1、第四章 幼兒園課程內(nèi)容的組織與選擇,第四節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織,第四節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織,幼兒園課程內(nèi)容組織的含義,幼兒園課程內(nèi)容的組織方式,不同組織方式下的幼兒園課程類型,一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義,幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（p89）,二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式(了解),（一）基本方法 1、論理組織法： 根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。 2、心理組織法： 以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。,二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式優(yōu)缺點(diǎn)

2、,（一）基本方法：邏輯組織法（論理組織法） 優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí) （2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練 （3）計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)，老師容易把握 缺點(diǎn) （1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要 （2）與生活聯(lián)系不密切 （3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異,二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式優(yōu)缺點(diǎn),（一）基本方法：心理組織法 優(yōu)點(diǎn)： （1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律 （2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性 （3）靈活性較強(qiáng) 缺點(diǎn) （1）教師很難把握 （2）較少考慮學(xué)科自身的邏輯性,二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式,（二）常用方法 縱向組織： 按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

3、橫向組織： 打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。,三、不同組織方式下的幼兒園課程類型（重點(diǎn)）,（一） 學(xué)科課程,（二）活動(dòng)課程,（三） 核心課程,這是通過(guò)論理組織法而獲得的一種課程類型。,這是通過(guò)心理組織法而獲得的一種課程類型。,這是通過(guò)心理組織法而獲得的一種課程類型。這類課程圍繞社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織內(nèi)容，目的在于通過(guò)課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性。,當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為依據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來(lái)的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織。,當(dāng)課程根據(jù)幼兒的心理邏輯、圍繞幼兒的興趣和發(fā)展組織起來(lái)的時(shí)候，即為活動(dòng)取向的課程組織。,當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為依據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問(wèn)

4、題組織起來(lái)的時(shí)候，既是社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織,關(guān)系,一、學(xué)科課程偏重知識(shí)體系，活動(dòng)課程側(cè)重心理發(fā)展的需要，核心課程則以問(wèn)題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 二、目前我國(guó)幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)。,學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程的比較,三、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（補(bǔ)充）,1順序性 根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深；由易到難；由近至遠(yuǎn)；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由已知到未知；由具體到抽象。 2連續(xù)性 連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 3整合性 加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各

5、種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。,朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003(第五章第三節(jié)、第四章),朱家雄關(guān)于幼兒園課程組織的觀點(diǎn),來(lái)源：,幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：邏輯順序與心理順序、縱向組織與橫向組織、 直線式組織與螺旋式組織。,直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展,馮曉霞關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的組織方式的觀點(diǎn),馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學(xué)出版社2000（第二章

6、第二、三節(jié)、第四章第二節(jié)）,來(lái)源：,幼兒園課程內(nèi)容的組織方式：,（一）以學(xué)科為中心的課程組織方式 當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為依據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來(lái)的時(shí)候， 即為學(xué)科為中心的課程組織方式。 這種取向的課程理論流派有：永恒主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義。 （二）以兒童為中心的課程組織方式 當(dāng)課程根據(jù)幼兒的心理邏輯、圍繞幼兒的興趣和發(fā)展組織起來(lái)的時(shí)候， 即為以兒童為中心的課程組織方式。 （三）以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程組織方式 當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為依據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問(wèn)題組織起來(lái)的時(shí)候，既是以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程組織方式。,觀看赤峰幼兒園小班教學(xué)視頻拔蘿卜,問(wèn)題,1、這些課程內(nèi)容是怎么組織的？是用什么樣的方式組織的？ 2、討論從課程內(nèi)容以及從課程組織方式來(lái)講，這對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有什么影響？,本章主要討論了