1、第五章 幼兒園課程的編制,幼兒園課程編制的全過程 1.課程目標的確定 2.課程內(nèi)容的選擇 3.教育活動的組織 4.課程評價,第一節(jié) 幼兒園課程編制模式,一、目標模式,目標模式是指課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計。它強調(diào)提高通過事實描述、資料量化處理的方式來建立課程體系，把課程看作實現(xiàn)教育目標的手段。認為只要確立了“精確無誤”的課程目標，教學(xué)的最佳效果就能實現(xiàn)。目標模式又叫“工學(xué)模式”，因為學(xué)校就象一個加工廠，可根據(jù)特定的需要將學(xué)生塑造成某種“產(chǎn)品”。,（一）目標模式的基礎(chǔ),課程編制的目標模式興起于20世紀20、30年代，美國學(xué)者博比特1924年在課程編制一書中，

2、他論述了教育目標的重要性和確定教育目標的基本方法，主張圍繞經(jīng)驗?zāi)繕司幹普n程。,目標模式在美國的孕育和興起，從理論背景上講，它主要有兩點：一是受行為主義心理學(xué)的影響，把學(xué)習(xí)看成是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程，這就使課程的編制關(guān)注學(xué)生行為的表現(xiàn)，把意欲達到的行為目標作為課程的終點，通過設(shè)計課程、實施課程，檢驗學(xué)生是否達到了行為目標。二是受泰勒的科學(xué)管理的影響，他把工業(yè)科學(xué)管理的原理運用于學(xué)校經(jīng)驗，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身。 即實用主義哲學(xué)，以現(xiàn)實社會生活為基點，確定對社會有實用價值的目標。,（二）泰勒原理P134,課程編制必須回答的四個問題 學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎

3、樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？,這四個問題被看作是課程編制過程中的四個步驟，即確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果。其中確定目標是最為關(guān)鍵的一步，因為其他步驟都是圍繞或緊隨目標的。顯然，這是一種目標導(dǎo)向的課程編制模式。這種模式的本質(zhì)是，課程編制以兒童將要表現(xiàn)的具體行為為依據(jù)。,(三)課程編制的目標模式對幼兒園課程編制的影響p135 目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育，教學(xué)過程的計劃性，可控性和可操作性 弊?。?控制本位的行為目標把課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計，人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€可預(yù)先決定和操縱的機械過程，它把目標與手

4、段，結(jié)果與過程間的有機聯(lián)系割裂開來，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計過程中的創(chuàng)造性，人的學(xué)習(xí)的主體性可能被泯滅了。于是，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的，可觀察的行為來預(yù)先具體化的。 強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離,(四)對目標模式的評價及特點P135-136 目標模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程， 目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效。 目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施。 目標模式將教

5、育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性，自主性。,二、過程模式,過程模式是指在課程設(shè)計中，詳細說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準；學(xué)生創(chuàng)造“最終產(chǎn)品”不是按照行為事先指定出來，而是事后根據(jù)那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。,（一）斯坦豪斯對目標模式的批判及過程模式的目標P137 斯坦豪斯反對目標模式的工具主義的教育觀和知識觀，倡導(dǎo)一種立足于教育內(nèi)在價值的，旨在培養(yǎng)兒童智慧，教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。,（二）過程模式的特點,該模式具有開放的設(shè)計思路，認為學(xué)習(xí)不是直線的過程，目標和內(nèi)容不必預(yù)先決定，,其次，強調(diào)教育是一個過程。在這個過程中

6、，兒童獲得求知能力，增進解決問題的能力。 總結(jié):過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預(yù)先指定所希望達到的結(jié)果。 學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。 強調(diào)教師即研究者所應(yīng)發(fā)揮的作用,（三）過程模式對幼兒園課程編制的影響P139 在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價。 但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。,(四)對過程模式的評析P139,過程模式的優(yōu)點

7、表現(xiàn)為：重視課程實施過程，重視幼兒在活動中的自主性和學(xué)習(xí)的主動性。,其不足表現(xiàn)為：忽視目標的作用；由于沒有相對明確標準，設(shè)計實施和評價過程帶有一定的主觀性，操作起來比較困難；運用過程模式編制的課程對教師的素質(zhì)要求極高，教師應(yīng)能領(lǐng)會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能在組織幼兒的活動中靈活自如地利用各種情景以及充分利用各種教育資源。,課題討論,以下的兩個目標各反映了哪種課程編制的模式，為什么：,目標舉例,認識身體主要部分的外部特征，體驗它們的作用。 知道眼睛的名稱，了解眼睛有觀察事物的功能；知道嘴巴的名稱和它辨別食物味道的功能；知道耳朵的名稱和它分辨不同聲音的功能。,三、目標模式和過程模式之間的

8、平衡P140,幼兒園課程編制要處理的一個問題是目標結(jié)構(gòu)與編制過程的關(guān)系。在幼兒園課程編制時，要堅持模式多樣的原則，采用綜合設(shè)計的思路，即將目標模式和過程模式結(jié)合起來。即，編制課程時，既有目標的統(tǒng)一性，又不限制幼兒的主動性；既有明確的目標，又有模糊的目標；既有行為目標，又有生成性和表現(xiàn)性目標。,Thank You!,第二節(jié)幼兒園課程目標,幼兒園課程目標的三種取向 行為目標 生成性目標 表現(xiàn)性目標,行為目標,1)含義 行為目標是以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。 (2)表述： 梅杰認為，行為目標必須包含

9、三個部分： 第一，兒童外顯的行為表現(xiàn)； 第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件； 第三，行為表現(xiàn)公認的準則。 (3)擬訂幼兒行為目標的要求： 寫明期望幼兒通過該項活動能做到的具體行為，要具體明確，能觀察得到。 要明確寫出達到目標的條件。 (4)行為目標的運用價值 行為目標使目標的表述具有精確性，具體性，可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性。 行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。 (5)行為目標的局限： 一些高級心理素質(zhì)，如情感，態(tài)度等， 很難用具體化的，外顯的行為目標來反映；具體，精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。,生成性目標,(1)含義 生成性目標是在教育過程中生成的課

10、程目標。如果說，行為目標關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標關(guān)注的則是過程。生成性目標取向追求的是實踐理性，強調(diào)在兒童，教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。 (2)表述 生成性目標并不是課程開發(fā)者和教師強加于兒童的東西，強調(diào)兒童有權(quán)利通過自己的自主活動，去學(xué)習(xí)他們認為值得學(xué)習(xí)的東西，在自己已有的水平上主動建構(gòu)知識。生成性目標通常會使用過程這一類有些模糊的術(shù)語，而不采用比較可操作的方式界定目標， (3)生成性目標的意義 生成性目標有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)。 生成性目標有利于教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。 (4)生成性目標的局限 對教師要求高，需要有相當(dāng)強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對

11、所有的兒童對話并生成課程目標。,表現(xiàn)性目標,(1)含義 表現(xiàn)性目標是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。 (2)表述 它強調(diào)的是個性化，目標指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，鼓勵兒童運用已有的技能，拓展并探索自己的觀點，意象和情感。,如何理解課程的各種目標取向在幼兒園課程中的運用？ 應(yīng)兼容并蓄各種課程目標取向，為達成學(xué)前教育的目的服務(wù)。某些知識和技能的傳授，行為習(xí)慣的訓(xùn)練，可以運用行為目標的方式表述；高層次目標具有不可預(yù)測性和不可控制性，宜運用生成性目標和表現(xiàn)性

12、目標，一切依據(jù)兒童，教師和具體教育情境而確定。,幼兒園課程內(nèi)容的三種取向及各自的利弊 (1)課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么。其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強，但是，這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面。對課程內(nèi)容持這種取向，會使課程編制者設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。 但是，這往往是兒童的外顯活動， 不是兒童對課程內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。 (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學(xué)