1、第八章學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)理論教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)是有效教育中最重要的因素之一。想學(xué)的學(xué)生什么都能學(xué)。每個學(xué)生都有動機(jī)，但問題是究竟是什么動機(jī)。教育者的任務(wù)不是加強(qiáng)動機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述，學(xué)習(xí)動機(jī)意義學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成，第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)是什么？1，什么是動機(jī)？刺激、維持和誘導(dǎo)行為的內(nèi)部過程(Baron，1998)；MurphyAlexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000) 2，動機(jī)=需要吸引3，什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？刺激個人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已經(jīng)發(fā)生的學(xué)

2、習(xí)活動，使學(xué)習(xí)行動向特定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，第一，我們學(xué)者的分類(1)，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義分為正確(高尚)的學(xué)習(xí)動機(jī)和錯誤(低)的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)作用的長度，分為間接遠(yuǎn)景動機(jī)和直接近景動機(jī)。(3)根據(jù)動機(jī)作用的大小，分為主導(dǎo)動機(jī)和輔助學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，第二，臺灣學(xué)者長春興將學(xué)習(xí)動機(jī)分為普遍動機(jī)和片面學(xué)習(xí)動機(jī)。3.西方學(xué)者把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。3，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的影響，1，對學(xué)習(xí)過程的影響刺激，保持，監(jiān)控2，對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響整體，具體地說：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。思考問題：總體上，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)之

3、間的關(guān)系是什么？沒有動機(jī)就沒有學(xué)習(xí)，是嗎？動機(jī)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果是結(jié)果，對吧？具體地說，任何活動，對某人來說，動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間存在反向U關(guān)系，4，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成奧數(shù)貝爾，第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，本能論推進(jìn)論強(qiáng)化論是層次論成就動機(jī)論認(rèn)知不協(xié)調(diào)論自我效能論，1，本能論1，本能概念：先天，在物種進(jìn)化過程中形成，通過遺傳傳遞，不學(xué)習(xí)就能學(xué)習(xí)的行為或行為模式。2.主要觀點(diǎn)：本能論者試圖用本能解釋人的行動動機(jī)。1890年詹姆斯認(rèn)為人的身體有14茄子的本能。例如，母愛麥克德戈認(rèn)為，人的所有行為都是由本能弗洛伊德認(rèn)為人的行為是由本能推動的，人活著和死了的本能產(chǎn)生的。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，家庭)，第3卷，優(yōu)點(diǎn)

4、回顧：強(qiáng)調(diào)人和動物的連續(xù)性。缺點(diǎn)：抹殺人類意識的存在，否認(rèn)人類行為的自覺性和目的性。第二，原動力論1，原動力是什么：根據(jù)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)drive 2，主要觀點(diǎn)：hel認(rèn)為人有維持內(nèi)部平衡的傾向，認(rèn)為有機(jī)體不能滿足的時候體內(nèi)會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。(威廉莎士比亞，溫斯頓，驅(qū)動力，驅(qū)動力，驅(qū)動力，驅(qū)動力，驅(qū)動力，驅(qū)動力)驅(qū)動力刺激引起機(jī)體的行為反應(yīng)，如果牙齒反應(yīng)能滿足需求，驅(qū)動力就會消失，機(jī)體恢復(fù)平衡。因此，人的行動都有目的，目的是減少勢頭，恢復(fù)平衡。2，驅(qū)動論，3，評價優(yōu)點(diǎn)：使人擺脫本能論的困境，對行動動機(jī)進(jìn)行新的解釋。缺點(diǎn)：產(chǎn)生推進(jìn)力的刺激都是生理刺激，削弱理論的解釋力，涉嫌偏頗。3，加強(qiáng)論斯金納，

5、1，主要觀點(diǎn)：行為的發(fā)生概率是行為可以加強(qiáng)的函數(shù)，但動機(jī)只是科舉加強(qiáng)史的產(chǎn)物。2.評價：優(yōu)點(diǎn)：糾正了本能論和驅(qū)動論的不足。缺點(diǎn)：將人類行為的動機(jī)完全歸類為強(qiáng)化，偏頗，消除人的主動性和自覺性，是機(jī)械論的觀點(diǎn)。net，層次論馬斯洛，安全需要，歸屬和愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的必要性是最重要的，人活著的目的。由于社會現(xiàn)實(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的人很少。(蕭伯納，現(xiàn)譯)是的，第4，層次論馬斯洛，第2，評價優(yōu)點(diǎn)：提出人類與動物不同的高級需求，補(bǔ)充本能論、推進(jìn)論、強(qiáng)化論的缺點(diǎn)，可以作為探索人類高級動機(jī)的參考。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)相結(jié)合對教育工作有實(shí)踐意義。缺點(diǎn)：層次理論強(qiáng)調(diào)的自我實(shí)現(xiàn)的需求是天生的，是遺傳的，從這個角

6、度來看，對本能論的妥協(xié)。社會大談實(shí)現(xiàn)自我的必要性也是不現(xiàn)實(shí)的。牙齒理論是只有滿足低水平的需要才能出現(xiàn)高水平的需求的理論。這與人類社會的大量事實(shí)不符。自我實(shí)現(xiàn)的必要性沒有明確定義。如何實(shí)現(xiàn)自我？必要層次理論是在被描述為現(xiàn)象的方法的基礎(chǔ)上形成的，可以解釋一定的現(xiàn)象，但作為理論，缺乏科學(xué)客觀的驗(yàn)證。第四，需要層次論馬斯洛，3，馬斯洛理論對教育的意義馬斯洛理論對教育的重要意義是他對需求和增長的解釋。學(xué)生最重要的不足的需要是愛和尊重的需要。感覺不到自己被愛或覺得自己無能的學(xué)生往往做出比較安全的選擇，跟隨人群，對學(xué)習(xí)不感興趣，為考試學(xué)習(xí)，寫作沒有創(chuàng)造性。5，認(rèn)知不協(xié)調(diào)論費(fèi)斯廷格1957，1，主要觀點(diǎn)：人有

7、很多認(rèn)知因素、觀念和態(tài)度。當(dāng)這種觀點(diǎn)和態(tài)度之間存在不協(xié)調(diào)的關(guān)系時，認(rèn)知主體會出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)(認(rèn)知沖突引起的內(nèi)在不適狀態(tài))，這種不協(xié)調(diào)會給人壓力，使觀念和態(tài)度發(fā)生改變，減少或避免不協(xié)調(diào)狀態(tài)。各種認(rèn)知因素之間可能存在的關(guān)系，三種茄子相互一致性、和諧、和諧與和諧徐璐無關(guān)，吸煙有害健康。我吸煙消除認(rèn)知沖突的方法否認(rèn)或改變一個茄子認(rèn)知因素對兩個茄子因素的重新評估。改變或減弱一兩個茄子因素的重要性或強(qiáng)度。增加一個或多個在不改變現(xiàn)有認(rèn)知因素的情況下填補(bǔ)差距的認(rèn)知因素。2、實(shí)驗(yàn)：3組大學(xué)生，一個小時做枯燥工作的高翔隊(duì)：完成后，門口的女性說牙齒工作很有趣，收20元。低上團(tuán)隊(duì)：據(jù)說做完后，在門口對等的女性可以因?yàn)檠?/p>

8、齒工作有趣而得到1美元。控制組：結(jié)束后離開。分析實(shí)驗(yàn)：為什么低報酬團(tuán)隊(duì)最終認(rèn)為工作有趣？5，認(rèn)知不協(xié)調(diào)論費(fèi)斯廷格1957，3，優(yōu)點(diǎn)回顧：從認(rèn)知角度探討人類行為的動機(jī)，強(qiáng)調(diào)人的行為與態(tài)度和觀點(diǎn)有關(guān)，強(qiáng)調(diào)主體的我意識是肯定的。教育領(lǐng)域有啟發(fā)的缺點(diǎn)：除了人的行為動機(jī)、認(rèn)知因素外，還有社會、理性等多種茄子因素。僅憑忍耐認(rèn)知傾向因素解釋動機(jī)是不夠的。6，理論海德，洛特，維娜，小明的成績一直很好，但有一次考試得了D。這使小明很不高興。為了擺脫這種不快，小明決定更加努力，不讓自己再得這么低的分?jǐn)?shù)。同時，他試圖解釋自己的低分?！翱荚囶}很難。我當(dāng)時心情不好。老師沒有事先告訴我們考試。我沒怎么努力。天氣很熱?！把?/p>

9、齒的話可能會讓小明這次對D作出解釋。1，主要觀點(diǎn)：核心假設(shè)：人們努力保持積極的自我形象。因此，活動成功后，人們傾向于把成功歸結(jié)為自己的努力或能力，失敗時，人們傾向于認(rèn)為失敗是由自己無法控制的原因造成的。維納認(rèn)為個人對成功和失敗的解釋可以概括為三個茄子方面。第一，原因是內(nèi)部還是外部。第二，原因是穩(wěn)定或不穩(wěn)定。第三，原因是不能控制或控制。歸因理論對個人成功和失敗的不同解釋是穩(wěn)定性和穩(wěn)定性不穩(wěn)定，內(nèi)部能力，成功，我很聰明。我很聰明。我很愚蠢。我沒有努力。外部任務(wù)難度，幸運(yùn)成功的問題很簡單。我運(yùn)氣不好。我運(yùn)氣不好，其他同學(xué)出于某種暫時無法控制的原因向自己求助。這時，他更愿意給予幫助。如果認(rèn)為其他同學(xué)出

10、于某種可控制的原因在向自己求助，這時他可能不太喜歡提供幫助。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)習(xí)慣于把控制點(diǎn)放在內(nèi)部的人，可以認(rèn)為成功或失敗是因?yàn)閭€人的努力和能力。(約翰f肯尼迪，努力)習(xí)慣于把控制點(diǎn)放在外面的人認(rèn)為成敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度、別人的行動等。內(nèi)部控制傾向通常與自我效能感有關(guān)。穩(wěn)定性維度的歸因影響對下一步行動的期待，源維度的歸因影響主體的情感，6，歸因理論，2，歸因理論對教育的意義有助于理解心理活動的因果關(guān)系。有助于推斷個人穩(wěn)定的心理特征和性格差異。有助于預(yù)測個人可能的學(xué)習(xí)行為。1，如果老師提升你到高年級，可能是因?yàn)锳喜歡你的B。如果你在學(xué)校的任何考試中取得好成績，那可能是因?yàn)锳努力學(xué)習(xí)了

11、。b考試很簡單。3、當(dāng)你在學(xué)校沒有掌握什么內(nèi)容的時候，通常A老師聽不懂B，所以你沒聽好4，所以父母假定你在學(xué)校做得很好。好像是因?yàn)閍做得真的很好。b，他們當(dāng)時心情很好。假設(shè)你在某一節(jié)課的成績和往常一樣不好?？赡艿脑蚴茿沒有像往常一樣認(rèn)真地干擾B。是你學(xué)不到的。7，自我效能感論，1，觀點(diǎn)：自我效能感是什么？影響自我效能感形成的四個茄子因素自我效能感對行為的影響，7、自我效能感、自我效能感、對行為的影響I決定人們對活動的選擇，對活動的毅力II在困難面前影響人們的態(tài)度III。評價新行為的習(xí)得和現(xiàn)有行為的表現(xiàn)IV影響活動時的情感，2，連接派和傳統(tǒng)認(rèn)知派的合理性。擴(kuò)大聯(lián)系派中加強(qiáng)的意義，使之更符合現(xiàn)實(shí)

12、，擴(kuò)大認(rèn)知派中期待的意義，通過人的需要、感情、認(rèn)知的結(jié)合，提出更全面的動機(jī)理論，這是最有生命力的地方。突破連接波的局限性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)的人類行為發(fā)生是最有貢獻(xiàn)的地方。有力的研究支持，理論比較可靠，理論價值高，具有較強(qiáng)的適用性。8，成就動機(jī)理論，1，觀點(diǎn)：什么是成就動機(jī)？人完成任務(wù)時表現(xiàn)出的追求成功的內(nèi)部傾向。也就是說，個人愿意做自己認(rèn)為重要的有價值的事情，努力獲得完美的內(nèi)部推動力。(約翰肯尼迪，努力)，具有高成就動機(jī)的人的特征I是中等難度的任務(wù)動機(jī)最大，盡最大努力。II對要達(dá)到的目的有明確的、成功的期望。III充滿活力，探索新事物，開拓IV尋找伙伴的標(biāo)準(zhǔn)不是情感因素，而是能力的高低。

13、，人們完成任務(wù)時的成就動機(jī)總是受到三個茄子因素的影響：需要實(shí)現(xiàn)、成功的主觀可能性Ps、成功的誘因價值Is。Ta=M*Ps*Is Ps Is=1每個人完成任務(wù)時實(shí)際上有兩個茄子完成的傾向。成功追求和失敗規(guī)避Ts=Ms * Ps * Is Taf=Maf * Pf * If Pf Ps=1 Is If=1一個人最終會取得什么成果取決于避免成功和失敗傾向的內(nèi)在對決。Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*Ps*(1-Ps)，成就動機(jī)=(Ms)當(dāng)避免失敗的傾向更強(qiáng)時，合成動機(jī)為負(fù)數(shù)，個人表現(xiàn)出避免失敗的行為，此時成就動機(jī)水平較低。成功的可能性為50%時，成就動機(jī)水平最低。個人最痛苦。當(dāng)Ms=Maf時，合

14、成傾向?yàn)榱?，不表示完成行為?，成就動機(jī)論，2，提高成就動機(jī)，我們能做什么？幫助學(xué)生形成正確的目標(biāo)設(shè)定。一些學(xué)生的成就動機(jī)是指向了解目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，而其他學(xué)生的成就動機(jī)是指向目標(biāo)。有目標(biāo)的人把學(xué)習(xí)看作是為了獲得技能。喜歡選擇困難的任務(wù)迎接挑戰(zhàn)。具有績效目標(biāo)的人把學(xué)習(xí)看作是為了尋求對自己能力的正面評價(或?yàn)榱吮苊庳?fù)面評價)，更關(guān)心是否能得到好的分?jǐn)?shù)，選擇簡單的過程來避免挑戰(zhàn)。，教室情況下的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析情景維度把握目標(biāo)績效目標(biāo)成功的意義改善、進(jìn)步高分、高水平績效尊重的方面，努力學(xué)習(xí)高于他人能力滿足的領(lǐng)域。挑戰(zhàn)性比別人好的教師的取向?qū)W生如何展示成績，如何展示錯誤觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的一部分，引起對學(xué)習(xí)不安的焦

15、點(diǎn)學(xué)習(xí)過程是對別人比較成績的努力的原因，學(xué)習(xí)新事物得到了高分，比別人成績評價標(biāo)準(zhǔn)本身的進(jìn)步和獎賞要好。，等著學(xué)生們的回答。III不區(qū)分學(xué)生不必要的成績。III平等地對待所有學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極的歸因(努力的歸因)。測試你的學(xué)習(xí)動機(jī)。牙齒考試有三個答案，每個考試可以選擇。a，b，c，仔細(xì)閱讀每個問題，選擇你認(rèn)為最符合現(xiàn)實(shí)的答案。難以決定的時候，請和你比較。A: B:有時候你會經(jīng)常想C: 2，考試取得好成績的時候，想得到老師的稱贊嗎？a:經(jīng)常B:有時候好像不想要C: 3。你認(rèn)為在學(xué)習(xí)中遇到不知道的地方嗎？如果努力研究的話，好像肯定會知道？A: B:有時候我覺得是C: 4，你想在和同學(xué)的學(xué)習(xí)競爭中獲勝嗎？a:經(jīng)常B:偶爾C:不想要的5，你認(rèn)為努力學(xué)習(xí)成績會提高嗎？答：B:有時候我不認(rèn)為是C: 6。你認(rèn)為如果努力學(xué)習(xí)，討厭的作業(yè)也會感興趣嗎？(威廉莎士比亞，美國電視電視劇)A:經(jīng)常認(rèn)為B:有時候C: 7，專心學(xué)習(xí)的時候，不關(guān)心周圍發(fā)生的事嗎？a:請渡邊杏注意B:有時候C:總是注意，8，平時努力學(xué)習(xí)的話，你認(rèn)為考試的時候能取得好成績嗎？A: B:有時我認(rèn)為你不認(rèn)為C