1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 （講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話E-mail：,體育教育科研方法指導(dǎo),2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、重視專業(yè)發(fā)展，參與教育科研 二、教師參與教育科研的特點 三、教育科研中怎樣選題 四、教育科研方案的制訂 五、教育科研方法簡介 六、教育科研中重要的是反思 七、積極開展教育敘事研究 八、教育科研成果的理論加工,體育教育科研方法指導(dǎo),3,一、重視專業(yè)發(fā)展

2、，參與教育科研,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑 （三）參與學(xué)校教育科研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 （四）影響教師參與教育科研的主要因素簡析,4,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。 其中，知識層面包含：一般知識、學(xué)科專業(yè)知識及教育專門知識； 技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、操作技能； 態(tài)度層面有：健康身心、敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。,5,教師專業(yè)發(fā)展， 一是強調(diào)專業(yè)知識。 專業(yè)發(fā)展不僅要求教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。 當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的課程更為重要；,6,二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。,終身

3、學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。 這就要求教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；,7,三是加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神； 四是強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。,8,教育科研能力素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問題的能力。 組織科研的能力。 信息處理加工的能力。 開拓創(chuàng)新的能力。 文字表達的能力。,9,（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑,1、要樹立課程意識。 教師要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這

4、個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。 因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話： 教師即課程。,10,2、教師要擁有對教學(xué)實踐的反思能力和研究能力。,教師應(yīng)該將實踐反思和行動研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。 教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”、“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。,11,當(dāng)然教師對教學(xué)實踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動研究”， 即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”， 教師的行動研究要把握好以下特點： 問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。,12,3、教師要注重學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)和更

5、新。,學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。 除此之外，教師還要加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。 作為一名教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。,13,總之，教師要樹立主體意識，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識； 要主動掌握教育研究的基本方法，自覺運用科學(xué)的方法對某一問題進行深入探究； 要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；,14,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展； 要

6、積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題； 要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗。,15,（三）參與學(xué)校教育科研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,1. 學(xué)校教育科研 學(xué)校教育科研是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動。,16,2. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）： （1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應(yīng)的變化； （3）研究所涉

7、及的教育活動的方式、體制、機制發(fā)生相應(yīng)的變化；,17,3. 學(xué)校教育科研要堅持實事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進的教育理念。 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗。,18,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。,教師從事的實踐教學(xué)就是研究。 因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；,19,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。,20

8、,因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。 教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,21,5.教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實踐中存在的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。 開展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。 開展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大校長和教師專業(yè)化水

9、平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,22,積極參與學(xué)校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。 真正意義上的教學(xué)研究：對中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。,23,（四）影響教師參與教育科研的主要因素簡析,1、對教育科研的片面認(rèn)識。 科學(xué)研究是一種認(rèn)識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法去認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象，探索真理，改造客觀世界的過程。它的特點是創(chuàng)造，即通過探索、思考新的情況和問題，認(rèn)識客觀規(guī)律，求得新的發(fā)明與

10、發(fā)現(xiàn)。,24,教育科學(xué)研究也是這樣，但在實際中常常存在片面強調(diào)教師參與教育科研的具體形態(tài)，即重形式上的結(jié)果的展現(xiàn)，如發(fā)表論文、出版論著等，而忽視研究過程。 因此，必須樹立正確的科研觀，根據(jù)教師實踐活動的特點，使教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮其在教育科研中的實踐優(yōu)勢。,25,2、對教師參與教育科研目的誤解。,有人認(rèn)為教師僅僅是為評職稱而寫論文、搞教育科研。事實上，教師從事教育科研的首要目的是提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，以達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。只有從教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，選定教育實踐中的問題作為科研對象，在實踐中不斷探索、嘗試，才能實現(xiàn)既提高教育教學(xué)質(zhì)量，又提高自身素質(zhì)的目的

11、。,26,3、教師從事教育科研的主客觀條件不充分。,教育科研不同于具體的技術(shù)操作，而是更高層次上的認(rèn)識和實踐，必須對教師提出較高的要求，包括提出發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗、寫作論文等具體能力。同時還要求具有從事科研的信心，面對困難不畏縮，有勇于探索、不斷自我完善的毅力和堅信自己能夠成功的自信等，這些都是主客條件。同時，必須為教師創(chuàng)造必要的條件，教師的教育科研活動比單純的教學(xué)實踐需要更多的時間和良好的科研環(huán)境，以保障教育科研活動的順利進行。包括時間保證、提供資料、配備設(shè)備等。領(lǐng)導(dǎo)的支持至關(guān)重要。,27,4、參與教育科研中的主要問題,（）不知道為何研究，沒有目的； （）不知道研究什么，

12、“沒有問題”； （）不知道怎么研究，沒有辦法； （）不知道怎樣提煉，沒有成果。,28,二、教師參與教育科研的特點,總的來說， 是面向?qū)嶋H、站在前沿，重在應(yīng)用，加強合作。 具體來說， 有一個目的、兩種需要、三股力量、四條原則、三點注意。,29,1、目的與課題的提出,教育科研的目的來自于研究的課題。課題來自兩個方面，一是來自理論，二是來自實際。中小學(xué)教師研究的課題，主要來自實際，教育實踐中有著中小學(xué)教師所需要的取之不竭的課題，當(dāng)然，即使來自實際的課題，必需要學(xué)習(xí)理論，做到理論聯(lián)系實際，吸取別人的研究成果和經(jīng)驗。 中小學(xué)教師教育科研課題的選擇要遵循的原則是：需要性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、可能性、興趣性。,

13、30,2、需要與文獻綜述,教育科研要適應(yīng)兩個需要： 一是符合教育發(fā)展趨勢的需要； 二是符合我國亟待更新、轉(zhuǎn)變的教育觀念的需要。,31,針對這兩個需要，教育應(yīng)先閱讀有關(guān)論著，掌握材料，寫好文獻綜述，它是回顧、綜述國內(nèi)外的有關(guān)研究，或概論研究，它使研究者理清某些研究發(fā)展的脈絡(luò)和背景，成為研究的基礎(chǔ)，有助于進一步提出問題研究，為提出假設(shè)提供經(jīng)驗和依據(jù)。 文獻綜述不是對材料的簡單羅列，而是根據(jù)自己的思路。 既客觀已有的有關(guān)研究， 又主觀按自己的研究需要匯綜而成。,32,3、研究力量,教育科研的成功，要依靠“有權(quán)之士”、“有識之士”、“有志之士”三股力量的有機結(jié)合和共同努力。 教育科研正是由這三股力量推

14、動的結(jié)果，中小學(xué)教師參加教育科研更須體現(xiàn)這三股力量的有機結(jié)合。,33,4、研究原則,一是客觀性原則。這是教育科研的出發(fā)點，它要求在實驗研究中，必須堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。 二是系統(tǒng)性原則。既包括課題，又包括研究方法，都要按照系統(tǒng)、整體的觀點，切實掌握好每一具體研究過程中的每個細節(jié)。 三是優(yōu)化性原則。教育科研是講究效果和質(zhì)量的，通過實驗而使教育教學(xué)優(yōu)化是我們追求的目標(biāo)，教育科研的最終目的是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。,34,四是不平衡性原則。學(xué)生之間存在差異，因此，要承認(rèn)學(xué)生在智力與能力上的個別差異是客觀存在的，要“鼓勵冒尖、允許落后”；針對學(xué)生在不同問題上表現(xiàn)出不同智力與能力的事實，智力與能力發(fā)

15、展研究的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)考慮內(nèi)容、知識范圍、活動等要有代表性；針對學(xué)生在不同活動上表現(xiàn)出不同的最佳智力與能力水平的事實，在制定培養(yǎng)智力與能力的方案上要做到有的放矢。,35,5、三點注意,（1）要重視過程。 因為教師的科研意識是在教育科研的過程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點是“教中研”。 包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過程中應(yīng)用、實踐。 還包括在教學(xué)中自覺地發(fā)現(xiàn)問題，然后進行自我探索、監(jiān)控、評價，達到提高教學(xué)水平的目的。,36,（2）要重視應(yīng)用性。,科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用理論研究和應(yīng)用研究。 一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它

16、有極強的針對性和目的性。只有在應(yīng)用這一領(lǐng)域開展科研，教師的科研優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，其科研成效才明顯。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。,37,另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進教育教學(xué)水平的提高，并有助于解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實踐脫節(jié)的矛盾。 這就要求教師自覺地學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，并結(jié)合具體情況將理論運用到教育教學(xué)實踐中去。,38,（3）教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。,首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。 教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。 其次，教師作為

17、自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。,39,三、教育科研中怎樣選題,課題即研究項目，所謂課題，就是從研究方向所批示的問題中確立的研究項目、方向限定課題，課題展示方向。 教育科研是一個有目的、有計劃的認(rèn)識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難所以評價和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點?！?40,1、選題的基礎(chǔ)原則,一是實用性原則。根據(jù)教育實踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，同時，應(yīng)著眼于未來。 二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未

18、言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對已有的研究進行完善補充。 三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學(xué)性原則。必須具有事實根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價值。,41,2、選題的一般步驟：,（1）查閱文獻，研究調(diào)查，提出問題； （2）提出課題的研究方案； （3）課題確立，提出申請，填報項目議定書； （4）開題論證。,42,3、選題的具體方法,（1）根據(jù)形勢需要同步選題，可參考各級教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際。 （2）隨機性選擇課題。 （3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，提

19、出選題，這里要有問題意識。 （4）分解子課題。,43,4、選題應(yīng)注意的問題,（1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。 （2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。 （3）選題要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作。 （4）注意提高研究者的素質(zhì)。,44,5、選題的建議,（1）要有問題意識，思考最該做什么？ （2）什么問題能帶動問題的解決，能促進學(xué)校的發(fā)展？ （3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)校現(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進行選擇。 （4）選題前的具體工作：描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。,45,6、體育教育科研參考選題,中小學(xué)體育運動會活動設(shè)計、實施及評價研究 中小學(xué)運動會規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標(biāo)的改革研究

20、中小學(xué)一條龍課余運動訓(xùn)練體系實踐研究 學(xué)生每天一小時體育鍛煉的保障及實效性研究 大課間操（課間體育活動）形式、內(nèi)容的研究,46,中小學(xué)生體育運動處方研究 器械體操教學(xué)安全措施與辦法研究 體育課堂教學(xué)中的集合隊型、講解隊型、示范隊型研究 體育課中教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究 廣播體操促進智障礙兒童粗大動作運動能力的康復(fù)研究,47,學(xué)生眼保健操效益研究 根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)年、學(xué)期、單元體育教學(xué)計劃的實踐研究 體育課時計劃有效性、實用性研究與設(shè)計研究 體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)與學(xué)生主體性關(guān)系及其處置辦法的實踐研究 體育課堂教學(xué)運動負荷評價研究,48,學(xué)校大課間操（課間體育活動）形式、內(nèi)容等到

21、研究 體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、承受挫折、公平競爭、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的內(nèi)容與方法研究 體育課堂教學(xué)中的過程評價研究 體育教學(xué)分組的實踐研究,49,學(xué)校體育與青少年健康相關(guān)性的研究 體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力與主體性教育的研究 體育課堂教學(xué)組織的實踐研究 體育教學(xué)目標(biāo)評價體系的研究 多媒體教學(xué)手段在體育課教學(xué)中運用的實驗研究,50,四、教育科研方案的制訂,（一）教育科研方案的基本結(jié)構(gòu) 1. 課題名稱： 要準(zhǔn)確、具體、簡潔，最好能體現(xiàn)研究特點。 要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。,51,課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。 目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題： 第一

22、，課題需要解決的問題不明確； 第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清； 第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。,52,研究者在課題名稱中盡可能表明三點： 研究對象，研究問題，研究方法。 如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。,53,2. 概念術(shù)語的界定。,對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。 這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性； 另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。

23、,54,因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。 例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。 對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。,55,在實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。 如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。 研究學(xué)生的生活

24、態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。,56,要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。 如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。,57,給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。 這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研

25、究的問題有基本的了解。,58,3. 研究的目的和意義：,課題研究針對的主要問題是什么，本課題具有哪些學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值，是否具有研究的緊迫性。說明本研究要達到的目標(biāo)、意義和價值。 首先，要闡述課題研究的背景。即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。 其次，要闡述此項研究的目的和意義。即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。,59,4. 文獻綜述：,說明國內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況. 曾做過哪些與本課題相關(guān)的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要問題、本研究的創(chuàng)新所在。 說明課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點。,60,闡述

26、這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。 把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。 這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。,61,5. 研究的內(nèi)容。,（1）對研究對象的界定 在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。,62,確定研究對象的

27、方式方法有總體研究和抽樣研究。 如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。 這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。 對研究對象進行界定，包括兩個方面： 其一是對研究對象總體范圍進行界定； 其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,63,對研究對象總體的范圍進行界定。 如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。 例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。 因此，對研究對

28、象總體的范圍進行界定就非常重要。,64,對一些研究對象的模糊概念進行界定。 有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。 因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。,65,（2）研究的內(nèi)容,研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。 研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)

29、容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。,66,目前，教育科研在這方面存在的主要問題是： 第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容； 第二，研究內(nèi)容與課題不吻合； 第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。 有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。,67,如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即： 第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容； 第二，對選為被試的班主任進行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況； 第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德

30、育素質(zhì)的關(guān)系。 這樣，才能得出研究成果。,68,6. 研究方法：,說明所用的研究方法及各種方法所具有的特定要求。如調(diào)查研究、實驗研究需要說明樣本的情況等等 （收集與分析資料的方法）。 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。 教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。 例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。,69,在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方

31、法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。 因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。 例如，我們進行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較（如了解學(xué)生的反映）。 再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。,70,“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。 如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如

32、果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。,71,7. 研究基礎(chǔ)和課題成員分工：,說明國內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況，課題小組成員的現(xiàn)有相關(guān)研究成果和研究能力等。 在研究計劃中，將課題研究組負責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。,72,8. 時間與階段：,說明所需要的時間及開始與結(jié)束時間，并說明階段劃分情況。 設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任

33、務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。,73,9. 成果及形式：,說明預(yù)期的成果是什么，階段性成果是什么，成果形式是什么（論文、專著、產(chǎn)品）。 在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。,74,比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終

34、成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。 在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。 從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進行檢查驗收。,75,10. 其他：,資料與設(shè)備： 說明需要的資料和設(shè)備及其來源或解決方法。 經(jīng)費預(yù)算： 說明經(jīng)費項目、總預(yù)算和經(jīng)費來源。,76,五、教育科研方法簡介,（一）文獻法 （二）觀察法 （三）調(diào)查法 （四）教育實驗法 （五）教育經(jīng)驗總結(jié)法

35、 （六）個案研究法 （七）行動研究法,77,（一）文獻法,文獻法是研究者通過查閱、鑒別、加工整理有關(guān)文獻，從而正確地探索所要研究的教育問題的一種教育研究方法。 一般地說，文獻法具有以下特點：研究不受時空限制。研究不受研究對象“反應(yīng)”的干擾。研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合。研究具有客觀性。信息容量大、費用低。,78,文獻的搜集,1步驟： （1）由近及遠 （2）由今及昔 （3）由資料及作者 2類型 （1）書籍 （2）報紙 （3）期刊 （4）學(xué)術(shù)會議文獻,79,3渠道,（1）通過圖書館搜集資料 有關(guān)教育方面的檢索性工具書主要有： 書目 文摘 索引,80,有關(guān)教育方面的參考資料性工具書主要有： 教育字典

36、與教育辭典 教育科全書 年鑒和手冊 （2）通過個別交流來搜集 （3）通過參加學(xué)術(shù)會議來搜集 （4）網(wǎng)上搜集,81,（二）觀察法,觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，這種認(rèn)識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,82,所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對于觀察對象、觀察范圍、觀

37、察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,83,（三）調(diào)查法,調(diào)查法，是指調(diào)查者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地廣泛了解（包括口頭的或書面的，直接的或間接的）、掌握有關(guān)教育實踐的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，或有關(guān)的成果和經(jīng)驗、問題和教訓(xùn)，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實踐活動。教育調(diào)查法一般是在自然的過程中進行的，間接的觀察。,84,（四）教育實驗法,實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點有： 主動變革性；控制性；因果性。,85,（五）教育

38、經(jīng)驗總結(jié)法,教育經(jīng)驗是指在教育實踐中取得的有關(guān)教育的知識或技能。 一般有兩種含義： 一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認(rèn)識成果，需要經(jīng)過總結(jié)提高，才能上升為理論。 二是指前人積累的有關(guān)教育的知識和技能，如國內(nèi)外歷史上流傳下來的教育經(jīng)驗。,86,所謂經(jīng)驗總結(jié)，就是研究者（可以同是實踐者）依據(jù)一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。 教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性

39、認(rèn)識的一種教育科研方法。,87,1. 教育經(jīng)驗總結(jié)及其特征,（1）教育經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)涵和性質(zhì) 內(nèi)涵：研究者在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)一定的價值取向，按照科學(xué)研究的程序，對教育實踐中獲取的經(jīng)驗事實加以分析、概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種科學(xué)研究方法。,88,（2）特性,教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學(xué)研究活動。 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實地研究。 教育經(jīng)驗總結(jié)的特點： 新穎性 普遍性 靈活性,89,2. 開展教育經(jīng)驗總結(jié)的意義,有利于豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。 有利于提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平。 有利于提高教育科研

40、普及化水平。,90,3. 教育經(jīng)驗總結(jié)的實施與操作,（1）教育經(jīng)驗總結(jié)的基本步驟： 確定總結(jié)對象。（從實際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個人，有計劃地總結(jié)經(jīng)驗） 擬定總結(jié)計劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗總結(jié)的論證。 撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告。,91,（2）開展經(jīng)驗總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識，端正態(tài)度。 （實事求是） 廣泛占有材料，做到觀點與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。 （嚴(yán)密的方法，科學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結(jié)的語言文字的準(zhǔn)確性。 （判斷明確，推理嚴(yán)密，文字樸實，干凈利落，簡明扼要，具有可讀性

41、）,92,4. 先進教育經(jīng)驗的特征,典型性。（具有較強的指導(dǎo)意義） 現(xiàn)實性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨樹一幟，與眾不同） 效益性。（對提高教育教學(xué)效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時間的檢驗） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強） 發(fā)展性。（對未來有借鑒作用）,93,（六）個案研究法,個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。 個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。 個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對

42、個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。,94,（七）行動研究法,行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。,95,行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。 行動研究強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。 行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。 行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,96,行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準(zhǔn)教育科研實驗結(jié)合起來，將教育科研的人

43、文學(xué)科的特點與自然科學(xué)的實驗的特點結(jié)合起來，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實踐。,97,行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。 行動研究法的基本模式： 計劃行動考察反思， 四個循環(huán)階段。,98,六、教育科研中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析

44、的過程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。,99,自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。,100,1反思的進程和階段。,按教學(xué)的進程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。 教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。,101,教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有

45、敏感性。 教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。,102,2自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。,103,形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲

46、目性，提升教學(xué)水平。,104,3教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程,1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。,105,2）從各種角度審視問題,問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題： (1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時對老師教學(xué)的體會以

47、及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)； (2)自己學(xué)生所提供的視角。請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺埽?106,(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見； (4)教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。 從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。,107,3）進行目的手段分析,教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集

48、相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。,108,4）實施行動,選取行動方案后，反思性教學(xué)進入實施階段。要把各項措施落實到教學(xué)的全過程。 教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調(diào)整。,109,5）總結(jié)評估,反思性教學(xué)計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。 其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。 這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)

49、，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。 以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。,110,七、積極開展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開展教育敘事研究 3.深入開展教育敘事研究,111,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。,112,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長

50、期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。,113,（2）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。,教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。,114,（3）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。,教師在

51、敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。,115,2. 如何開展教育敘事研究,（l）要勤于學(xué) 教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進行教育研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，,116,因為理論 可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣

52、質(zhì)和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。,117,（2）要敏于事,在中小學(xué)里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。,118,俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思案例，等等。 教育教學(xué)活

53、動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。,119,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當(dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。,120,因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進教育教學(xué)工作。,121,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣

54、，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； 教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。,122,這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。 當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。,123,教育敘事研究的基本要素：

55、,第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；,124,第四，有解決問題過程中及過程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn)，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。,125,3. 深入認(rèn)識和開展教育敘事研究,“教育敘事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的； 這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去

56、解釋問題的；,126,設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？,127,當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。,128,敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。 這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散

57、文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達到推廣。,129,這樣一來，教育研究的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。,130,第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。,131,第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種

58、“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。,132,教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。 當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。,133,教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化， 將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”； 變得“日?！薄?/p>

59、“親切”、“生活化”； 變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。,134,八、教育科研成果的理論加工,（一）成果提煉 教育研究屬于科學(xué)研究，而科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是原創(chuàng)的、是社會性的創(chuàng)新，這是一個基本前提。 理論加工事實上是一種“烹調(diào)”，對原始成果的“烹調(diào)”。,135,當(dāng)我們在教育研究中獲得了某些成果時，需要對其進行加工，以便為更多數(shù)的同行和有心人所采用。 其途徑之一是使成果進入既有的理論體系，包括正面進入和反面進入； 途徑之二是通過推廣，直接進入應(yīng)用領(lǐng)域。

60、 能否順利實現(xiàn)這樣的兩種目的，就需要理論加工，并使加工的成果寫出來，成為供出版或宣講的論文、報告、專著。,136,搞教育科研的老師對理論加工感到困難的原因， 一方面是自身對科研成果進行理論加工缺乏理論儲備； 另一個方面是把理論加工看得過于高深，低估了自己已有的水平，其實質(zhì)則在于對從實踐到理論的過程缺乏了解。 無論從哪一方面看，都需要克服畏難情緒，并且加強有關(guān)的學(xué)習(xí)、思考和實踐。,137,特別是學(xué)習(xí)，要貫穿于教育科學(xué)研究的全過程。 教育成果的理論加工的五種類型。 這五種類型也是五個層次，客觀規(guī)律是有層次的，因而理論加工就有不同的差別，這些層次由低到高一般構(gòu)成五種水平：,138,1. 把原來比較零