1、有效教學(xué),1,我們的課堂是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的“講堂”，而不是學(xué)生的“學(xué)堂”。,*課堂教學(xué)的寫照,一.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,2,案例1、一則幽默諷刺對話（上課睡覺）：,老師：你為什么在上課時(shí)睡覺？ 某生：我沒睡覺哇！,老師：那你為什么閉上眼睛？ 某生：我在閉目沉思！,老師：那你為什么直流口水？ 某生：老師你說得津津有味！,老師：那你為什么直點(diǎn)頭？ 某生：你剛才講得很有道理！,3,案例2、一位學(xué)生對歌曲心太軟改編,這個(gè)改編挺有意思的，很能反映一部分教師及課堂的狀況：,鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在怨你

2、，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。,多余的犧牲，你不懂心痛， 你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”， 噢，算了吧，就這樣忘了吧， 該放就放，再講也沒有用， 傻傻等待，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴， 你總該為學(xué)生想想未來。,你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。,你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。,4,教師必須更新教學(xué)理念，致力于兩個(gè)轉(zhuǎn)變：,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，通過有效教學(xué)走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。,由“灌輸式教學(xué)為主”，向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,由“接受式學(xué)習(xí)為

3、主”，向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變,5,具體地說： 還給學(xué)習(xí)的時(shí)間（自主學(xué)習(xí)、交流共享） 還給學(xué)習(xí)的空間（探究未知、質(zhì)疑問難） 還給學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（嘗試成功、經(jīng)受挫折） 還給學(xué)生的個(gè)性（獨(dú)特感悟、自由表達(dá)） 還給學(xué)生的尊嚴(yán)（人格平等、思想尊嚴(yán)） ,歸根結(jié)底是還給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),二.課程改革的本質(zhì),“新課程改革的本質(zhì)是什么?”,把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生,6,學(xué)習(xí)的金字塔理論,7,“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！?*古希臘哲人普羅塔戈的名言:,“問題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,“提問得好即教得好”,*西方學(xué)者德加默說：,“問題導(dǎo)引”是通向有效教學(xué)的鑰匙,三.問題情景化的有效教學(xué)

4、,8,三.問題情景化的有效教學(xué),教學(xué)建議：,知識問題化，問題情境化,新聞剪輯：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰區(qū)雙口鎮(zhèn)線河村，一工廠在加工鎂錠時(shí)，不慎將鎂屑引燃。據(jù)消防員介紹，他們趕到現(xiàn)場時(shí)，發(fā)現(xiàn)一排房屋籠罩在白煙中，發(fā)出耀眼的白色火焰，并不時(shí)發(fā)出爆破聲。消防員立即用鐵鍬鏟干燥的沙土覆蓋著火區(qū)域，經(jīng)過近一個(gè)小時(shí)緊急撲救，火勢被撲滅。,鎂著火時(shí)可以用泡沫滅火器滅火嗎？,【例1】鎂的化學(xué)性質(zhì),鎂能與氧氣、熱水、二氧化碳等發(fā)生反應(yīng),有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)。,9,新聞剪輯：天津港爆炸事件。,為什么金屬鈉保存在煤油中？,【例2】鈉的化學(xué)性質(zhì),鈉能與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng),10,粘有油脂的手用熱的蘇打水更易洗干凈。,為什么碳酸鈉溶液顯堿性？,【例3】鹽類水解,CO32-+H2O HCO3-+OH-,11,知識呈現(xiàn)式,問題導(dǎo)引式,兩種教學(xué)：,教學(xué)建議：,知識問題化，問題情境化,知識,問題,情境,把知識