1、淺談幼兒園集體教學中師幼互動的有效策略維果斯基的“文化歷史發(fā)展”理論認為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。在幼兒園階段，兒童的認知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內(nèi)容。集體教學是目前我國幼兒園教學的主要形式，集體教學中的師幼互動質(zhì)量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。一、集體教學中

2、的師幼互動現(xiàn)狀分析目前，很多教師對師幼互動沒有有一個整體、全面的認識，這導致實際操作過程中存在重視程序忽視幼兒反應的現(xiàn)象。在集體教學活動中教師常常是師幼互動行為的主導者，根據(jù)自己的計劃與意圖，開啟與幼兒之間的行為往來，并且引導和控制著彼此行為的發(fā)展方向和速度。我們也會強調(diào)教學中的雙主體地位，幼兒時而可以左右教師的行為，牽引師幼互動的進程，但絕大多數(shù)時間都只是處在被動狀態(tài)。教學中常常存在教師對兒童回應方式單一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應不予回應等。這些問題是教師實踐中的困惑，是影響師幼關系，影響教育質(zhì)量，影響教師專業(yè)成長中的關鍵因素。在多年的教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)集體教學中的師幼互動主要有以下

3、幾方面的問題：1、互動問題和幼兒經(jīng)驗不匹配。提問能不能影響孩子的發(fā)展，取決于問題與孩子發(fā)展水平的相差度。不符合孩子發(fā)展水平的問題，很難形成真正意義上的互動。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類的問題當然很難得到科學的答案，因為它們遠遠超過了幼兒世紀發(fā)展水平。再比如：教師提問“這個故事里藏了很多很多的反義詞，誰能說說里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時候形容的呢？”幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”實際上這一段互動的問題是：你在故事的什么地方聽到哪些反義詞。如果設計成一個問題，孩子獲得的是一個完整的問題信息，他可以根據(jù)問題從兩個

4、層面回答。對于大班幼兒是完全可以達到的?？梢哉埗鄠€幼兒來回答，活動的層次也會非常清晰。2、封閉性問題過多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題，對這一類問題，幼兒只需要簡單的判斷、回憶就可以完成整個教學，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。如：“這個故事的名字是什么?”“故事里面都有誰？”“小魚住在哪里？”這類問題，幼兒只需要根據(jù)經(jīng)驗或記憶就可以回答出來，而且所有的孩子答案基本都是一致的。再比如：“你們喜歡下雨嗎？”“你們愿意和小動物一起做游戲嗎？”“小兔子是不是今天有點不高興?。俊边€有很多“好不好”“想不想”等等一系列問題，幼兒只需要簡單的選擇，甚至有

5、些問題就已經(jīng)帶著答案，實際上是偽問題。這樣封閉性的問題，并不能有效地促進幼兒思維，當然更不能形成實際意義上的師幼互動。根據(jù)筆者對的6個不同教育活動的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些教師在活動中提出的封閉性問題占到了58.22%，是非常值得重視的。3、教師過多的關注活動目標是否實現(xiàn)，關注活動組織的進展，而忽視對幼兒的有效回應。如：教師提出問題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒有給幼兒充分的思考時間。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應。二、師幼互動的有效策略維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作

6、為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個方面和教育內(nèi)容的各個領域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學習者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是最有效的互動。經(jīng)過在教育實踐中反復嘗試，筆者認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關注點從自身教育活動轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：1、根據(jù)幼兒認知發(fā)展水

7、平，設計適合的互動。正確的認識幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，理解和預想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。如：教師在組織“下雨的味道”的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之后再帶領孩子欣賞優(yōu)美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結(jié)合散文的語言敘述自己對于下雨味道的不同感受。這樣的活動設計，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗。再比如：在認識顏色的活動中，教師會準備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來，再通過對記

8、錄結(jié)果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因為教師充分了解幼兒的學習一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎上的。2、關注幼兒，采用合適的回應策略?；顒咏M織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當教育活動中幼兒出現(xiàn)了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，并及時調(diào)整互動策略。如：提出問題后適當?shù)却o予幼兒思考反應的時間。當幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。再比如：如

9、大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)了更有價值的互動話題。于是引導孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應對所面臨的困難。3、給與幼兒溫暖的情感回應。一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態(tài)度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環(huán)境。實踐經(jīng)驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現(xiàn)其價值。教育領域內(nèi)的互