1、幼兒讀寫發(fā)芽，第4章，幼兒讀寫發(fā)芽，讀寫，即書寫語言的使用過程。語言課程想知道孩子們對(duì)人際溝通系統(tǒng)的好奇心和對(duì)周圍世界的欲望，而孩子們閱讀和寫作的獲得強(qiáng)調(diào)了必須與聽說的口語能力一起統(tǒng)一發(fā)展。幼兒先學(xué)習(xí)用表情和手勢與人溝通，接著學(xué)習(xí)用口語溝通，然后學(xué)習(xí)用文字溝通。他們看到和使用環(huán)境中的文字，認(rèn)識(shí)到讀寫是與人溝通的新方式，嬰兒的讀寫能力在環(huán)境中逐漸萌芽。幼兒的讀寫發(fā)芽，第一，讀寫發(fā)芽的意義幼兒的嘴語言開發(fā)和學(xué)習(xí)不是通過外部世界的有意教導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而是自然的進(jìn)展過程。關(guān)于近代幼兒閱讀和寫作發(fā)展的研究表明，幼兒學(xué)習(xí)寫作和學(xué)口語一樣，是自然進(jìn)步的過程。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，書) (威廉莎士比亞，讀，讀

2、，讀，讀)在進(jìn)入學(xué)校之前，在日常生活中接觸到文字的刺激，主動(dòng)假設(shè)，驗(yàn)證，發(fā)明，構(gòu)建與文字相關(guān)的讀寫知識(shí)。幼兒的讀寫能力習(xí)得是自然萌發(fā)的過程，這被稱為讀寫發(fā)芽。幼兒讀寫發(fā)芽、讀寫發(fā)芽的概念。牙齒方面的研究重點(diǎn)不是從成人的角度，而是從幼兒的角度理解幼兒逐漸出現(xiàn)和發(fā)展的讀寫行為。閱讀和寫作不是學(xué)習(xí)認(rèn)知技能，而是復(fù)雜的社會(huì)心理語言活動(dòng)。幼兒的讀寫發(fā)芽，語言和文字能力或經(jīng)驗(yàn)：1。關(guān)于語言和文字功能及應(yīng)用的2。關(guān)于語言規(guī)則的內(nèi)部化概念3。能區(qū)分圖畫和字的其他4。閱讀生活環(huán)境中出現(xiàn)的一些文字。5.把書和讀書聯(lián)系起來。6.期待閱讀和寫作是有意義的活動(dòng)。7.開始考試和寫作，幼兒多種茄子想用不同的符號(hào)表達(dá)不同的意

3、思。大部分幼兒的寫作形式接近中國文字結(jié)構(gòu)，即使不是正確的漢字，外形也相似。(David aser，Northern Exposure(美國電視電視劇)，幼兒的讀寫發(fā)芽，幼兒經(jīng)常接觸日常生活環(huán)境，即環(huán)境中的文字，經(jīng)常利用資料隨心所欲地寫字。兒童對(duì)口語和寫作語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程表現(xiàn)出以下共同點(diǎn)：1 .積極學(xué)習(xí)說話、讀和寫。2 .只有在語言和文字有意義的使用環(huán)境中，才能學(xué)會(huì)說話、閱讀和寫作。3.通過學(xué)習(xí)語言和文字，逐步修改有關(guān)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、語言操作和寫作系統(tǒng)的規(guī)則，學(xué)習(xí)正確的語言和書寫方式。幼兒讀寫發(fā)芽，4 .使用正確的說話和寫作方式不是直接教育的即時(shí)結(jié)果，而是通過漸進(jìn)的概念學(xué)習(xí)。5.學(xué)說話和寫字的時(shí)

4、候，必須有機(jī)會(huì)配合他個(gè)人的不同需要和目的。6.口誤和書面語都是很復(fù)雜的事情，有些人完全可以描述和解釋他們的規(guī)則和內(nèi)涵。幼兒讀和寫發(fā)芽、讀和寫發(fā)芽的觀點(diǎn)，把讀和寫視為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中學(xué)習(xí)說話一樣，是積極的參與者和建設(shè)者。孩子們?cè)趯W(xué)說話的時(shí)候，特別是語法上的錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生，這反映了他們正在嘗試運(yùn)用語言的知識(shí)，并試圖從中找出語言的規(guī)則。兒童讀或?qū)懳恼聲r(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也表明，兒童試圖繼續(xù)利用語法和意義的知識(shí)和規(guī)則，或根據(jù)字形的線索尋找文字的意義，或創(chuàng)造和表達(dá)文字的風(fēng)格和特征。(約翰肯尼迪)，幼兒的讀寫發(fā)芽，孩子們?cè)谌粘－h(huán)境中接觸到書和文章，認(rèn)識(shí)到文字的社會(huì)交互和醫(yī)生交流的意義，理解文字

5、是如何工作的?？巳R(Clay，1976)原則：1。先了解寫文章是有意義的。2.觀察環(huán)境中的文字，意識(shí)到寫字是反復(fù)使用幾個(gè)筆劃，完成所有的寫作通信。3.兒童發(fā)現(xiàn)寫字用了幾筆，但以許多變化的方式產(chǎn)生，這種發(fā)現(xiàn)使孩子們自行練習(xí)寫字。幼兒讀寫發(fā)芽，4 .在字形勘探實(shí)驗(yàn)中，孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，形成文字的筆畫只能變成有限的。兒童早期寫的很多錯(cuò)誤都是這種適應(yīng)過程。5.孩子們發(fā)現(xiàn)日常招牌、日用箱子或圖書上的文字。6 .孩子們認(rèn)識(shí)到圖畫和文字的主要差異，幼兒的閱讀和寫作萌生，幼兒的文字體驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)認(rèn)知技巧，更是復(fù)雜的社會(huì)心理語言活動(dòng)。白朗列(Blazer，1986)通過以下問題訪問幼兒對(duì)寫字的看法。(1)字是

6、什么？2)圖片是什么？(？寫字和畫畫是一樣的嗎？4)好的字是什么？(5)什么是壞字？6)什么是好畫？(？7)什么是壞畫面？(？幼兒的讀寫發(fā)芽，(8)為什么人們要寫字？(9)為什么要寫文章？(？你在家(學(xué)校)寫什么？(11)字是什么？(12)一個(gè)字是什么？13)什么是句子？幼兒的讀寫發(fā)芽，幼兒的回答分析，展示幼兒對(duì)寫作的概念1。感情的反應(yīng)2。具體知識(shí)3。結(jié)構(gòu)的知識(shí)4。創(chuàng)造性反應(yīng)，幼兒讀寫發(fā)芽，社會(huì)和環(huán)境發(fā)揮重要作用。關(guān)于幼兒讀寫發(fā)芽的社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)主要是參考心理學(xué)家皮格夫斯基最近開發(fā)的地區(qū)概念。皮格夫斯基認(rèn)為，在決定兒童發(fā)展與教育的可能關(guān)系時(shí)，確定兒童的兩個(gè)茄子發(fā)展水平。一個(gè)是兒童的真正發(fā)展水平，

7、一個(gè)是成人的地圖或比較能干的同事互動(dòng)所能達(dá)到的潛在高發(fā)展水平。被稱為兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可達(dá)到的高水平之間的距離，即最近發(fā)展的地區(qū)。幼兒的讀寫發(fā)芽，皮格夫斯基把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)深?yuàn)W的社會(huì)過程，該過程只有在孩子與周圍的人互動(dòng)和與同事合作的時(shí)候才能發(fā)揮作用，并超越他現(xiàn)有的發(fā)展水平。采用Scaffolding (Scaffolding)的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們有機(jī)會(huì)在實(shí)際環(huán)境或游戲情況下進(jìn)行探索和自學(xué)，通過同事和老師的社會(huì)支持和維護(hù)鷹，可以獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代大部分讀寫發(fā)芽研究與最近開發(fā)地區(qū)的概念一致。幼兒的讀寫發(fā)芽，第二，從教育意義發(fā)芽的角度來看，幼兒早期讀寫能力的發(fā)展與過去傳統(tǒng)漢語教育所持的閱讀準(zhǔn)備概念不

8、同。傳統(tǒng)的閱讀準(zhǔn)備概念是從吉塞爾的成熟度發(fā)展角度來看的，強(qiáng)調(diào)成熟是閱讀準(zhǔn)備的前提，兒童有一定發(fā)展的時(shí)候。(威廉莎士比亞，閱讀準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備)，幼兒的讀寫發(fā)芽，20世紀(jì)50年代和60年代，很多認(rèn)知發(fā)展研究表明，幼兒期是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，因此等待成熟的概念受到了質(zhì)疑，有關(guān)閱讀準(zhǔn)備的課程和教育立即轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的。由于偏向行為主義的教學(xué)模式、感覺運(yùn)動(dòng)技巧和一般認(rèn)知技巧都假定可以轉(zhuǎn)換成閱讀技巧，兒童必須接受假設(shè)性閱讀相關(guān)的感覺運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技巧的訓(xùn)練和教導(dǎo)，掌握閱讀和寫作。(威廉莎士比亞，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀)，幼兒閱讀和寫作發(fā)芽，現(xiàn)代發(fā)生的讀寫發(fā)芽的概念，是從幼兒的角度來看，認(rèn)為閱讀和寫作在實(shí)際生活情況下逐漸發(fā)展，讀寫發(fā)展是個(gè)人和周圍社會(huì)之間的互動(dòng)過程。從前面提到的皮格夫斯基最近的發(fā)展地區(qū)概念來看，幼兒應(yīng)該有機(jī)會(huì)在實(shí)際環(huán)境或游戲情況下探索和自學(xué)，并得到同事和老師的社會(huì)支持和鷹的維護(hù)。幼兒教室的讀寫經(jīng)驗(yàn)可能包括非正式的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)、互動(dòng)和共享式學(xué)習(xí)事件、物語、游戲等。(威廉莎士比亞，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀，閱讀)，幼兒讀寫發(fā)芽，皮格夫斯基明確指出了關(guān)于幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)茄子應(yīng)用原則。1.幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該按照幼兒需要的方式組織。2.讀寫