1、第三章視聽和傳播理論，第三章視聽和傳播理論，視聽教育理論視聽感知規(guī)則經(jīng)驗的塔理論傳播理論傳播的概念和類型傳播模式教育傳播，人感知信息的來源和比例，視覺規(guī)則，人眼的視覺感知特性視覺感知的分光靈敏度隨波長的變化而變化，人眼的視覺感知特性人眼的視覺感知范圍： 0.0001cd/m2數(shù)百萬cd/m2人眼彩色視覺感知：紅、綠、藍三種顏色細胞球的彩光三要素：亮度、色調、色相飽和度、人眼分辨率：人眼對顏色細節(jié)的分辨率遠低于亮度分辨率人眼的視覺感知惰性配色與感知效果、人類視覺感知心理、心理趨勢：人眼的想象力實際上在畫面上看不到空間畫面的巴巴有右撇子現(xiàn)象、視覺感知心理和構圖，構圖是有機地組織、選擇、安排對象和造

2、型要素，構成畫面風格的創(chuàng)作活動。 構圖元素包括線條、顏色、明暗、節(jié)奏等。 視覺感知心理對構圖有很大影響。 線、線是構成畫面的主要要素，任何畫面都不能離開線。 濃線條重，淡線條輕，粗線條強，細線條弱，實線安靜，折斷線運動斜線梯度大的節(jié)奏快，線條收斂快的視覺感知節(jié)奏快，線條直線彎曲的節(jié)奏快，曲線彎曲的節(jié)奏慢，實線節(jié)奏快，間斷線條的節(jié)奏顏色的象征意義、紅色的熱烈、喜悅、英勇的、斗爭黃色是顯山露水、莊重、高貴、燦爛輝煌藍色的安靜、深遠、寧靜、深綠色的生意、健康、活潑、和平與白色的清潔、率直畫面的視覺感知節(jié)奏，是把畫面中特征相近的物體和構圖要素分類、結合、以多種形式重復、視覺感知聽覺規(guī)律，人耳的聽覺特性

3、人的主觀的聽覺要素：響度，音調，音色。 人類耳朵的非線性效應人類耳朵的掩蔽效應：一個聲音在聽覺上屏蔽其他聲音。 雞尾酒會效果：在混亂的酒會現(xiàn)場，人們可以聽到其中某人的聲音。 顫音效果：當云同步聽到兩個頻率接近人類耳朵的純音時，就會產生差頻率般的顫音感。 哈斯效應：內容相同的兩個聲音相繼到達人耳時，只有在第二個聲音的延遲時間達到3550ms后，才會出現(xiàn)延遲音。 人耳的聲音定位反應歷程，雙耳效果音繞過頭部在雙耳間產生的聲壓級差。 聽覺神經(jīng)中樞基于相位差和聲壓的高低差等要因進行綜合判斷，決定聲音的方位。 耳廓效應不同頻率的聲波根據(jù)耳廓形狀的特征產生不同的反射。 反射音進入耳道時，和直達聲之間產生時間

4、差(相位差)。 耳廓效應對聲音的定位起一定的輔助作用，特別是對頻率高的聲音有用。 視聽覺知覺規(guī)則對教學實踐的指導意義：視聽的認知規(guī)則因素在教學實踐中具有具體的指導意義。 以電視教育節(jié)目的組織為例，電視畫面的構圖強調對象的本質特征線、色彩、明暗等造型要素符合對象的內涵，應該利用透視、重疊、陰影等構圖技術提示對象的深度等，在時間感覺方面，應該巧妙動員所有手段。 例如，對象的運動速度、速度、音響強弱的變化、抑揚、對象的本質進行了闡明，在讓學習者自然區(qū)分主體的對象和陪伴的背景、主體的解說和陪伴的音樂等教育內容的重點、難點方面，給視聽涂上深墨，配合聲音，激發(fā)學生的高度注意力抽象的經(jīng)驗、“經(jīng)驗之塔”理論、

5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”(三大類十階段)、經(jīng)驗、有目的的直接經(jīng)驗“塔”的底部是直接、具體的經(jīng)驗，它是與客觀本身直接接觸而得到的經(jīng)驗。 設計的經(jīng)驗是在“模仿”客觀事物的設計、制作過程中獲得的經(jīng)驗。 戲劇的經(jīng)驗有很多。 我們無法直接實踐取得經(jīng)驗。 如果有歷史事件，我們就不能再得到直接經(jīng)驗了。 觀察經(jīng)驗、觀察模范將重要的事實、過程和觀念表現(xiàn)為形象行動，使學生進行有目的的準確觀察，獲得觀察經(jīng)驗。 室外旅行見習旅行的目的主要是觀察在課堂上看不到的自然狀態(tài)。 觀察學習展銷會有陳列的實物、模型、格拉夫甚至攝影圖片，它們說明了組合事件的特定意義。 電視和電影的電視和電影主要用影像和聲音來表現(xiàn)客觀，銀屏上只出現(xiàn)客觀的

6、替代畫面，而不是本身。 通常，能夠使沒有閱讀文字能力的人理解從動畫圖片、廣播、錄音動畫圖片、廣播、錄音等提供的信息。 抽象的經(jīng)驗、視覺符號視覺符號是平面地理圖、示意圖、圖表等抽象的符號，這些個指的是與現(xiàn)實不太相似的表兄弟，例如在地理圖中用圓表示城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，表示道路、鐵元素道，用曲線表示河流、等高線，用粗細不同的實線、虛線表示國境、省界的語言符號被抽象抽象是指這種符號不再具有現(xiàn)實意義的形態(tài)，不包含對意義的視覺感知暗示。 “經(jīng)驗之塔”的基本觀點是，“塔”中最底層的經(jīng)驗是最直接、最具體的經(jīng)驗，越上升越抽象。 教育要從具體經(jīng)驗開始，逐漸抽象過渡。 教育不能只滿足于取得一些具體經(jīng)驗，必須向抽象化發(fā)展，使

7、具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。 但是，過重的具體經(jīng)驗會很危險。 在學校，應用各種教育、教育工具，可以使教育更具體、更直觀、更抽象。 位于經(jīng)驗之塔中間的視聽教學用具，與使用語言和視覺符號相比，可以給學生提供更具體更容易理解的經(jīng)驗，突破時空限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。 傳播的概念傳播(communication )原本是指“通訊、傳達、聯(lián)絡”的意思，是指信息的交換和交流。 廣義的傳播可以理解為“自然中所有信息的傳達或交換”，包括植物、動物、機械、人的信息傳達。 狹義的傳播是指主要由人進行的信息傳播，分為人的內在傳播(或稱自我傳播)、人與人的傳播。 傳播的概念類型、傳播的類型、傳播、植物的傳播、動

8、物的傳播、人的傳播、機械的傳播、人對人的傳播、人的內在傳播、人的傳播、組織的傳播、教育的傳播組織傳播：組織與組織、組織內成員之間的信息交流活動。 大眾傳播：是傳播者專門制作的內容，通過媒體，與廣泛的參加者進行信息交換的活動。 教育傳播：教育者通過有效的媒介渠道，向特定的教育對象傳達知識、技能、思想、觀念等的活動，是教育者與受教育者之間的信息交流活動。教育傳播的特點是具有明確目的性內容的嚴格的規(guī)定性接收者的特定性媒體和傳播途徑的多樣性，概念：把計算機網(wǎng)絡作為物質載體來傳遞或交流信息的行為和過程特征：傳播的數(shù)字化、人機交互性、迅速性信息的大容量、檢索的便利性媒體的綜合性、信息的再現(xiàn)性傳播的(你說了

9、什么？ 你在哪里？ (從什么樣的方法開始？ 你要去哪里？ (對誰的影響是什么？ (取得什么效果？ 缺陷：無視“種子文件回歸”的要素無視種子文件回歸過程的研究“為什么”和不重視動機的研究問題、香農韋伯傳播模型、貝洛傳播模型、海曼弗蘭克傳播模型、2.3教育傳播、教育傳播要素構成教育傳播系統(tǒng)的要素是教育者、教育信息、接受教育傳播過程、教育傳播的個別傳播者和接收者分別面試知識和經(jīng)驗的教育傳播方式。 授課傳播學生的學習主要通過教科書和人民教師的語言授課，即主要通過語言和文字符號來進行。 遠程傳播是非面對面?zhèn)鞑セ顒樱缤ㄓ?、電視教育、網(wǎng)絡教學等。教育傳播的基本原理、共同經(jīng)驗原理人民教師和學生如果不在雙方的

10、共同經(jīng)驗范圍內建立交流，就不能有效的傳播。為了使學生理解什么，人民教師需要用學生的經(jīng)驗范圍內能夠理解的比喻，把他們引入新的知識領域。 教育媒體的選擇和設計要以學生的經(jīng)驗為一盞茶。 共同經(jīng)驗模型抽象層次原理傳播的內容必須在學生能夠理解的抽象范圍內進行，必須上下移動該范圍內的各抽象層次，一邊說抽象的要點，一邊說具體的要支持的切身的具體事項，分析、綜合、推論、演繹抽象的概念重復作用原理：用不同的方法重復表現(xiàn)一個概念可以獲得高傳播效果的同一概念可以提高教學的傳播效果。 消息源原理：可信可靠的傳播源在以對人們有良好傳播效果的收貨人為心甘情愿對象時，可獲得較好的傳播效果。 在把自己的言行確立為學生認可的形

11、象和權威的同時，要和學生融為一體，作為學生的好朋友。 人民教師所選教材、資料內容的出處必須正確、真實、可靠。 最小成本法則和媒體選擇原理：最小成本法則：以最小的努力獲得最大的收獲媒體選擇原理：期待獲得選擇率的報酬/必要的努力。 教育媒體的創(chuàng)建和選擇原則：選擇適當?shù)南⒃春徒逃襟w。 該做的事：根據(jù)需要留心參加者現(xiàn)有的傳播習慣，吸引方便省事的顯著突出的人。 教育傳播的基本原理，練習題，1，人們觀察到的景色的明暗感與什么因素有關2，“心理趨勢”是什么？ 什么是“畫面平衡”？ 3 .舉例說明如何在教育中利用人的視聽特性。 4、簡述“經(jīng)驗之塔”理論的內容和基本觀點。 5 .簡述拉斯韋爾傳播模式、香農韋伯傳播模式、貝洛傳播模式、海曼弗蘭克傳播模式。 6、什么是網(wǎng)際網(wǎng)絡傳播？ 有什么特點？ 7、教育傳播的基本要素是什么？ 8、教育傳播有哪些方式？ 有什么特點？ 9