1、初中英語教學的基本課型與 教學模式,按照中學英語新課程標準的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個轉變，即從以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式。”提出初中英語課堂教學的幾種基本模式。,初中英語主要分為以下五個課型： 1、聽說課 2、讀寫課 3、語法課 4、復習課 5、講評課,不管是上什么課型的課， 每節(jié)課都要求做到： 1、教學內容要精 2、教學切入點要準 3、教學環(huán)節(jié)銜接要順 4、教學方式要新 5、練習設計要精而全,聽 說 課,一、教學流程 聽說課以聽說為主，讀寫結合，重在訓練學生的聽說能力。

2、流程圖,二、環(huán)節(jié)解讀 課前預習 （一）預習詞匯 （二）課前朗讀 課上探究 （一）新課導入（5分鐘） 1.檢查詞匯預習 2.展示新句型 3.專項練習,（二）聽力訓練 （10分鐘） 教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。 1.多層聽 2.聽后說 （三）對話處理 （15分鐘） 1.讀前聽 2.聽后讀（閱讀） 3.讀后學 4.學后讀（朗讀） 5.讀后說,（四）學以致用（9分鐘） 1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式； 2. 對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡； 2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現問題及時解決。 課后延

3、伸（1分鐘） （一）復習鞏固 （二）分層作業(yè) （三）預習任務,讀 寫 課,一、教學流程 讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結合。教學應從閱讀理解入手，先結合閱讀技巧對篇章進行整體閱讀，然后再學習其中的詞匯、語法等知識。在學生學會了一系列知識點后，能夠運用所學的知識進行寫作。,流程圖,二、環(huán)節(jié)解讀 課前預習 （一）預習詞匯 （二）查閱信息 （三）課前朗讀,課上探究 （一）復習檢測（5分鐘） 1.檢查詞匯預習： 2.采用多種形式對聽說課學習內容進行復習。 （二）讀前導入 設計情境，激發(fā)學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。導入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學生讀的愿望。 （5分鐘） （三）多層閱讀 （默讀） （

4、10分鐘） 1.根據閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力； 2.對較長篇幅的文章可采用總分總的形式。,（四）精讀足練 （10分鐘） 1.學生精讀課文，解答相關問題； 2.精講知識點，輔以造句、對話等多種形式的充足練習，使學生掌握并能靈活運用； 3.復述課文，根據關鍵詞的提示，嘗試復述課文； 4.朗讀課文（或部分段落）,（五）寫作訓練 （9分鐘） 1.寫作訓練遵循詞組短句長句短篇長篇的循序漸進原則； 2. 引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導

5、學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。,課后延伸（5分鐘） （一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。 （二）分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。 （三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。,語 法 課,一、教學流程 根據本模塊主題語法知識的學習情況進行合理設計和安排，對于規(guī)則較為復雜，需要集中學習的專項語法知識，建議進行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進行

6、鋪平道路。 流程圖,二、環(huán)節(jié)解讀 課前預習 (一) 復習準備 布置學生復習與本語法項目相關的知識，為新語法項目的順利學習做鋪墊。 (二) 課前朗讀 朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。,課上探究 (一) 情景導入 1. 教師通過創(chuàng)設情境，引出本課要學習的新語法知識，展示句型結構； 2. 引導學生觀察、總結，使學生對該語法知識的結構和運用有初步了解。借助已學過的詞匯等知識或本模塊新句型引出新語法項目，讓學生感覺理解不困難。鼓勵學生自主思考，發(fā)現規(guī)律。 (二) 精講規(guī)則 教師在學生初步總結的基礎上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的

7、主要特征，使學生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認識。教師對學生的歸納進行補充、強調和點撥，使學生進一步明確語法規(guī)則。,(三) 專項練習 1.針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。 2.專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。 3.通過學生小組內交流發(fā)現問題，先組內解決，不能解決的由教師點

8、撥、指導。,(四) 綜合運用 1.在專項強化訓練的基礎上，設計綜合練習，使學生將本課學習的語法知識進行靈活運用，達到掌握和學以致用的目的。 2.可以采用先由學生自主完成再結對互評或小組互評等形式。通過學生小組內交流發(fā)現問題及時解決，并對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡。完成上述專項練習后，學生對該語法項目應有總體認識，設計綜合類練習，旨在達到掌握和學以致用的目的。 課后延伸 (一) 復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。 (二) 分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學

9、習與發(fā)展起作用。 (三) 預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。,復 習 課,一、教學流程 復習課是教學的重要組成部分，復習不應該是簡單的重復，而是學生對知識的認知的繼續(xù)深化提高和對所學知識體系的查漏補缺。因此，復習課應把復習過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的學習能力。,流程圖,二、環(huán)節(jié)解讀 課前準備 （一）復習詞匯 布置學生復習詞匯，要求“四會”，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。 （二）課前朗讀 朗讀本模塊所學單詞、短語等，同時鞏固復習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。,課上探

10、究 （一）明確目標 向學生說明本節(jié)課的復習內容、復習方法以及達到的要求，使學生明確復習任務。教師簡要介紹，目標要求要明確、具體，學生能做。 （二）自主復習 學生根據復習任務，結合教材、筆記等相關學習資料進行自主復習，并記錄疑難問題。要求學生自主進行，并有時間限制。教師巡視，個別答疑。 （三）檢測效果 1. 教師根據布置的復習任務，檢查自主復習效果，針對本模塊的基礎知識和重難點，設計專項練習，各個擊破，進行檢測、鞏固和強化訓練。練習的設計應體現低起點、多層次，實用高效的原則；檢測設計應針對性強，側重基礎知識。要求復習什么就檢測什么，讓學生感到課前復習和自主復習環(huán)節(jié)有效。 2.采取結對、小組互評等

11、形式。,（四）重點突破 1.根據學生自主復習和檢測效果環(huán)節(jié)出現的主要問題，小組內交流，然后提出在全班交流； 2.教師對本單元的重難點內容和學生有困惑的問題進行重點處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免只講不練，要有突破措施。 （五）反饋矯正 1.設計綜合練習，檢測復習效果，考查學生綜合運用本單元所學知識的能力； 2.通過綜合練習發(fā)現問題及時解決，可采取結對、小組互評等形式，并對本課復習進行小結，強調重難點，幫助學生進一步理清知識脈絡。 在掌握基礎知識的前提下，才能進行綜合運用訓練。,課后延伸 （一）復習鞏固 復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習。 （二

12、）分層作業(yè) 作業(yè)內容可以分層次，分為必做與選做；學生也可以分層次布置內容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習與發(fā)展起作用。 （三）預習任務 預習相關詞匯、語法等知識，或查閱相關人物、事件等的背景資料。,講 評 課,一、教學流程 講評課是教學的重要組成部分,其目的在于發(fā)現問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現在的試卷講評課普遍采用教師逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標不明確，重點不突出，這嚴重影響了講評課的課堂教學效益和教學質量。 流程圖,二、環(huán)節(jié)解讀 課前準備 （一）精心命題 測試題目的選取十分關鍵，要針對學生的實際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂

13、拼湊、盲目追風中考題?；A知識和綜合能力應根據測試目的，科學搭配，比例適宜。 （二）隨堂檢測 測驗是學生獨立思考最強的學習實踐，試卷不可當作練習作業(yè)布置下去，要嚴格按照正規(guī)考試的要求來操作，尤其注意必須保證學生有充裕的時間去完成測試。同樣的一份試卷，作為練習和作為測驗效果差距很大。,（三）評閱試卷 試卷的評閱可采取教師評閱、學生互評，學生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準確合理，保證教師準確掌握學生答題的具體信息；學生互評有利于調動學生的再次思維認同與自己相同的方法，發(fā)現、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學生自評可使學生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯題

14、和不會做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時間太多，導致無法及時講評，此時可采取教師閱一小部分，其余采取學生互評或自評的形式。根據教學計劃和進度，采取不同的評卷形式或多種形式相結合。,（四）數據統(tǒng)計 數據統(tǒng)計是一項復雜的工作，但是大多數教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數。為了保證統(tǒng)計工作的及時有效和可操控性，可采取學生互評過程中以舉手形式統(tǒng)計和收取試卷后教師逐一翻看、分析、記錄的方法。對于出錯較多的題目，教師應高度重視，分析原因，提出有效的解決辦法。 （五）學生反思 學生反思測試情況，找出自己的問題與不足。,課上探究 （一）測試概況 1.教師簡要介紹本次測試的基本情況

15、；測試的目的在于發(fā)現問題，制定整改措施，因此與學生溝通時，要講究策略，勿施加壓力。 2.典型問題：對于面上比較典型的問題進行展示、強調并跟有鞏固訓練。 （二）自主改錯 1.學生自己瀏覽試卷，對本次測試的總體情況進行分析； 2.對每個錯題進行分析，查明原因，改正錯誤。給學生觀察、思考、反思、糾正的時間和機會。,（三）合作探究 1.學生自己不能改正或明確的題目，小組內交流、討論；學生互助研究問題，了解彼此的學習狀況，互相鞭策鼓勵； 2.小組內還不能解決的問題，集中請教老師。 （四）歸類點撥 教師根據學生小組提交的問題，對測試中的問題按照知識體系進行歸類點撥，重點講解或強調，并輔以相應的練習。避免單純說教，應輔以實例、練習等，加強效果。 （五