1、浙江省衢州市仲尼中學(xué)高一生物 遺傳的性染色體學(xué)說教案 新人教版教材分析：本節(jié)課內(nèi)容以基因的分離定律和自由組合定律為基礎(chǔ)，采用傳授式與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式較好，講授式的教學(xué)程序是“復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)”，在講授新課的過程中我結(jié)合探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生一些相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考。因此，課堂之初應(yīng)該先回憶下基因的分離定律和自由組合定律的內(nèi)容，再引出與減數(shù)分裂中的不同，從而承前啟后的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。一、 學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是高中二年級的學(xué)生。本節(jié)課知識(shí)結(jié)合細(xì)胞學(xué)知識(shí)構(gòu)成了最初的遺傳學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以更好的了解遺傳的規(guī)律，及一

2、些簡單的生物學(xué)原理。另外，此階段的學(xué)生基本完成了由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，有一定的空間想象能力，也有一定的創(chuàng)新力。因此，可以用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。授之以魚，不如授之以漁。三、教學(xué)目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類比推理的方法，了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為，解釋基因位于染色體上， 從而掌握遺傳的染色體學(xué)說的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、尊重科學(xué)、樂于探索生命奧秘、勇于自我否定的精神。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破教學(xué)的重點(diǎn)：遺傳的染色體學(xué)說和孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋；教學(xué)的難點(diǎn)：遺傳的染色體學(xué)說、生殖過程中基因和染色體行為的一致性。五、教

3、學(xué)過程 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課1、教師要求學(xué)生用語言闡述細(xì)胞減數(shù)分裂的過程；2、教師引出孟德爾的遺傳定律，并設(shè)疑：基因(即遺傳因子)是抽象的概念還是客觀存在的實(shí)體？它究竟會(huì)存在哪里？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？學(xué)生回憶減數(shù)分裂的大致過程。學(xué)生思考教師的問題?；仡櫱肮?jié)課的知識(shí)，為下面學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望。二新課活動(dòng)、給予材料，引發(fā)思考1、基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為（突破難點(diǎn)之一）背景材料一：孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。1902年，美國細(xì)胞學(xué)家薩頓（W.S. Sutton 18771916）和德國胚胎學(xué)家鮑維里(THBove

4、ri 18621915），他們獨(dú)立地認(rèn)識(shí)到豌豆產(chǎn)生配子時(shí)孟德爾的遺傳因子（基因）的行為和減數(shù)分裂中的一種物質(zhì)的行為有著精確的平行關(guān)系。教師提問：大家猜猜這種物質(zhì)會(huì)是什么呢？大家相互間可以討論一下。教師根據(jù)學(xué)生的猜想情況進(jìn)行相應(yīng)的提示（如：先分析基因的分離定律和自由組合定律中孟德爾提出的基因有哪些行為，再分析減數(shù)分裂中什么物質(zhì)也有相似行為，然后進(jìn)行聯(lián)系歸納）請同學(xué)們思考：孟德爾假設(shè)的（遺傳因子）基因在配子的形成和結(jié)合過程中的行為與染色體在相同過程中的行為有沒有什么共同的地方呢？根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起就兩者的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生之間互相討論、思考。學(xué)生對基因在配子的形成和結(jié)合過程中的行為與染色

5、體在相同過程中的行為進(jìn)行分析。提高學(xué)生的提取信息能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。學(xué)生回顧減數(shù)分裂的過程又能鞏固知識(shí)。提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力。使學(xué)生了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為。2、基因位于染色體上（染色體學(xué)說）引出本節(jié)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)突破之二教師根據(jù)前面的總結(jié)得出結(jié)論：基因的行為和染色體的行為存在一致性。教師提問：那么根據(jù)剛才的現(xiàn)象和結(jié)論，大家想想基因和染色體之間的關(guān)系會(huì)是什么呢？背景材料二：1902年，薩頓和鮑維里各自比較研究了減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關(guān)系，由此提出了著名的“薩頓鮑維里假想”：他們認(rèn)為孟德爾的“遺傳因子”與配子形成和受精過程中的染色體傳遞行為

6、具有平行性，認(rèn)為孟德爾的遺傳因子位于染色體上體。 由此教師引出遺傳的染色體學(xué)說。（如果在這里有學(xué)生提問到基因?yàn)槭裁床皇侨旧w的載體等等之類的問題，教師可以相應(yīng)地介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)給予解說）教師出示問題：基因在染色體上，怎么存在？一基因一染色體嗎？（教師可以提示：人體的體細(xì)胞中有幾條染色體，又有多少個(gè)基因？） 學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。 通過學(xué)習(xí)以前的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承和發(fā)展的過程。使學(xué)生知道染色體學(xué)說的內(nèi)容。3、孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋（引出本節(jié)的重點(diǎn)之二）活動(dòng)中領(lǐng)悟

7、孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋（結(jié)合多媒體）4、問題串聯(lián)，引發(fā)思考，加深印象。教師提問：既然基因是在染色體上，我們能否從細(xì)胞形成配子的過程中分析孟德爾的基因分離和自由組合的原因呢？教師板書一對同源染色體減數(shù)分裂的示意圖：其次研究2對同源染色體的減數(shù)分裂，著重觀察：在減數(shù)分裂過程中染色體與基因的關(guān)系，在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因是否表現(xiàn)出分離和自由組合、及其原因。教師提問：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因?yàn)槭裁幢憩F(xiàn)出分離和自由組合？在此過程中不斷的對各組學(xué)生加以指點(diǎn)和指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的各種問題，并適時(shí)予以評價(jià)和鼓勵(lì)。教師根據(jù)剛才同學(xué)的活動(dòng)，與學(xué)生一起結(jié)合孟得爾分離定律和自由組合定律的染色體基礎(chǔ)的圖示，共同歸納總結(jié)

8、。教師最后得出：用遺傳的染色體學(xué)說能十分圓滿的解釋孟德爾定律。另外強(qiáng)調(diào)：分離定律分離的是等位基因，自由組合定律自由組合的是非同源染色體上的非等位基因。 學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究。 學(xué)生觀看示意圖，與教師一同總結(jié)。學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究活動(dòng)并提出相應(yīng)的問題。學(xué)生思考并給出自己的想法。通過積極回答，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、尊重科學(xué)、樂于探索生命、勇于自我否定的精神。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析能力。通過此次的活動(dòng)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到相應(yīng)的提高。能用遺傳的染色體學(xué)說闡明孟德爾的分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。三、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)教師請同學(xué)闡述染色體學(xué)說的內(nèi)容。出示幾道練習(xí)加以

9、鞏固知識(shí)：1.下列有關(guān)基因和染色體的關(guān)系,那一項(xiàng)是不正確的 ( )A.減數(shù)分裂時(shí)同源染色體互相分離,這與孟德爾所稱成對的基因互相分離至配子中相符合B.各對染色體或各對基因之間形成配子時(shí),有自由配合的情形C.基因就是染色體D.染色體的個(gè)數(shù)與基因的數(shù)目相同2、在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，高莖與矮莖的植株雜交，F(xiàn)2中高莖和矮莖的比例為787277，出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)是 ( ) A.高莖基因?qū)Πo基因?yàn)轱@性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開C. 控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D. F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離3.如果基因型為AaBbCc的生物，且三對非等位基因位于三對同源染色體上，那么能形成哪幾

10、種類型的配子，比例怎樣？學(xué)生闡述染色體學(xué)說的內(nèi)容。學(xué)生思考并回答問題。通過題目的分析，結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，更加有利于學(xué)生的知識(shí)的吸收和鞏固。六、板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 遺傳的染色體學(xué)說 一、共同點(diǎn)（基因行為與染色體行為）1、作為獨(dú)立的遺傳單位存在；2、成對存在（一個(gè)來自母方，另一個(gè)來自父方）；3、等位基因分離進(jìn)入不同配子； 同源染色體分離進(jìn)入不同配子；4、不同等位基因與不同同源染色體都是獨(dú)立分離和自由組合的。 -基因行為與染色體行為存在一致性二、遺傳的染色體學(xué)說 細(xì)胞核內(nèi)的染色體是基因載體（多個(gè)基因呈線性排列）三、孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋七、作業(yè)設(shè)計(jì)C類：1.下列有關(guān)基因和染色體的關(guān)系,那一項(xiàng)是不正確的

11、 （ ）A.減數(shù)分裂時(shí)同源染色體互相分離,這與孟德爾所稱成對的基因互相分離至配子中相符合 B.各對染色體或各對基因之間形成配子時(shí),有自由配合的情形 C.基因就是染色體D.染色體的個(gè)數(shù)與基因的數(shù)目相同2.在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，高莖與矮莖的植株雜交，F(xiàn)2中高莖和矮莖的比例為787277，出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)是（ ）A. 高莖基因?qū)Πo基因?yàn)轱@性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開C. 控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D. F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離B類：3.對染色體、DNA、基因三者關(guān)系的敘述中，正確的是（ ）A每條染色體上含有一個(gè)或兩個(gè)DNA分子；一個(gè)DNA分子上含有一個(gè)基因 B都能復(fù)制

12、、分離和傳遞，且三者行為一致 C三者都是生物的遺傳物質(zhì) D. 在生物的傳種接代中，基因的行為決定著染色體的行為4.染色體學(xué)說的基本內(nèi)容是什么？染色體學(xué)說的基本內(nèi)容：基因在染色體上， 染色體是基因的主要載體。 A類：5.基因型為AaBb的動(dòng)物，在其精子的形成過程中，基因AA分開發(fā)生在（ ）A. 精原細(xì)胞形成次級精母細(xì)胞的過程中B. 初級精母細(xì)胞形成次級精母細(xì)胞的過程中C. 次級精母細(xì)胞形成精細(xì)胞的過程中D. 精細(xì)胞形成精子的過程中6.用孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋1用遺傳的染色體學(xué)說解釋分離定律(1)控制一對相對性狀的等位基因位于一對_同源染色體_上。(2)在減數(shù)分裂時(shí)，_同源_染色體分離，位于同源染色體上的_ 等位基因_也發(fā)生分離。2用遺傳的染色體學(xué)說對自由組合定律的解釋(1)控制一對相對性狀的等位基因位于一對同源染色體上，另一對相對性狀的等位基因位于_另一對同源染色體_上。八、課后反思 本節(jié)課主要讓學(xué)生自己去思考去探索孟德爾定律的細(xì)