1、最后一課，伙計(jì)，故事背景：這篇文章發(fā)生在1870-1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)之后。法國(guó)皇帝拿破侖三世發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，以阻止普魯士用武力統(tǒng)一德國(guó)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)。法軍被打敗了，溥軍挺進(jìn)并占領(lǐng)了巴黎，迫使法國(guó)割讓土地并支付賠償。阿爾薩斯和法國(guó)洛林東部被割讓，溥政府拒絕在這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)習(xí)法語(yǔ)。這部小說(shuō)講述的是哈默爾先生給學(xué)生上最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景。背景，小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單。它以普魯士打敗法國(guó)后強(qiáng)行吞并阿爾薩斯和洛林的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在最后一堂法語(yǔ)課上的所見(jiàn)所聞，深刻地表達(dá)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情懷。小說(shuō)：屬于敘事文學(xué)體裁，注重刻畫(huà)人物，通過(guò)完整的故事情節(jié)和特定的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。根據(jù)

2、篇幅，容量分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、環(huán)境和情節(jié)，人物是由外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、舉止和細(xì)節(jié)描寫塑造的。它是小說(shuō)的中心，反映了文章的主題社會(huì)環(huán)境：說(shuō)明時(shí)代背景、自然環(huán)境，說(shuō)明人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物和氣氛，表達(dá)人物的性格、感情、前奏、開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束和結(jié)束，以及需要掌握的詞語(yǔ)的發(fā)音：踱來(lái)踱去，郝穗懺悔，懲罰祈禱和窒息的關(guān)鍵，巡官的膝蓋很小。Chng yo shi q do gng y，d x f lng，逃學(xué)督察賺錢滑冰氣氛是驚訝和蒼白，龔d準(zhǔn)，李fn ch cn，復(fù)音詞： ()寧，()安寧，nng，nng，()字帖，()邀請(qǐng)，()適當(dāng)，()強(qiáng)迫，()強(qiáng)，()

3、清，靜，咽，()喉嚨，()慢慢咀嚼，()嗚咽，yn，yn，y，驚訝：悔恨：窒息：徘徊：匆忙：嘈雜：驚訝和奇怪。做錯(cuò)事，說(shuō)錯(cuò)話，心里恨不該如此。因?yàn)闃O度的悲傷，你哭的時(shí)候不能出聲。窒息，聲音和氣體阻塞。來(lái)描述聲音的柔和度。解釋一下，政府向人民征收人力或財(cái)產(chǎn)。嘈雜。這篇文章題目的最后一課是什么意思？它包含什么特殊意義？它指的是法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗后，被占領(lǐng)地區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)的最后一堂法語(yǔ)課。在這最后一課中，整個(gè)敵占區(qū)人民的愛(ài)國(guó)熱情和亡國(guó)仇恨都在這最后一課中表現(xiàn)出來(lái)了。閱讀小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。這篇論文的主要人物是誰(shuí)？展開(kāi)這部小說(shuō)情節(jié)的線索是什么？本文的線索是對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)和感受，如“

4、我”少年弗朗西斯和漢麥爾先生。三個(gè)要素，課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，第一，上課途中，第二，課前，第四，課后，文章可分為：(1-6)，(7-10)，(11-23)，(24-29)，第一，(16)前奏按情節(jié)發(fā)展的時(shí)間順序推移第二，(710)開(kāi)頭。第三，(1123)發(fā)展。(2429)高潮和結(jié)尾。寫下小弗朗西斯上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。通過(guò)年輕的弗朗西斯的觀察，寫下課前教室里的情景。上課前，寫下哈默爾先生最后一課的場(chǎng)景和小弗朗西斯的感受，這是小說(shuō)的主體。在課堂上，寫下哈默爾先生宣布他缺課的場(chǎng)景。課后，在去學(xué)校的路上，圈出第一部分描述小弗朗西斯的句子，想想這些句子能給小弗朗西斯展示什么樣的孩子。讀第16段，

5、分析人物，了解小弗朗西斯，去野外玩，天空是如此溫暖和晴朗！然后發(fā)生了什么？我以為他在取笑我，上氣不接下氣地沖到哈默爾先生的小院子里。法國(guó)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、“天氣”、“畫(huà)眉”、“普魯士士兵訓(xùn)練”和“公告欄”在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中被打敗，反映了年輕的法國(guó)人頑皮、天真、無(wú)知的心態(tài)。指出故事的背景，并在懸念布告欄上寫下內(nèi)容，為接下來(lái)的情節(jié)和小弗朗西斯思想感情的變化奠定基礎(chǔ)。如何理解“又發(fā)生了什么”？一個(gè)“和”字，寫的是動(dòng)蕩時(shí)代的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)、變化、恐慌。通過(guò)孩子們迷茫的眼睛，種子已經(jīng)播下，這預(yù)示著一件大事將要發(fā)生。從小弗朗西斯上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，我可以看出小弗朗西斯是一個(gè)怎樣的孩子。頑皮、不喜歡學(xué)習(xí)、天真、不

6、懂事、有一定意志力(能控制自己)、有鮮明好惡、自尊心強(qiáng)的孩子。摘要：這一段描述了上學(xué)路上的場(chǎng)景，解釋了故事的背景，并告訴我們小弗蘭克有頑皮的一面。他沒(méi)有學(xué)好功課，但他仍然重視紀(jì)律，控制住自己，匆匆忙忙地去上學(xué)。閱讀第710段，閱讀并思考：名年輕的法國(guó)人到達(dá)學(xué)校后，學(xué)校和教室里發(fā)生了什么不尋常的情況。這些情況說(shuō)明了什么？安靜地閱讀，討論，理解，氣氛，學(xué)生們，平時(shí)，在開(kāi)始上課的時(shí)候，街上總是有一種可以聽(tīng)到的噪音。今天，一切都很安靜，整個(gè)教室有一種不同尋常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，學(xué)生們打開(kāi)和關(guān)閉他們的課桌，每個(gè)人都害怕捂著耳朵大聲喊叫。上課前已經(jīng)在座位上了。鎮(zhèn)上的人。默讀，討論和理解。今天老師們通常用一

7、把大鐵尺敲桌子，“安靜，安靜”，胳膊下夾著那把可怕的鐵尺來(lái)回踱步。平時(shí)，“我”會(huì)遲到，被老師罵，但今天，老師輕輕叫“我”和“快坐下”。平時(shí)，老師穿普通的衣服。今天，老師穿了一件漂亮的衣服，只有在檢查員來(lái)檢查或頒獎(jiǎng)的那天才穿。摘要：課堂氣氛的描述用極度的沉默取代了過(guò)去的喧鬧；嚴(yán)老師穿著“督學(xué)來(lái)?！被颉邦C獎(jiǎng)日”穿的衣服，溫柔地等著他來(lái)上課；讓年輕的弗朗西斯最驚訝的是，村里的許多人還坐在教室里。相比之下，上節(jié)課嚴(yán)肅、嚴(yán)肅、悲傷和憤慨的氣氛被掀起，懸念進(jìn)一步加深。討論第1116段：當(dāng)韓麥爾先生宣布消除不良興趣時(shí)，他接連用了兩個(gè)“最后”，這顯示了他的心情。大聲朗讀時(shí)應(yīng)該有不同的語(yǔ)調(diào)嗎？這時(shí)，小弗朗西斯的

8、感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這些變化？表現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。(2)。第一個(gè)“最后”顯示了他痛苦和憤怒的心情。讀出沉重的語(yǔ)氣；第二個(gè)“最后”再次顯示了他充滿希望的心情。閱讀時(shí)，你應(yīng)該稍微提高一下語(yǔ)調(diào)，心情沉重時(shí)吐出一點(diǎn)希望。語(yǔ)言閱讀，哈默爾先生“穿上他美麗的綠色連衣裙，打著皺皺巴巴的領(lǐng)結(jié)，戴著一頂繡花邊的黑色絲綢小帽子?！彼辉谘惨晢T來(lái)視察或頒獎(jiǎng)的那一天才穿這件外套?！蹦銥槭裁丛谏瞎?jié)課穿它？穿著節(jié)日服裝是為了“顯示最后一堂法語(yǔ)課的重要性”；它還“顯示了對(duì)失去的土地的尊重”。哈默爾先生是以什么樣的心情宣布這個(gè)消息的？-。溫柔：充滿對(duì)孩子的愛(ài)；說(shuō)真的，懷著沉重的心情宣布這個(gè)消息。這時(shí)，小弗朗索

9、瓦的感情有了變化嗎？剛才不解的現(xiàn)象突然明白了。小弗朗西斯原本非常頑皮和天真，但現(xiàn)在他感到難過(guò)，他不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)，后悔自己的頑皮，討厭書(shū)籍，成為老朋友(不情愿)；我害怕并討厭老師。現(xiàn)在我已經(jīng)忘記了老師的懲罰，我對(duì)老師充滿了同情、理解、尊重和依戀；通過(guò)哈默爾先生誠(chéng)摯、溫柔和嚴(yán)肅的話語(yǔ)，他感受到了失去家園的痛苦。那些原本有趣的訓(xùn)練現(xiàn)在被我從心底痛恨，他們被稱為“這些壞蛋”。在悲劇命運(yùn)的打擊下，年輕的弗朗西斯對(duì)國(guó)情的熱愛(ài)和對(duì)亡國(guó)的仇恨在他內(nèi)心深處一起產(chǎn)生了。”我的最后一堂法語(yǔ)課分為單獨(dú)的幾節(jié)，以突出老師的話在年輕的弗朗西斯的感情中引起的共鳴和呼應(yīng)。表達(dá)了年輕的弗朗西斯的悲傷和憤怒的情緒。你為什么說(shuō)哈默

10、爾先生是個(gè)窮人？作為一個(gè)法國(guó)人，哈默爾先生不會(huì)教法語(yǔ)。他努力工作了40多年，卻不得不被無(wú)辜地趕走，這真的很令人難過(guò)。其中，有小弗朗西斯對(duì)老師的愛(ài)，也有他對(duì)老師的理解和同情?？偨Y(jié)：這次心理活動(dòng)顯示了老師真摯深厚的愛(ài)國(guó)熱情。這也表明，通過(guò)年輕的弗朗西斯對(duì)老師的感情從恐懼到同情、理解、尊重和依戀的轉(zhuǎn)變，孩子們的愛(ài)國(guó)意識(shí)正在他們的心中成長(zhǎng)。想想韓麥爾先生上節(jié)課說(shuō)的話?？梢愿爬閹c(diǎn)。在分析的第1720段，(1)阿爾薩斯的人們被分析了：他們不努力工作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，所以他們成為被征服的人。(2)對(duì)家長(zhǎng)和教師自身的分析：對(duì)阿爾薩斯人的直接批評(píng)和自責(zé)。(3)贊美法語(yǔ)。(4)解釋記住祖國(guó)語(yǔ)言的意義。只要死去并

11、成為奴隸的人牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿著鑰匙打開(kāi)監(jiān)獄的大門?！氨O(jiān)獄大門”是普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖的隱喻?！拌€匙”是法語(yǔ)的隱喻。整句話的意思是：掌握祖國(guó)的語(yǔ)言可以喚起人們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，爭(zhēng)取民族解放。它不僅表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望和對(duì)國(guó)家和祖國(guó)未來(lái)的堅(jiān)定信念。20小弗朗西斯為什么特別認(rèn)真地聽(tīng)這一課？能理解嗎？老師在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候是怎么安排的？有什么用，有什么效果？忍受著離開(kāi)家鄉(xiāng)40多年的痛苦，用心教書(shū)，寫下了別出心裁的字帖法國(guó)、阿爾薩斯，象征著阿爾薩斯、洛林和法國(guó)祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。分析第2123段，描述教室和哈默爾先生的小

12、院子的作用是什么？寫了韓麥爾先生對(duì)他的終身教育的無(wú)限懷念，他對(duì)祖國(guó)故土的深深熱愛(ài)，以及他不愿失去祖國(guó)的語(yǔ)言。分析人物，集中精力學(xué)習(xí)(第24-29段)，2。寫粉筆字并不是一件難事，韓麥爾為什么要“使出全身的力氣”？1.用什么樣的描寫方法來(lái)刻畫(huà)韓麥爾的形象？4.韓麥爾為什么說(shuō)“呆在那兒，頭靠著墻，什么也別說(shuō)，只是向我們做個(gè)手勢(shì)”？3.“法國(guó)萬(wàn)歲”這個(gè)大詞表達(dá)了什么樣的情感？動(dòng)作描寫用語(yǔ)言描述，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作傾注了他所有的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)敵人的仇恨，這是漢麥爾先生的心聲，表達(dá)了他必勝祖國(guó)的堅(jiān)定信念。這是因?yàn)轫n麥爾先生是在面對(duì)占領(lǐng)祖國(guó)的殘酷現(xiàn)實(shí)的巨大痛苦中，塑造了韓麥爾先生的形象。作者運(yùn)用了表情、動(dòng)作語(yǔ)言等

13、描述方法?！吧钋?、悲思、內(nèi)疚、沉思、悲痛和憤怒”是漢麥爾先生的感受?？偨Y(jié)韓麥爾先生，拓展和延伸：學(xué)習(xí)這部小說(shuō)，你有什么新的感受？受這些啟發(fā)？漢語(yǔ)是我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最古老、最豐富、最美麗的語(yǔ)言之一。它的音節(jié)是音調(diào)的、朗朗上口的、抑揚(yáng)頓挫的和悅耳的。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法靈活，易于學(xué)習(xí)和使用。它詞匯豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)。它不僅能形象地描述復(fù)雜的客觀世界，還能將深刻微妙的思想感情表達(dá)得淋漓盡致。它記錄了我們中華民族幾千年的文明史，承載著燦爛輝煌的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。學(xué)好語(yǔ)言是每個(gè)中國(guó)人的神圣職責(zé)，也是愛(ài)國(guó)主義的體現(xiàn)。黃河是壯麗的、壯麗的、詩(shī)意的、莊嚴(yán)的和悲憤的最后一堂法語(yǔ)課，小說(shuō)第23段為什么小弗蘭

14、年輕的弗朗西斯本性不壞。受老師的影響，他深深理解了上一課的重要意義。亡國(guó)的悲劇激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情懷。這也表明他已經(jīng)從幼稚變得理智和成熟。通讀課文，想想小弗朗西斯課前課后情緒和態(tài)度的變化。是什么讓他改變這么多？上課前，小弗朗西斯的情緒和態(tài)度是，他害怕提問(wèn)，決定逃學(xué)。當(dāng)我到達(dá)學(xué)校時(shí)，我非常驚訝地看到教室里的氣氛如此安靜。聽(tīng)了老師的話后，我對(duì)從現(xiàn)在開(kāi)始我不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)深感遺憾，并對(duì)我浪費(fèi)的學(xué)習(xí)感到遺憾。從不理智、貪玩的人逐漸明白，失去家園的痛苦激起了愛(ài)國(guó)主義的情感和對(duì)敵人的仇恨。摘要是第11-23節(jié)最后一課的中心部分，重點(diǎn)講述了韓麥爾先生用他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)上最后一課的場(chǎng)景，小弗朗西斯激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，從

15、一個(gè)天真活潑的孩子變成了一個(gè)懂事的學(xué)生，集中講述了最后一課。討論： 1。這篇文章描述了哈默爾先生的哪些方面？表達(dá)，語(yǔ)言，動(dòng)作描述，2。為什么他聽(tīng)到鈴聲臉色變得蒼白？鐘聲宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)候到了；小號(hào)，暗示德語(yǔ)應(yīng)該取代法語(yǔ)，都宣稱阿爾薩斯人民將告別自己的民族語(yǔ)言和祖國(guó)的語(yǔ)言，這對(duì)漢麥爾是一個(gè)沉重的打擊，他的“蒼白的臉”是他內(nèi)心極度痛苦的表現(xiàn)?！吧n白”不能改成“蒼白”，因?yàn)椤吧n白”有感情色彩，這意味著它太蒼白和可怕；“蒼白”是指疾病。課文中哪些動(dòng)詞能很好地表達(dá)他的思想和感情？朱元璋的一系列行為表現(xiàn)了他痛苦的心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨。為什么我認(rèn)為他從來(lái)沒(méi)有這么高過(guò)？從漢麥爾先

16、生蒼白的臉上，年輕的弗雷澤感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和失去祖國(guó)的痛苦心情。哈默爾先生的愛(ài)國(guó)精神讓年輕的弗朗西斯覺(jué)得自己的形象很高。年輕的小姐覺(jué)得哈默爾先生不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國(guó)者。5.“給你全身的力量”，寫兩個(gè)字：“法國(guó)萬(wàn)歲”！“用盡你所有的力量”這句話表達(dá)了什么樣的想法和感受？寫“法國(guó)萬(wàn)歲”是什么意思？充分發(fā)揮他的愛(ài)國(guó)主義精神。法國(guó)萬(wàn)歲:表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和人民的深切熱愛(ài)，并堅(jiān)信法國(guó)會(huì)贏。這也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。深化主題。寫完后，他呆在那里，頭靠在墻上，什么也沒(méi)說(shuō)。如何理解哈默爾先生的行為和表情？盡管他對(duì)贏得祖國(guó)充滿信心，但面對(duì)占領(lǐng)祖國(guó)的殘酷現(xiàn)實(shí)，他卻痛苦萬(wàn)分?！吧钋?、悲思、負(fù)罪、悲憤”是韓麥爾老師情感的