1、,第四章 幼兒園課程實施,第一節(jié) 幼兒園課程的組織,幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園教育過程的組織,課程組織,課程組織是將構(gòu)成課程的各要素合理加以安排、聯(lián)系和排列的方式。 課程組織包括課程內(nèi)容的組織與教育過程的組織。,一、課程內(nèi)容的組織,指對經(jīng)驗包括知識、技能等的排列和組合的方式。 泰勒“任何單一的學習經(jīng)驗都不可能對學習者產(chǎn)生非常深遠的影響”,（一）組織的原則,邏輯順序與心理順序 縱向組織與橫向組織 直線式組織與螺旋式組織,邏輯順序與心理順序,根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容 以適合兒童心理特點的方式組織課程,縱向組織與橫向組織,以先后順序排列課程內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象。 按廣義

2、概念組織課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童的已有經(jīng)驗連為一體。,直線式組織與螺旋式組織,在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后互不重復(fù)。 在不同階段，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。,（二）組織的形式,以學科為中心的組織形式 以兒童為中心的組織形式 以社會問題為中心的組織形式,以學科為中心的組織形式,按知識本身的邏輯性系統(tǒng)性來組織課程。 分科形式 相關(guān)課程形式 廣域課程形式,以兒童為中心的組織形式,強調(diào)兒童的興趣與需要，注重兒童在生活情境中的學習。自由選擇，自主活動。設(shè)置活動區(qū)角。 活動課程,以社會問題為中心的組織形式,圍繞有關(guān)社會問題來組織課程內(nèi)容。加強課程與兒童社會生活的聯(lián)系。 核心課程,學科課程、

3、核心課程與活動課程的比較,二、教育過程的組織,幼兒園教育活動的組織途徑 幼兒園教育活動的組織形式,（一）幼兒園教育活動的組織途徑,教學活動 區(qū)域活動 游戲活動 生活活動與常規(guī)性活動,1、教學活動,教師按照課程目標與課程內(nèi)容,有計劃、有組織引導幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的一種途徑。 目標明確、內(nèi)容精選、步驟周密、計劃性強、教師作用明顯。,、區(qū)域活動,又稱活動區(qū)活動，包括室外區(qū)域活動與室內(nèi)區(qū)域活動提高幼兒各方面能力，便于教師及時觀察了解幼兒。 常規(guī)性區(qū)域和與主題相聯(lián)系的區(qū)域。,、游戲活動,幼兒園的基本活動，幼兒的主導活動。,、生活活動與常規(guī)性活動,生活活動 常規(guī)性活動,（二）幼兒園教育活動的組織形式,

4、集體活動 小組活動 個別活動,1、集體活動,全班幼兒在同一時間做相同的事，教師直接組織與指導，教師作用突出，活動效率高容易忽視幼兒個別差異，互動機會少，不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。,2、小組活動,內(nèi)容相同的小組活動 內(nèi)容不同的小組活動,3、個別活動,教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動。,（三）教學方法,1、言語法：講解、談話、討論。 2、直觀法：示范、演示、范例、情境表演。 3、實踐法：觀察、操作、游戲、練習。,（三）教學方法,4、發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設(shè)一定問題情境為幼兒提供探索學習的機會，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 5、實驗法：教師指導幼兒運用簡單工具，通過改變一定條件來引出所要得到的

5、結(jié)果。,第二節(jié) 課程實施的含義與取向,課程實施的含義 課程實施的取向,一、課程實施的含義,課程實施（curriculum implementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。（P97）,古德萊德的課程五層次,觀念層次的課程 社會層次的課程 學校層次的課程 教學層次的課程 體驗的課程,課程計劃 階段,課程實施 階段,二、課程實施的取向,課程實施取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。（P98） 課程實施取向集中表現(xiàn)在對課程計劃與課程實施過程之關(guān)系的不同認識上。,課程實施的取向,忠實取向 相互適應(yīng)取向 課程創(chuàng)生取向,1忠

6、實取向,指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（P99） 喻為“建筑施工” 教師是課程被動的消費者,2相互適應(yīng)取向,指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。 （P99） 喻為“球賽” 教師是課程主動、積極的消費者。,3課程創(chuàng)生取向,指的是把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的過程。 （P99） 喻為“作品的演奏” 教師是課程的開發(fā)者,課程實施的三種取向的連續(xù)體,相互適應(yīng)取向,課程創(chuàng)生取向,忠實取向,計劃的課程,修改的課程,創(chuàng)生的課程,思考,“影子游戲”的案例屬于哪種課程實施取向？ “美術(shù)活動”的案

7、例屬于哪種課程實施取向？ 你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施的案例？請說一說。,三、幼兒園課程實施中的教學策略,幼兒的學習方式與特點 教師的教的方式與特點,（一）幼兒的學習方式與特點,學習目的性差，以無意學習為主，不易理解言語講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗中學習。在活動中建構(gòu)知識。,（一）幼兒的學習方式與特點,第一，幼兒的學習是整體的、未分化的全身心投入的活動。 第二，幼兒的學習是從自身的經(jīng)驗出發(fā)的。 第三，幼兒的學習伴隨豐富的體驗，會引起情感上的變化。,（二）教師的教的方式與特點,直接教學 間接教學 支架教學,、直接教學,教師直接、明確地傳遞教育意圖它是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。

8、幼兒在其中的學習基本是一種接受學習。,、直接教學,人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則，必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)知識，一些技能的傳授等。,、直接教學,直接教學主要借助于語言講解進行，不太符合幼兒的學習特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。 運用時要注意直觀性原則。,、間接教學,教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式它不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒幼兒的學習方式以無意學習、有指導的發(fā)現(xiàn)學習為主。,、間接教學,幼兒意識不到教師的意圖。這種方式的教育比較接近于幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融為一體。比較自

9、然。 無意學習、發(fā)現(xiàn)學習是幼兒的主要學習方式。,借助的中介環(huán)境,以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒可以直接接觸、擺弄、操作的材料環(huán)境中，在適宜的活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動，獲得有益的學習經(jīng)驗。,借助的中介環(huán)境,以人際環(huán)境為中介：通過模仿、同化、強化等，獲得基本的社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、對事、對己的情感態(tài)度與行為方式。,借助的中介環(huán)境,以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。 通過間接方式的學習幼兒獲得的經(jīng)驗比較零碎、表面，難以深入，甚至有錯誤的認識。對教師要求較高。,3、支架教學,支架（scaffolding）是建筑業(yè)中的一個術(shù)語，也叫腳手架或鷹架。指的

10、是搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房屋。,（3）支架教學,支架教學：指教師提供符合兒童認知層次的支持、引導與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨立完成某一任務(wù)，進而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。 源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論： 兒童發(fā)展的兩種水平：,第三節(jié) 幼兒園課程實施的途徑,幼兒園教育活動的類型 西方社會幼兒園課程實施的途徑 我國幼兒園課程實施的趨勢 課程實施中存在的問題,一、幼兒園教育活動的類型,生活活動 游戲活動 教學活動,二、西方社會幼兒園課程實施的途徑,自我活動為課程實施的主要途徑 區(qū)域活動為課程實施的主要途徑 考察

11、、探究為課程實施的主要途徑,自我活動為課程實施的主要途徑,福祿貝爾的教育活動 蒙臺梭利的教育活動,區(qū)域活動為課程實施的主要途徑,美國“自我概念”課程 海伊斯科普課程,考察、探究為課程實施的主要途徑,項目活動,三、我國幼兒園課程實施的趨勢,各種實施途徑并存,四、課程實施中存在的問題,預(yù)設(shè)與生成的問題 有效學習問題 藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題 言語引導的問題 提問技巧問題 真實興趣與虛假興趣的問題,預(yù)設(shè)與生成的問題,案例：中班科學活動蝸牛 集體教學活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。,預(yù)設(shè)與生成的問題

12、,集體科學活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？” “蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？” 教師茫然 ，隨即教師說“你們別講了，先上課”。,如何解決？,1、對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值 2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與計劃，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。 3、隨幼兒的需要生成活動。,有效學習問題（具體要求）,大班案例：裝飾面具 大班美工用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。,有效學習問題（具體要求

13、）,老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋鳎w現(xiàn)孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。,有效學習問題（具體要求）,從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。,藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題,案例：小企鵝的家“停電了” 教室里，老師正在組織一個美術(shù)活動。“寒冷的冬天到了，

14、小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢！”隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。,案例：小企鵝的家“停電了”,老師立即因勢利導地啟發(fā)孩子們：“等一下小朋友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣。”話音剛落，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的。”隨后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。,案例：小企鵝的家“停電了”,不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一

15、片涂鴉，小企鵝的身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟。,案例：小企鵝的家“停電了”,“你畫得怎么全是黑乎乎的？”老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準備去玩，可是它們家忽然停電了，所以就漆黑一片。”老師聽后笑了笑，立即表揚道：“成成真會動腦筋，想的真好?！?言語引導的問題,大班案例：“變魔術(shù)” 大班在“復(fù)習幾何圖形”教學活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前： 老師：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！?大班案例：“變魔術(shù)”,不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼

16、兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片卻占了相當一部分。,大班案例：“變魔術(shù)”,在“變”得過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡單，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。,問題,由于老師的教學思路不清楚，語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？”“怎么變，是變一個圖形，變一種圖形，還是變多個圖形？”,調(diào)整,假如老師這樣說：“下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與

17、剛才不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個圖形”,提問技巧問題,中班科學活動“有趣的樹葉”。教師提供各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒觀察比較樹葉大小、形狀、顏色的不同?？捎變禾剿鲿r，教師不是要求”看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？“而是要求”看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”,中班科學活動“有趣的樹葉”,結(jié)果，多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同。這個說：“這片樹葉上有很細的莖（葉脈）”，“這個樹葉上有小圓點花紋”，那個說：“這片樹葉生病了（有斑點）“這片樹葉被小蟲子咬了”而真正需要探索的內(nèi)容卻被忽視了。,中班科學活動“會滾動的物體”,幼兒在認識材料、并通過猜測、操作驗證等確認了某些材料會滾動之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)物體的材料與滾動的軌跡及接觸點之間的關(guān)系。,中班科學活動“會滾動的物體”,嘗試前，老師的指導語不是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，看看它們是怎樣滾動的？”而是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，幼兒告訴的是“圓筒會滾”，“瓶子會滾”,真實興趣與虛假興趣的問題,（老師說）“我們班今天來了一位新朋友，小朋友想不想知道他是誰呀？”停頓些許秒，待幼兒好奇或竊竊私語時，教師從身后拿出一個可愛的動物玩具小熊，（也許這次活動是