研究的格式 有的像小說(shuō) 有的像心得感想 有的像田野札記,行動(dòng)研究報(bào)告撰寫的標(biāo)準(zhǔn),報(bào)告陳述是否有資料支持，因此讀者能夠容易地想像發(fā)生的事？ 是否考慮到與結(jié)構(gòu)抵觸的證據(jù)及另類的解釋？ 研究脈絡(luò)是否表達(dá)清楚了？ 是否文本的寫作方式是易讓人瞭解、生動(dòng)且有趣？ 報(bào)告是否沒(méi)有倫理上的顧慮？ 報(bào)告的呈現(xiàn)包含了分析或只是一種描述？,常因人而異,報(bào)告撰寫時(shí)的心態(tài),一步一步來(lái) 不要期望立即達(dá)到完美 設(shè)法取得回饋 取得適合的條件 資源與材料 寫作的主幹 引言,結(jié)論 定義核心概念 用資料支持證據(jù) 引用句及參考資料的步驟 未記錄的資料 提供結(jié)構(gòu)的技巧 舉例,六年級(jí)社會(huì)科教學(xué)與卷宗評(píng)量,第一章緒論 研究動(dòng)機(jī) 研究目的

13、 第二章 文獻(xiàn)探討 有效的學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)撰寫報(bào)告的方法 多元評(píng)量 第三章研究方法 研究對(duì)象 主要研究方法 研究工具 實(shí)施步驟,資料處理 研究限制 第四章研究結(jié)果 （很多資料的呈現(xiàn)） 結(jié)論與建議 結(jié)論 建議 參考書目,課程與實(shí)踐：協(xié)同式學(xué)校本位課程發(fā)展,前言 第一部份：背景與概念 先天不足，後天失調(diào)？ 逆向思考，掌握時(shí)機(jī) 活化地方，再造資源 重新認(rèn)識(shí)文化不利之教學(xué)環(huán)境 教師專業(yè)之提升 對(duì)文化不利學(xué)生重新框架,第二部分：行動(dòng)歷程 實(shí)踐與對(duì)話的策略 做後山老師真好 從一無(wú)所獲到豐富無(wú)盡藏 以社區(qū)為本的課程實(shí)踐方案 結(jié)論：跳脫無(wú)力的循環(huán) Reference,東華大學(xué) 顧瑜君,用關(guān)懷找回真愛(ài) 一個(gè)教師成

14、長(zhǎng)團(tuán)體教育愛(ài)的實(shí)踐,緣起一個(gè)教師成長(zhǎng)團(tuán)體的成立 到戶外上學(xué) 用關(guān)懷找回真愛(ài) 第一次接觸 我們的問(wèn)題與解決途徑 百煉才能成才？ 擦槍走火 一次美麗的約會(huì)：參觀山湖分校 結(jié)語(yǔ)：敏於行動(dòng)、樂(lè)於擔(dān)當(dāng),二年級(jí)學(xué)生以分組方式探究科學(xué)的行動(dòng)研究,一、緒論 研究背景 研究目的 研究範(fàn)圍 研究限制 二、文獻(xiàn)探討 建構(gòu)主義 科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史編入課程的意涵與看法 概念圖的應(yīng)用 STS的教育理念與科學(xué)教育 合作學(xué)習(xí)理論思考科學(xué)探究活動(dòng),三、研究方法 選定主題 實(shí)施前側(cè) 瞭解探究學(xué)習(xí) 確定探究問(wèn)題 相關(guān)資料蒐集 分組研究設(shè)計(jì) 進(jìn)行探究活動(dòng) 記錄研究結(jié)果 探究活動(dòng)的評(píng)量 研究結(jié)果 教育啟示 參考文獻(xiàn),六年級(jí)社會(huì)科教學(xué)與多

15、元評(píng)量,緒論 研究動(dòng)機(jī) 研究目的 文獻(xiàn)探討 有效的學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)撰寫報(bào)告的方法 多元評(píng)量 研究方法 研究對(duì)象 主要研究方法 研究工具 實(shí)施步驟 資料處理 研究限制,研究結(jié)果 學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 畫線策略的指導(dǎo) 畫線策略的意義與使用方法 資料蒐集部分 資料整理 參觀心得 結(jié)論與建議 結(jié)論 建議 參考書目,運(yùn)用檔案評(píng)量在自然科實(shí)際教學(xué)之研究,研究緣起 文獻(xiàn)探討 評(píng)量的意義與重要性 評(píng)量的轉(zhuǎn)變緣由 檔案評(píng)量的意義與特性 研究情境與方法 參與對(duì)象與情境 教學(xué)設(shè)計(jì) 檔案管理 實(shí)施方式,研究結(jié)果與討論 對(duì)教師而言 對(duì)學(xué)生而言 對(duì)家長(zhǎng)而言 結(jié)論 對(duì)教師而言 對(duì)學(xué)生而言 對(duì)家長(zhǎng)而言 省思建議 對(duì)教師而言 對(duì)學(xué)生而

16、言 對(duì)家長(zhǎng)而言 參考書目,開(kāi)啟孩子另一扇窗- 實(shí)施多元智慧教與學(xué)之歷程研究,緒論 你已加入了教育改革的行列了嗎? 研究目的 歷程研究的方法與重要性 多元智慧教學(xué)的理論基礎(chǔ) Gardner的八大智慧 語(yǔ)文智慧 邏輯-數(shù)理智慧 空間智慧 肢體-動(dòng)絕智慧 音樂(lè)智慧 人際智慧 內(nèi)省智慧 自然觀察者智慧 多元智慧論與孩子的關(guān)係與發(fā)展 三年二班學(xué)生多元智慧表格關(guān)係與發(fā)展分析,我如何運(yùn)用多元智慧理論設(shè)計(jì)有趣的教與學(xué) 多元智慧與班及經(jīng)營(yíng) 多元智慧與教學(xué)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)舉例 運(yùn)用多元智慧理論 我發(fā)現(xiàn)了什麼問(wèn)題? 學(xué)生方面 教師方面 就課程設(shè)計(jì)而言 結(jié)語(yǔ) 參考書目,成長(zhǎng)的足跡：生活劇場(chǎng)的初步實(shí)驗(yàn),生活劇場(chǎng)網(wǎng)站 為何上網(wǎng)

17、我往何處去 青鳥(niǎo)生活劇場(chǎng)網(wǎng)站 網(wǎng)址 隔週活動(dòng) 活動(dòng)看板 活動(dòng)百寶箱 活動(dòng)切片 網(wǎng)站論壇 孩子活動(dòng)過(guò)程之綜合分析,深層的理解與相關(guān)研究的討論 檔案分享下載 對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的啟示 自由 自在 自得 自然 參考文獻(xiàn),教師研究常見(jiàn)的問(wèn)題,問(wèn)題泛而無(wú)當(dāng)，模模糊糊，不知道哪裡才是問(wèn)題，或找了不是問(wèn)題的問(wèn)題。也就是說(shuō)研究問(wèn)題應(yīng)小題大作。 濫用問(wèn)卷調(diào)查 缺乏文獻(xiàn)（不知道哪裡有文獻(xiàn)），或不會(huì)整理（抄襲文獻(xiàn)的問(wèn)題）。 量化或質(zhì)化的迷失；所設(shè)計(jì)的研究方法無(wú)法執(zhí)行（理論上的矛盾） 時(shí)間（教學(xué)或行政負(fù)擔(dān)）、能力與精神限制：如統(tǒng)計(jì)與外文的困惑 研究報(bào)告格式與書寫的迷惑 結(jié)果、討論與建議過(guò)於薄弱、牽強(qiáng)與自我驗(yàn)證。 挫折與問(wèn)

18、題仍懸而未決。,個(gè)人看法,研究報(bào)告怎麼寫怎麼對(duì) 重點(diǎn)在於是否合乎科學(xué)性 行動(dòng)研究 精緻化教學(xué) 解決自己的問(wèn)題 不能成為漫談，否則讓人瞧不起 最後一定要進(jìn)行反思的工作，不論是對(duì)研究結(jié)果，或者是研究歷程 以量化的態(tài)度從事：可以；以質(zhì)化的態(tài)度為之亦可。 文獻(xiàn)探討可以簡(jiǎn)化、最小化。 行動(dòng)的步驟（過(guò)程）要加以說(shuō)明，這是研究最基本的。 報(bào)告撰寫時(shí)，常需要引一段田野札記，再述明自己的看法。 圖片、照片、學(xué)生作品、工作日誌通常是結(jié)果一項(xiàng)中不可或缺的。 報(bào)告格式有時(shí)可以標(biāo)題式加以導(dǎo)引。 報(bào)告沒(méi)有固定的格式。,結(jié)語(yǔ),教育行動(dòng)研究是一種研究的類型，其研究的主要對(duì)象是教育問(wèn)題，特別是學(xué)校的教育問(wèn)題，其主要的研究人員是學(xué)校的教育工作者，主要的研究目的是改進(jìn)教育的工作情境，企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合，並促進(jìn)教育實(shí)務(wù)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)。教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在於及時(shí)的應(yīng)用，不在於理論的發(fā)展，也不在於普遍的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問(wèn)題。,寂寞,神父對(duì)一罪犯說(shuō)：”只要你有悔意，留點(diǎn)善心，死後仍有機(jī)會(huì)上天堂。” 罪犯說(shuō)：”神父，我寧願(yuàn)下地獄?！?神父說(shuō)：”為甚麼？” 罪犯說(shuō)：”在天堂我會(huì)很孤寂， 因?yàn)槲宜信笥讯际窃诘鬲z ！”,暗戀,小呆暗戀隔壁班的一個(gè)女孩，有一天，他終於鼓起勇氣寫了一封匿名信給她 朋友就問(wèn)小呆啦：反應(yīng)怎樣？ 呆：很激動(dòng)。 朋友：哦，那很好嘛， 接下來(lái)呢？ 呆：可是後