1、知識重組式主題教學與個人知識生成 以生活與哲學模塊教學為例,桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學楊友良,一、什么是個人知識,個人知識一詞，最早由邁克爾波蘭尼在他的個人知識（Personal Knowledge）一書中提出。又稱為緘默知識、內隱知識(tacit knowledge)，它區(qū)別于明確知識或公共知識，即通?？梢杂脮嬲Z言、圖表或數(shù)學公式明確表達出來的可以言傳（explicit）的知識。,揚州大學教育科學院教授，教育學博士潘洪建認為：“個人知識是識知活動中隱而不顯的那些知識，它涉及諸如識知活動、技能操作、個人體驗等領域，是這些活動中難以明確表達的知識成分?！?一、什么是個人知識,一、什么是個人知識,政治學

2、科應具備的個人知識 不同學科和領域，應具備的個人知識是不同的，正如繪畫課與政治課學習所需具備的個人知識絕不相同。政治學科應具備的個人知識應包括在自我理解基礎上的歸納、整理知識體系的能力，知識串聯(lián)的能力，以及探尋不同題型的解題規(guī)律的能力?？傊褪菍φ螌W科知識的自我理解和運用能力。,1、從學生“學”的角度看，政治學科個人知識相對貧乏,二、政治學科個人知識情況分析,、從教師“教”的角度看，個人知識難以言傳，更需默會 有關這一學科的公共知識，我們可以通過言傳，很系統(tǒng)地提供、解答和解惑，但政治學科所需具備的個人知識，包括答題的技巧、經驗體驗、總結反思的習慣和能力，需要自我在長期的聽課、練習、表達和交

3、流中默會而成,二、政治學科個人知識情況分析,、從高考“考”的角度看，政治學科能力測試要求在改變 以浙江為例，近6年浙江省高考文綜卷的政治部分，52分的主觀題，省平均得分情況，基本上在20分左右。其中2009年19.1分，2010為20分多一點，其中有超過100多所學校平均得分為個位數(shù)！,二、政治學科個人知識情況分析,湖南省教科院嚴伯霓老師認為，“學的不一定考，沒學的卻考了”將是未來高考的一種常態(tài) 原因：以前我國教育考試一直沿用布魯姆的目標分類理論，它主要考查學生“已有”知識的掌握程度，這樣，“背多分”就很容易成為常態(tài)，導致死記硬背、高分低能。新課改后，我國高考政治學科的命題，超越了布魯姆的目標

4、分類理論，考查的內容載體，已不受學科教學陳述性知識的局限，更重要的是考查學習過程中考生必然形成的心理特質和經歷體驗,二、政治學科個人知識情況分析,三、政治學科個人知識生成的推力,困惑之一：為什么提出問題每次總是那么幾個人甚至一個人？其他學生是真的懂了嗎？為什么問題最多的學生卻是班里政治考試最好的學生？ 困惑之二：如何通過政治課教學，促使更多的學生自覺生成政治學科所必備的個人知識？,1、教學實踐中的困惑,啟示之一：個人知識的最早研究者，邁克爾波蘭尼認為，學科教學領域學生個人知識的生成不同于自然狀態(tài)下個人知識（比如學游泳或種菜）生成，后者更重視自身活動實踐的體驗；前者則必須更多借助教學干預的推力。

5、,三、政治學科個人知識生成的推力,、教學理論的啟示,啟示之二：主題式教學是個人知識生成的重要推力。 （）什么是主題式教學？ 主題式教學（Thematic teaching）是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容。,三、政治學科個人知識生成的推力,、教學理論的啟示,（）主題式教學的類型： 一是單元式主題 它基本上不改變教材系統(tǒng)本身所固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題并進行設計與教學,三、政治學科個人知識生成的推力,、教學理論的啟示,二是學科式主題 教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平與知識結構，建構出符合學生最近發(fā)展區(qū)需求的新的

6、教材結構； 三是學習領域式主題 它又分為兩種形式：一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎上形成具有本學校特色的綜合性學科結構網絡；二是模塊式教學，這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實踐活動課程教學中。,三、政治學科個人知識生成的推力,知識重組式主題 在整合單元式主題和學科式主題基礎上，結合學生的實際，打破原有的單元知識結構，以關鍵詞為中心，輻射政治學科單元內和單元之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)知識主題的重新組合。,三、政治學科個人知識生成的推力,知識重組式主題,框題知識重組 課的知識重組 單元知識重組,(世界本原) 探索世界（唯物論）,意識主題,意識的本質,意識的作用,與規(guī)律的關系,物質和意識的辨證關系,一切從實

7、際出發(fā)、實事求是,物質主題,含義,與運動關系,原因,物質決定意識,要 求,哲學概論（什么是哲學 ）,走進哲學（基本問題）,走近哲學（哲學含義）,本義,與世界觀的關系,與具體科學的關系,思維和存在關系問題,何者第一性,有無同一性,唯物主義,唯心主義,可知論,不可知論,真正的哲學,經濟和政治,哲學,反映,反作用,偉大的哲學,產生條件,基本特征,中國化,從一般到個別,是社會變革的先導,與方法論的關系,從 屬 于,探索世界 （唯物論）,意識主題,意識的本質,意識的作用,與規(guī)律的關系,物質和意識的辨證關系,一切從實際出發(fā)、實事求是,物質主題,含義,與運動關系,原因,物質決定意識,要 求,正確對待意識的作

8、用，樹立正確的意識,要 求,追求真理 (認識論),含義,特點,實踐主題,認識主題,作用,真理性認識,特點,含義,特點,方法論,方法論,(世界狀態(tài))辯證法,矛盾,要 求,聯(lián)系,根本內容,普遍性,整體和部分辨證關系,普遍性、實質,原因,含義、普遍性、特殊性、主次矛盾和矛盾主次方面辨證關系,矛盾分析法,辨證法的兩個總特征,實質 核心,客觀性,多樣性,狀態(tài),趨勢,動力,結果,辯證否定與辯證法的革命批判精神,創(chuàng)新,發(fā)展,四、知識重組式主題教學的策略,1. 引導知識主題重組要“兵馬未動，糧草先行” 知識主題重組意味著打破原有教材的教學次序和知識體系，更意味著可能要顛覆傳統(tǒng)的知識歸類。因此，作為教師，要引導

9、學生進行主題式學習，在教學設計之前，要更深入地研究教材和教參，以及更多的相關習題別是高考題。,2010年全國高考文綜卷第36題： 在國際金融危機的沖擊下，2008年寶鋼遇到投產30年來最大的困難，寶鋼認識到必須依靠員工的共同努力才能戰(zhàn)勝困難。為此，寶鋼組織了全員參與的“最佳實踐者”活動。這一活動激發(fā)了員工的智慧與活力，他們圍繞節(jié)能降耗、優(yōu)化生產工藝和流程等主題，自主確定技術創(chuàng)新課題5576個，提出合理化建議161656條，其中142390條被采納，實現(xiàn)經濟效益10588億元。2009年1至5月，寶鋼銷售收入715億元，利潤 億元，在國內鋼鐵業(yè)中收入和利潤排名第一，實現(xiàn)了逆勢而上。 寶鋼總結這一

10、活動的經驗，認為最有力量的是四個字：“尊重勞動”。 “最佳實踐者”活動凸顯了“尊重勞動”的理念。運用歷史唯物主義的有關原理，說明為什么要“尊重勞動”。（10分）,參考答案： 生產方式是社會存在和發(fā)展的基礎，生產力是社會發(fā)展的最終決定力量，尊重勞動是尊重社會發(fā)展規(guī)律的必然要求；(3分) 人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，尊重勞動是尊重人民群眾社會實踐主體地位的要求；(2分) 尊重勞動是以人民群眾利益為最高價值標準的必然要求；(2分) 勞動者的價值通過勞動實現(xiàn)，尊重勞動是 尊重實踐、提高勞動者積極性和創(chuàng)造性的必然要求。(3分),從知識體系上分析： 縱觀生活與哲學第四單元的知識點中并沒有一個單獨的有關“勞動”

11、的知識模塊，但涉及到“勞動”的知識點卻涵蓋了整個第四單元：生產方式是社會存在和發(fā)展的基礎，生產力是社會發(fā)展的最終決定力量、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、正確的價值判斷和價值選擇以人民群眾的利益作為最高價值標準、人生價值要在勞動和奉獻中實現(xiàn),2. 引導知識主題重組要“世異則事異，事異則備變”,高二年級的學生，因為基礎知識不全面以及歸納能力不成熟。再加上課堂教學的內容是屬于新課傳授而非系統(tǒng)復習課，因此，在這種條件下，進行的主題教學設計無論范圍和程度都應該與高三的教學不一樣。,3. 引導知識主題重組要“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”,要指導學生，就要充分了解不同學生的特點，了解不同層次的學生，特別是高二年級文科和理科的學生目標要求層次，要把不同層次的學生的學情當作主題式教學設計的突破對象。,4. 引導知識主題重組要“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”,教師們在學習和運用教學理論時經常容易犯的錯誤是跟風式，流行什么就學什么，學到的卻往往只是皮毛，在教學實踐中運用起來也容易流于形式。為了防止出現(xiàn)這樣的偏差，在引導學生知識主題重組教學上本人的做法： 一是在思維引導方面環(huán)環(huán)相扣，緊追不舍。 二是在作業(yè)鞏固方面乘勝追擊，將“重組”進行到底。,人民是價值判斷和價值選擇的最高標準,對人的價