1、智慧教育：教育信息化的新境界,祝智庭 （2012年11月7日于華中師范大學）,要點：,一、智慧教育概念探源 二、智慧學習環(huán)境構(gòu)成 三、智慧學習應(yīng)用發(fā)展 四、智慧教育的新挑戰(zhàn),一、智慧教育探源,概念的演繹,智慧地球,2008年，IBM提出智慧地球（Smarter Planet）的概念 （S. J. Palmisano:在智慧地球: 下一代領(lǐng)導議程） “智慧的地球”就是IBM對于如何運用先進的信息技術(shù)構(gòu)建這個新的世界運行模型的一個愿景。 三大特征：更透徹的感知和度量；更全面的互聯(lián)互通； 更深入的智能洞察,智慧城市,“智慧城市”概念是IBM公司提出的“智慧地球”理念的延伸。 智慧城市是繼無線城市、數(shù)

2、字城市之后、信息化城市發(fā)展的高級形態(tài)。 “智慧城市就是利用新一代的信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為特征，把城市里面的各個組成部分整合成一個平臺，然后用智慧的概念達到安全、高效、和諧、綠色和智慧的目標?！?( 中科院院士姚建銓,2012),世界各國智慧城市之旅,美國：2009年9月，美國中西部愛荷華州的迪比克市與IBM共同宣布，將建設(shè)美國第一個“智慧城市”。 日本： 2009年，韓國仁川市宣布與美國思科公司合作，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，全方位改善城市管理效率，努力打造一個綠化的、資訊化的、無縫連接便捷的生態(tài)型和智慧型城市。 新加坡：2006年啟動“智慧國2015”計劃。,智慧教育,IBM提出

3、智慧教育的五大路標： 學生的技術(shù)沉浸 個性化、多元化的學習路徑 服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能 系統(tǒng)、文化、資源的全球整合 為21世紀經(jīng)濟發(fā)展起關(guān)鍵作用 （IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael.King）,IBM破譯知識教育的密碼,但是，關(guān)于“智慧教育”的國際聲音很小,在教育信息化領(lǐng)域，智慧教育或許始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）,智慧教育概念多出于企業(yè)炒作，國際學界尚未有深入研究； 西方發(fā)達國家很少討論智慧教育，目前所見較多是在馬來西亞、韓國、澳大利亞 國內(nèi)既然已經(jīng)出現(xiàn)此類概念了， 有必要正本清源，也不妨作為教育信息化的創(chuàng)新追求,韓國智慧教育推進戰(zhàn)略,采用數(shù)字化課本,推進在線課

4、堂與評估,加強教師能力建設(shè),教育云基架與平臺開發(fā),澳洲推出智慧教育計劃,用互動課程與學習資源吸引學生對科學和在線學習興趣； 用技術(shù)增強教師與管理者能力； 培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力,對“智慧”的理解（1）: 聰慧的智力,智慧（wisdom，wit）：對人、對事、對環(huán)境或其他進行迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。 利用知識與經(jīng)驗作良好決策判斷的能力（the ability to use your knowledge and experience to make good decisions and judgments-劍橋英語詞典）。 哲學智慧：反思的、批判的、創(chuàng)新的智慧。（ 見孫正

5、聿.哲學修養(yǎng)十五講）,改自知識管理的DIKW模型,對“智慧”的理解（2）：高階的知識,在知識管理領(lǐng)域如何看待智慧、知識、信息、數(shù)據(jù)之關(guān)系？,對“智慧”的理解（3）： 多樣的思維與施為,多元智能,Gardner, H. 的疑惑：智力測驗可以預(yù)測人在學業(yè)上的成功程度，但在學業(yè)之外，尤其在有更強力因素如社會或經(jīng)濟因素介入時，卻毫無評估能力？,關(guān)于智慧教育，似乎中國的聲音最大,關(guān)于智慧教育的錢學森假設(shè),1997年春，錢學森在對科學與藝術(shù)、邏輯思維與形象思維、哲學與科學技術(shù)以及微觀與宏觀、部分與整體等進行綜合思考以后，更為明確與全面地闡述了“大成智慧”的實質(zhì)與核心。他說：“我想我們宣傳的大成智慧就在于微

6、觀與宏觀相結(jié)合，整體（形象）思維與細部組裝向整體（邏輯）思維合用；既不只談?wù)軐W，也不只談科學；而是把哲學和科學技術(shù)統(tǒng)一結(jié)合起來。哲學要指導科學，哲學也來自科學技術(shù)的提煉。這似乎是我們觀點的要害：必集大成，才能得智慧！”,大成智慧之要義,來源：錢學敏，復(fù)雜系統(tǒng)與大成智慧，2006-03-25, ,為了求解錢學森之問，中國人應(yīng)該擔當破解智慧教育難題,信息化助力，打開智慧教育之門？,拷問一下：我們有過愚蠢教育嗎？,試為“愚蠢教育”畫像： 凡是拒絕因材施教、抹殺個人特性的教育是愚蠢教育 凡是以書本知識為上，忽視實踐能力發(fā)展的教育是愚蠢教育 凡是固步自封，不能與時俱進的教育是愚蠢教育 凡是割斷歷史文化，

7、不能繼往開來的教育是愚蠢教育 凡是自我封閉，不能主動面對國際挑戰(zhàn)的教育是愚蠢教育 ,探問一下：智慧技術(shù)真能促進人的智慧發(fā)展嗎？,他山之石： 案例1：數(shù)碼相機使人人能夠用其快捷拍照，因此被稱為“傻瓜相機”。智慧技術(shù)的作用：使不能為可能 案例2：KTV的普及大大提升了人們的歌唱水平。智慧技術(shù)的作用：變小能為大能,智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好道德品性、較高思維品質(zhì)和較強施為能力的人才。,智慧學習空間,我的智慧教育圖式,Smart Education 智慧教育,Smart Computi

8、ng 智慧計算,Smart Teaching rather, it is made up of a number of semi-independent nodes, each of which is capable of growing and spreading on its own, bounded only by the limits of its habitat.”, Steve Wheeler, University of Plymouth, 2008,Source: Cormier, D. (2008) ,cc Steve Wheeler, University of Plymo

9、uth, 2009,根莖式學習的個人知識建構(gòu)以社會協(xié)商為前提,以根莖式學習觀，知識只能通過協(xié)商而建構(gòu)，個人知識建構(gòu)過程帶有多重目標且經(jīng)常協(xié)商的前提 “In the rhizomatic view, knowledge can only be negotiated, and is a personal knowledge-creation process with mutable goals and constantly negotiated premises.”,Source: Cormier, D. (2008) , Steve Wheeler, University of Plymouth

10、, 2008,cc Steve Wheeler, University of Plymouth, 2009,從根莖式學習走向全球腦,/docs/globrain.php,對全球腦的智慧貢獻知多少？,WEB的智慧化演進路線,復(fù)現(xiàn) 發(fā)現(xiàn) 智能 答疑 巧為,強語義,弱語義,3、對智慧教育理論的挑戰(zhàn)：如何建構(gòu)21世紀教育學21st Century Pedagogy,http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners,教思維技能,鼓勵反思,鼓勵協(xié)作,發(fā)展素養(yǎng),項目化學習,培養(yǎng)問題解決能力,多樣性評估,運用使能技

11、術(shù),下一代學習模型：社會化互動為本,仿真 動畫 視頻 圖示 文字,(來源：祝智庭, 王佑鎂，顧小清, 2006),協(xié)整學習（Synergistic Learning）：連通時代的全人教育理論框架,行動場,PLS（個人學習空間）,反思：智慧教育的價值導向至關(guān)重要,96% interpersonal communication（人際溝通） 93% collaboration/teamwork（團隊協(xié)作精神） 92% creative problem solving（創(chuàng)新問題解決能力） 88% critical thinking（批判性思維能力） 78% technical skills（專業(yè)技能） Source: Apollo Group, Inc. In-Demand Skills Survey, December 2004,通過企業(yè)調(diào)研得出人才結(jié)構(gòu)要求：,請你欣賞：智慧環(huán)境中的智慧學習,報告人簡介,祝智庭，華東師大終身教授，教育技術(shù)學博導，華東師大網(wǎng)絡(luò)教育學院院長暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任；兼教育部教育信息化