1、1,從備課到教學(xué)設(shè)計超越課堂、超越自我,備課 教學(xué)設(shè)計,教學(xué)過程生態(tài)模型,家 庭 背 景,專 業(yè) 訓(xùn) 練,個 人 特 質(zhì),能 力 技 巧,動 機(jī) 信 念,先 前 經(jīng) 驗(yàn),家 庭 背 景,個 人 特 質(zhì),美馬杰（Mager R.）,教學(xué)設(shè)計要依次考慮三個問題： 首先是“我要去哪里？”教學(xué)目標(biāo)的制定； 其次是“我如何去那里？”涉及學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇等； 最后是“我如何判斷已到達(dá)那里？”教學(xué)的評價與監(jiān)控,一、教學(xué)設(shè)計的涵義,教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計思想和技術(shù)對教學(xué)資源和教學(xué)活動過程進(jìn)行策劃的系統(tǒng)過程。,5,超越課堂,案例1：兩堂概率統(tǒng)計

2、課 案例2：垂線的教學(xué),6,超越課堂,“紙上談兵”的知識 “學(xué)以致用”的知識,7,超越課堂,一、注重與生活實(shí)際相聯(lián)系 能夠?qū)W以致用的知識都是有來龍去脈的知識，源于生活，也能用于生活,8,超越課堂,案例1：實(shí)習(xí)生的教學(xué) 案例2：圓柱體的體積公式,9,超越課堂,前不見古人，后不見來者孤立的知識 承上啟下，普遍聯(lián)系系統(tǒng)的知識,10,超越課堂,二、注重知識的系統(tǒng)性 孤立的知識是死板的，系統(tǒng)的知識是靈活的，才可以舉一反三、觸類旁通,“紙上談兵”的知識 惰性知識孤立的知識,案例：平行四邊形面積公式,11,12,補(bǔ)充資料：惰性知識,、惰性知識是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得但是在實(shí)際中不能正確提取和用于解決實(shí)際問題的知識。知

3、其然，但不知其所以然！ 、惰性知識的成因 知識沒有網(wǎng)絡(luò)化（建立普遍聯(lián)系） 知識沒有程序化（重視變式練習(xí)） 知識沒有條件化（明確適用的條件，正例與反例）,13,知識的網(wǎng)絡(luò)化,例1：北美五大湖是世界上最大的淡水湖群，位于美國和加拿大交界處，世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑布就位于五大湖區(qū)域。大家還記得北美五大湖的名稱嗎？,如何在最短的時間內(nèi)記住這五大湖的英文名稱？,Huron（休倫湖） Ontario（安大略湖） Michigan（密執(zhí)安湖） Erie（伊利湖） Superior（蘇必利爾湖）,14,想好了嗎？,可以想象為湖面浮著幾幢房子HOMES。因?yàn)楸泵牢宕蠛℉uron（休倫湖）/Ontario

4、（安大略湖）/Michigan（密執(zhí)安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，取其第一個字母即可組合為HOMES。,15,生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量；同時，生物體分解自身組成物質(zhì)、釋放能量，將代謝終產(chǎn)物排出體外、散失能量。其中，“合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量”，屬于同化作用，謂之“新”；“分解自身組成物質(zhì)、釋放能量”，屬于異化作用，謂之“陳”。生物體就是在新陳代謝的過程中，不斷進(jìn)行著物質(zhì)代謝和能量代謝。 對于這個過程，我們老師在教學(xué)的過程中可以使用下面這個概念圖來講解概念之間的關(guān)系。,16,新陳代謝,同化作用,原生質(zhì)的合成

5、,能量的貯存,異化作用,能量的釋放,原生質(zhì)的分解,能量代謝,物質(zhì)代謝,知識的條件化,算術(shù)平方根法則,17,二、教學(xué)設(shè)計的類型,教學(xué)設(shè)計,宏觀設(shè)計,微觀設(shè)計,制定教學(xué)計劃,制定各門課程的教學(xué)大綱,編選教材,制定教學(xué)成效考核辦法,研究教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析,制定教學(xué)程序計劃,確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式,三、教學(xué)設(shè)計的基本程序,目標(biāo) 學(xué)生 任務(wù),教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)組織形式 教學(xué)媒體 座位的設(shè)計 ,組織 教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生狀況,進(jìn)行任務(wù)分析,制定教學(xué)程序計劃,教學(xué)組織形式,確定 教學(xué) 方法,選擇 教學(xué) 媒體,設(shè)置 教學(xué) 環(huán)境,設(shè)計 教學(xué) 評價,執(zhí)行教學(xué)設(shè)計

6、、進(jìn)行形成性評價,進(jìn)行總結(jié)性評價,教學(xué)設(shè)計,對學(xué)習(xí)者特征的分析,了解學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài),知識才能特征,學(xué)生個人特征,預(yù)備才能分析,目標(biāo)才能分析,學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)優(yōu)勢,學(xué)習(xí)風(fēng)格,22,超越自我,一、關(guān)注學(xué)生的個別差異,23,活動：右腦or 左腦？,科學(xué)研究證明，大腦左、右半球的功能不同。 左腦的功能：語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等 右腦的功能：音樂、繪畫、空間幾何、想像、綜合等,這是一個關(guān)于你經(jīng)常用右腦還是左腦的測試，如果你有興趣，請你一直看這幅圖。,你看到了什么？,順時針旋轉(zhuǎn) ？人；逆時針旋轉(zhuǎn) ？人。 耶魯大學(xué)耗時5年的研究成果：如果你看見這個舞女是順時針旋轉(zhuǎn)，說明你常用的是右腦；如果是逆時針旋轉(zhuǎn)

7、，說明你常用的是左腦。 大多數(shù)人通常看到這個舞女是逆時針旋轉(zhuǎn)，你也可以強(qiáng)迫自己認(rèn)為她是順時針旋轉(zhuǎn)，試試看你可不可以？據(jù)說，14%的美國人可以兩個方向都能看見。,思考與啟發(fā),人心不同更甚其面（文心雕龍） 為什么“我”是“左（右）腦人”？ 在生活中，左腦人與右腦人誰更有優(yōu)勢？,學(xué)校環(huán)境中學(xué)生個別差異的表現(xiàn),智力 認(rèn)知方面：學(xué)習(xí)方式 非智力 氣質(zhì)性格 非認(rèn)知方面： 成就動機(jī) 自我概念,活動：自我探索,活動步驟 1、分組并分配角色“召集人”、“記錄員”、“發(fā)言人”、 “噪音控制員”、“計時員” 2、完成活動卡 步驟一： 哪些描寫適合你？ 步驟二：畫出你的同心圓,活動：自我探索,3、思考與討論： 自己的

8、同心圓是完滿的，還是參差不齊的？ 能夠找到與自己的同心圓相同的人嗎？ 能夠形成一個完滿的圓嗎？ 4、發(fā)言人簡明扼要地匯報小組的意見。,28,崗位職責(zé),召集人：鼓勵大家人人參與、積極發(fā)言，避免語言“霸權(quán)” 記錄員：記錄各種聲音，停止“價值判斷” 發(fā)言人：與全班分享小組討論的精華，避免“照本宣科” 噪音控制員：控制本組討論的音量，不干擾其他組的討論 計時員：控制小組討論的時間，提醒大家有序地的工作,30,A語言,B數(shù)理邏輯,多元智能-理華德加德納,語言智能 身體運(yùn)動智能 數(shù)理邏輯智能 人際交往智能 音樂智能 自我認(rèn)識智慧 空間智慧 自然智慧,多元智能的活動建議,視覺空間智能,何謂視覺空間智能？ G

9、ardner(1983)將視覺空間智能定為是對于色彩、線條、形狀、空間、有特別的敏感性，而且能將視覺空間的想法立體化地在腦海中呈現(xiàn)出來，并能在空間中很快地找出方向。,你能否看出雪山上神秘的大灰狼等一些動物的頭像呢？,圖中棕色的馬為何要回頭看呢？原來他發(fā)現(xiàn)周圍有很多老人在朝他微笑。你看到了嗎？,你能看到玫瑰花瓣中的兩個愛人嗎？,學(xué)習(xí)方式的差異,學(xué)習(xí)方式(learning style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格)是由美國學(xué)者哈伯特塞倫(Herbert. Thelen)于1954年首次提出的。后繼的研究者奈欣斯（Nations）、鄧恩（Dunn）、科爾勃（Kolb）、雷斯曼（Rieseman）等人都對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了大量研究。,雷諾等人（Reynolds&Gerstein,1992）,38,超越自我,二、去自我中心，綜合使用匹配失配教學(xué)策略 “假如學(xué)生不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們就必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們?！?Rita Dunne (199