1、,上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué) 虞怡玲,怎樣評(píng)議一節(jié)課,誰(shuí)來(lái)評(píng)議課？,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,一、評(píng)課的意義,1.對(duì)執(zhí)教者,得到中肯評(píng)價(jià),引發(fā)回顧反思,獲得有益啟示,(教學(xué)臨床診斷),(發(fā)揮激勵(lì)功能),(重在行為跟進(jìn)),誰(shuí)來(lái)評(píng)議課？,誰(shuí)來(lái)評(píng)議課？,一、評(píng)課的意義,1. 對(duì)執(zhí)教者,2. 對(duì)觀摩者,感悟教育理念,啟發(fā)鉆研教材,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),誰(shuí)來(lái)評(píng)議課？,1. 對(duì)執(zhí)教者,2. 對(duì)觀摩者,3. 對(duì)評(píng)課者,引起深入思考,促進(jìn)整理歸納,提高指導(dǎo)水平,研究、指導(dǎo)、服務(wù),會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、會(huì)做,一、評(píng)課的意義,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,二、評(píng)課的理論支撐,1. 教育學(xué)的理論,德育論,課程論,教學(xué)論,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,方式：

2、“滲透” “無(wú)痕”,內(nèi)容：“挖掘”“整合”,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,二、評(píng)課的理論支撐,1. 教育學(xué)的理論,德育論,課程論,教學(xué)論,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,“落差”說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn),改革初衷,教材課本,實(shí)際教學(xué),弱化 異化,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,1. 教育學(xué)的理論,德育論,課程論,教學(xué)論,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,“落差”說(shuō),“互動(dòng)”說(shuō),“讓課堂煥發(fā)生命活力”,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,兒童心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué),形象思維,過(guò)渡,抽象思維,(言傳) （默會(huì)）,陳述性知識(shí),程序性知識(shí),二、評(píng)課的理論支撐,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,兒童心理學(xué),認(rèn)

3、知心理學(xué),形象思維,過(guò)渡,抽象思維,(言傳) （默會(huì)）,陳述性知識(shí),程序性知識(shí),二、評(píng)課的理論支撐,學(xué)科教學(xué)心理學(xué),怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,3. 教學(xué)法的理論,課程標(biāo)準(zhǔn),教材教法、學(xué)法,信息技術(shù),“整合”,教學(xué)手段 學(xué)習(xí)對(duì)象 學(xué)習(xí)工具,二、評(píng)課的理論支撐,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,二、評(píng)課的理論支撐,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,3. 教學(xué)法的理論,4. 其他方面的理論,數(shù)學(xué)發(fā)展史,“圓周率是祖沖之發(fā)明的”,古埃及,？,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,二、評(píng)課的理論支撐,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,3. 教學(xué)法的理論,4. 其他方面的理論,數(shù)學(xué)發(fā)展史,數(shù)

4、學(xué)方法論,認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué),怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,二、評(píng)課的理論支撐,1. 教育學(xué)的理論,2. 心理學(xué)的理論,3. 教學(xué)法的理論,4. 其他方面的理論,提高評(píng)課者自身素養(yǎng) 更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀 自如作出價(jià)值判斷、性質(zhì)判斷,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,三、評(píng)課的視角,1.教學(xué)分析的視角,教學(xué)目標(biāo)與效果,教學(xué)內(nèi)容與加工,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)方法與手段,教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu),*,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,三、評(píng)課的視角,教學(xué)目標(biāo)的基本要求：具體明確，恰如其分 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法：ABCD法 指一條教學(xué)目標(biāo)通常包括四個(gè)要素： 行為主體（audience）即學(xué)生或哪一層次學(xué)生,行為動(dòng)詞（behavior）即描述學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的可觀

5、察的具體行為變化 行為條件(condition）即影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限 制或范圍,表現(xiàn)程度（degree） 即表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的水準(zhǔn),怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,三、評(píng)課的視角,這種根據(jù)行為主義觀點(diǎn)所總結(jié)的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法，強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，有助于克服教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。但由于不少心理過(guò)程難以行為化，所以ABCD法并非通行無(wú)阻。,目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)在國(guó)內(nèi)外都曾受到普遍關(guān)注。但隨著實(shí)踐和研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到，不應(yīng)過(guò)分夸大目標(biāo)的作用。特別是“教學(xué)目標(biāo)對(duì)高級(jí)認(rèn)知水平的領(lǐng)域有無(wú)普適性，還缺乏必要的證據(jù)”。,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,分析課改背景下的教學(xué)目標(biāo)要注意： （1）邏輯起點(diǎn)與認(rèn)知起點(diǎn) （2）提供判據(jù)與表明意圖 （3）

6、全面落實(shí)與有所側(cè)重 （4）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo),三、評(píng)課的視角,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,分析課改背景下的內(nèi)容處理要注意： （1）教材意圖的體現(xiàn) （2）教學(xué)內(nèi)容的理解 （3）教學(xué)內(nèi)容的加工,三、評(píng)課的視角,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,科學(xué)性與通俗性,理論性與應(yīng)用性,邏輯性與系統(tǒng)性,歷史性與人文性,2. 學(xué)科分析的視角,三、評(píng)課的視角,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,探究與接受,群體與個(gè)體,認(rèn)知與情感,預(yù)設(shè)與生成,創(chuàng)新與實(shí)踐,溫故與知新,講解與練習(xí),3.理論分析的視角,建構(gòu)與應(yīng)用,由舊引新,融會(huì)貫通,講解；啟發(fā)性 條理性 生動(dòng)性,三、評(píng)課的視角,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,3.理論分析的視角,扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí),有意義的

7、課 有效率的課 生成性的課 常態(tài)下的課 待完善的課,三、評(píng)課的視角,葉闌的分析框架,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,1. 教學(xué)分析的視角,2.學(xué)科分析的視角,3.理論分析的視角,各種角度可以有機(jī)結(jié)合 關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)： 于無(wú)疑處生疑獨(dú)到的問(wèn)題 合理的詮釋,三、評(píng)課的視角,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,四、評(píng)課的方式,1.定性分析,2.定量分析,3.全息分析,量表;賦分,視頻;統(tǒng)計(jì)分析 微格分析,4.系統(tǒng)分析,四元復(fù)雜系統(tǒng) 目標(biāo); 條件; 過(guò)程; 結(jié)果,各種方式可以結(jié)合使用,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,五、評(píng)課注意事項(xiàng),1.充分肯定優(yōu)點(diǎn),這個(gè)世界不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,231,怎樣來(lái)評(píng)議一節(jié)課？,五、評(píng)課注意事項(xiàng),1.充分肯定優(yōu)點(diǎn),2.注意突出重點(diǎn),4.克服“官氣”、“流氣”,