1、新課程背景下整體備課與有效教學,北京教科院基教研中心 朱立祥 20090219,一、新課程帶來的變化 二、新課程推進中的問題 三、北京市高中課改中的具體問題 四、整體備課提高課堂教學的有效性（以浙科版必修三為例）,一、新課程帶來的變化,首先，“新課程”極大地喚醒了教師、校長、教育行政部門人員乃至社會眾多人士的“課程意識”。 課程意識是指人們無論是在設計某一課時、某一單元，編制某一冊教材或是在評論某一節(jié)課或任何一種課程產品時，其思考、言語或操作的對象，都處于特定的課程形態(tài)、課程方案、課程框架性背景之中，而非孤立靜止的以點為對象的意識指向。,一、新課程帶來的變化,其次，“新課程”打破了我國中小學課

2、堂教學的沉悶狀態(tài)，拓展出師生參與、自由發(fā)揮和革新創(chuàng)造的空間。 新課程改革的總體構思，是將過去過于集中的權力分散和下放，從目標到內容、方法到評價都留有充分的彈性余地。這就為任何一位有思想、有創(chuàng)意的教師自主地進行課堂教學改革，提供了前提性保障。,一、新課程帶來的變化,再次，從教育思想理論傳播的角度看，引進不亞于一次廣泛的課程思想啟蒙，也極大地豐富了我國課程理論發(fā)展的資源。,二、新課程推進中的問題,推進過快。 我國的各門新課程標準實際編制時間不滿一年，教材編寫時間更短，整個義務教育階段的新課程，從國家級實驗到全部推廣，在5年之內實現(xiàn)。,二、新課程推進中的問題,推進過快。 高中新課程，從2004年海南

3、、廣東、山東、寧夏等4省區(qū)試驗；2005年 江蘇省進入實驗；2006年 福建、浙江、安徽、天津、遼寧等5省進入，形成東部沿海省份全線進入新課程態(tài)勢；2007年北京、黑龍江、 吉林、陜西、湖南等5省進入，2009年將全部進入新課程，也是在5年之內實現(xiàn)的。,二、新課程推進中的問題,執(zhí)行變形。 國外學者關于課程與教學關系的三種形象的“隱喻”： “課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工”； “課程是一場球賽的方案；教學則是球賽進行的過程”； “課程是一個樂譜；教學則是作品的演奏”。,二、新課程推進中的問題,執(zhí)行變形。 變形有兩重意義： 一是積極意義的變，即基層學校組織、教師專業(yè)組織等創(chuàng)造性地理解

4、新課程，從自身實際情形出發(fā)推進新課程； 另一種是消極意義上的變，是理解的簡單化、表面化和信息丟失導致的變形。,二、新課程推進中的問題,深度欠缺。 我們有必要追問：是表面的變還是深層的變，是一時的變還是持續(xù)的變，是局部的變還是全方位的變？如果只是在話語上變，只是在公開課上變，只是在少數(shù)教師的課堂上變，那么這種變是缺乏深度的，也是沒有價值的。,三、北京市高中課中的具體問題,（一）課程設置還不完善，“前緊后松”現(xiàn)象存在,三、北京市高中課中的具體問題,（二）普遍反映模塊教學內容多、任務重、時間緊。,三、北京市高中課中的具體問題,（三）廣大教師最頭痛的還是教和考的銜接問題。 1.模塊考核試題難度較大，認

5、定學分時平時表現(xiàn)和模塊考核成績的權重分配不合理。 2.教師們最擔心的是高考如何考,三、北京市高中課中的具體問題,（四）教師和學生負擔加重 （五）一些學校，特別是邊遠農村高中的教學資源、設施、甚至教師還達不到新課程的要求。 “選修資源”不足，“走班”教室不夠，指導教師力量不強。,四、整體備課提高課堂教學的有效性（以浙科版必修三為例）,以上五個方面的問題，其實可以概括為：教育投入、課程設置管理以及教學中的問題。 聚焦課堂教學中的問題,（一）更新教材觀，有效運用教材 （二）重視學科核心概念的教學 （三）要研究教學情境的創(chuàng)設和教學中學生活動的設計 （四）新課程背景下更應該重視教學設計和整體備課,（一）

6、更新教材觀，有效運用教材 “教師首先要以積極的心態(tài)去面對課改，更要以務實的態(tài)度和創(chuàng)新的精神去實施新課程。” “如何做到該講的講了，不該講的沒講，這個尺度的把握就需要我們教師深刻地領會課標要求?！?“在創(chuàng)造性使用教材的原則下，也要適度尊重教材，當教材表述有問題時，更要尊重科學本身?！?（二）重視學科核心概念的教學,（1）何謂“核心概念” 我們說的“核心概念”在某種程度上等同于課程標準中所述的“核心知識”，這樣的認識是基于把生物科學知識分為1.科學事實2.科學概念3.科學原理4.科學理論5.科學模型等類型，所謂的核心知識囊括了重要的生物學概念、原理、理論和模型等，因此 “核心概念”也可以稱之為“概

7、念性知識”，是與生物科學事實相對應的知識。,（2）如何區(qū)分生物學事實和生物學概念,1工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。 2由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為有性生殖。 3進行有性生殖的生物，減數(shù)分裂時，同源染色體要配對。 4孟德爾的豌豆雜交試驗中，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)出現(xiàn)約為9：3：3：1的分離比。 5酵母菌是兼性厭氧生物。,6有氧呼吸是食物中的能量在生物體內的有氧收集過程。 7種群是進化的單位。 8艾滋病病毒是逆轉錄病毒。 9調節(jié)基因是編碼一種蛋白質的基因，該蛋白質控制一個或一組基因的轉錄。 10工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少。,（3）為什么要區(qū)分生物學事實和

8、生物學概念 1）人的生物學素養(yǎng)反映了生物學核心概念的掌握和應用水平 2）區(qū)分事實和概念有助于我們明確教學目標和確定教學重點 概念性知識目標應該占有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。,3）區(qū)分事實和概念，有助于我們選擇適合的教學方法和教學策略 現(xiàn)實中，事實性知識更多的則是采取講授告知的策略進行教學的。 有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。,4）區(qū)分事實和概念，有助于改變學習者的學習結果評價 網(wǎng)絡上廣泛流傳的小資料:歷史題該怎樣考 成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？ 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。,學會了區(qū)分事

9、實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業(yè)評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。 為什么考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？,在制作紙筆測驗試題時，應注意以下轉變：,（三）要研究教學情境的創(chuàng)設和教學中學生活動的設計,德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。,營造真實的問題情境，以問題引導教學，讓學生在解決問題中學習，通過問題的解決，掌握問題解

10、決所依據(jù)的原理和所必需的材料。 問題必須是真實的，即能夠與學生的已有的經驗產生沖突；問題必須是具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能作出嘗試性的解答的。,例如：遺傳信息決定生物的性狀（剪貼卡通人物） 例如：學習氨基酸的結構、氨基酸脫水縮合形成多肽以及蛋白質結構多樣性與功能多樣性的關系。 再例如，光合作用（朱正威老師），講到動情之處，“向為我們人類提供了如此多有機物、為生物圈做出了如此貢獻的綠色植物脫帽致敬！”,在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。 沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背

11、對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。,畢竟，高中各學科教學內容都有很多理性的東西，并不是僅僅依靠直觀和語言的渲染就能實現(xiàn)教學目標的。這就更要依賴于教師創(chuàng)設更有價值的情境，來激發(fā)學生的學習熱情，在情境中感悟體驗。,課堂教學中創(chuàng)設情境，設計的教學活動一般要具備： 1）活動設計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標？ 2）活動要圍繞著核心內容來設計。 3）活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。 4）活動具有科學性。,（四）新課程背景下更應該重視整體備課和教學設計 1學習領域和模塊是這次課程改革中新出現(xiàn)的兩個

12、層次 學習領域 學科模塊,2課程結構的層次性要求教學設計也要有層次性 （1）針對課程的設計(整體設計) （2）針對模塊的設計 （3）針對章節(jié)（單元，主題）的設計 （4）針對課堂教學（課時）的設計,1針對課程的設計,教師要有設計課程的意識，要在以下幾個層面上加以體現(xiàn): 首先要明確高中生物課程的性質和總目標，從整體上把握高中生物學的主要內容、科學概念、核心觀點、重要的活動和實驗等; 其次要對所教學生進行必要的調查，掌握學生進入高中學習之前的一般水平，包括學業(yè)水平和認知水平; 還需要教師清楚地認識自己的教學風格和特點，主要的優(yōu)勢和不足等。,1針對課程的設計,綜合各個方面的基本情況，從整體上制定教師個

13、人的高中生物課程教學計劃，包括 落實高中生物學所需的總學時; 要實施的主要教學策略和方法； 提前安排好分布在不同學段的重要的科學實驗和探究活動等,勾勒出課程實施的主線,在此基礎上再對各模塊進行進一步的設計。,1針對課程的設計,課程設計的意義在于力圖使教師實施教學時,有較高的站位,對高中生物學的教學建立宏觀的框架,把握方向性、本質性的內容,以便更好地指導后面的教學。,2針對模塊的設計,教師在對課程整體把握的前提下，要對必修和選修模塊進行設計。模塊設計對于教師的教學十分重要，因為模塊式的課程結構是本次課程改革的一個新的標志，教師可以通過對模塊的設計，完整地認識高中生物課程中各個模塊的內容和特點,進

14、一步細化需要落實的主要教學內容、有關實驗和探究活動以及學生重點要達成的三維學習目標，它是教師在課程設計的基礎上對總框架的進一步構建過程。,3針對章節(jié)的設計,在每個模塊下，需要進行的是章節(jié)的設計。章節(jié)的設計是在模塊基礎上更深入的細化。 首先，要關注不同章節(jié)的主要內容，找出這些內容在模塊中和在整個課程框架中的位置，確定它們之間的相互關系、共性和不同。,3針對章節(jié)的設計,其次，要根據(jù)章節(jié)的教學內容，確定章節(jié)中要落實的教學目標、采取的途徑和方法、需要完成的學時和時間以及進行的評價方式等。要視學生的情況、學校的客觀條件和資源以及教師的特點，對章節(jié)的教學進行調整，包括調整內容的先后順序，適當精簡或拓展知識

15、，或者變換知識的呈現(xiàn)方式等，既要做到知識在系統(tǒng)性上能夠前后呼應，又適合于教學所需。,3針對章節(jié)的設計,再者，需要考慮章節(jié)之中的實驗和探究等活動的設計。盡早充分準備，保證活動落實的時間和質量。 總之，在章節(jié)設計中要從整體上把握，適當注意細節(jié)。,4針對課堂教學的設計,教學設計中的最后一個層次就是課堂教學的設計，它相當于課程設計整個鏈條中的一個個具體環(huán)節(jié)，它的實施是落實課程總目標的具體表現(xiàn)。 因此課堂教學的設計才是教師進行課堂教學實際操作的實施方案。,4針對課堂教學的設計,在設計中，要考慮落實每節(jié)課的教學目標，尤其注意目標的制定要以學生學習后可檢測的行為為依據(jù)，要考慮到知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這

16、三個維度，特別要注重在每一節(jié)課的知識目標的落實，因為知識目標是最為常規(guī)和普遍存在的教學目標。相對于知識目標，情感態(tài)度與價值觀以及能力目標不能期待每一節(jié)課的具體教學之中都面面俱到，更多的是在一個單元、一個章節(jié)或更長的時間范圍內達成。,4針對課堂教學的設計,課堂教學的設計是教師嘗試各種教學方法和手段的實施方案。當前多種教育理論、觀點進入教師的視線，教師要進行深入地學習，理解其中的優(yōu)勢和不足，在掌握其一般原則和方法后，進行教學嘗試。 教師還需要注意教學生成，并通過不斷的教學摸索，找出每一節(jié)課教學的預設和生成的關系，力爭在課堂教學設計中為教學生成創(chuàng)造更多的空間，促進教學生成，實現(xiàn)教學相長。,4針對課堂

17、教學的設計,課堂教學的設計還要注意給學生的個性化發(fā)展留有空間。學生是學習的主體。因此，教學設計中就需要既強調全體學生必須掌握的基礎知識及基本能力，奠定進一步提升的共同基礎；又為不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供適當?shù)恼n程內容，關注每個學生的學習和發(fā)展，從而為社會需求的多樣化和學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。,上述教學設計是在不同層面上進行的，但要達成的目標是一致的，從宏觀到微觀，從課程到課堂，完整地體現(xiàn)了生物課程的教育目的和要實現(xiàn)的教學目標，教師必須從宏觀整體上去把握課程的方向，同時在每一節(jié)課堂教學中去落實課程的任務，實現(xiàn)課程改革的理想。,模塊、單元教學設計,整體備課的思想：解決課時與理念的矛盾 課標要求 教材系統(tǒng)

18、 核心：學習內容價值的分析、 模塊價值 確定學習的投入、 課時安排、重點、難點、實驗 章節(jié)作用 教學策略,模塊教學設計舉例：,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,一穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊要點 1模塊關鍵詞：環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、調節(jié) 2模塊的主線（模塊構建的基本思路） 3. 教材內容,不同層次的生命系統(tǒng),浙科版必修三教材安排,第1章 植物生命活動的調節(jié) 第2章 動物生命活動的調節(jié) 第3章 免疫系統(tǒng)與免疫功能 第4章 種群 第5章 群落 第6章 生態(tài)系統(tǒng) 第7章 人類與環(huán)境,二課標對本模塊的要求 1. 課程標準的要求 2. 三維目標的側重點,課標對本模塊的要求,1 使學生認識生物個體如何通過自我調節(jié)機制在不斷變化的環(huán)境中維持自身的穩(wěn)態(tài)，

19、認識生物個體之間、生物與無機環(huán)境之間如何通過復雜的相互作用形成一個統(tǒng)一的整體，在此基礎上，理解生命系統(tǒng)的整體性，理解調節(jié)與生物個體穩(wěn)態(tài)、調節(jié)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關系。,課標對本模塊的要求,2 使學生形成生物體結構與功能相適應、局部與整體相統(tǒng)一、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。認識生命系統(tǒng)與環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識。關心家鄉(xiāng)的環(huán)境建設和社會發(fā)展，關注我國的生物資源狀況，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華的使命感和責任感。形成生態(tài)學的觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。,課標對本模塊的要求,3 使學生學習多種形式的研究方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，進一

20、步提高實驗操作技能和搜集、處理信息的能力，了解系統(tǒng)分析的思想和建立數(shù)學模型等科學方法在生物科學研究中的應用。,在知識、方法和情感方面?zhèn)戎攸c,在知識方面： 本模塊的核心概念是穩(wěn)態(tài)、環(huán)境與調節(jié)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是通過調節(jié)而實現(xiàn)的 在科學方法方面： 本模塊重點在系統(tǒng)分析和構建模型的方法 在情感態(tài)度價值觀方面： 一是關注生物科學的發(fā)展與社會的關系 二是形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和 諧發(fā)展的觀念,三、本模塊課時安排（僅供參考）,課時安排建議,四、本模塊實驗教學安排,單元備課舉例：,穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,教學資源建議,吳相鈺陳閱增普通生物學 李合生植物生理學 尚玉昌普通生態(tài)學 孫儒泳動物生態(tài)學原理 陳守良 動物生理學

21、,單元備課,課程內容分析 教材內容分析 教學策略與方法分析,第一章：植物激素調節(jié),一、課標要求 1. 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用 2. 列舉其他植物激素 3. 評述植物激素的應用價值 活動建議：探究植物生長調節(jié)劑（2，4-D）對扦插枝條生根的作用,第一章：植物激素調節(jié),二、教材體系： 第一節(jié)：植物激素 生長素的發(fā)現(xiàn)科學方法訓練 植物激素五大類激素的作用、作用特點 （二重性）、激素間的相互作用； 突出生長素、細胞分裂素 植物激素生長調節(jié)劑；除草劑,第一章：植物激素調節(jié),第二節(jié) 環(huán)境信號 外界環(huán)境中的各種因素重力、溫度和光周期等的變化作為信號會使植物體產生各種響應 向性運動：單側光的作用向光性；

22、地心引力的作用向重力性。 植物對溫度的響應春化作用。 植物對光周期的響應植物的類型和用光敏素解釋光周期響應。,第一章：植物激素調節(jié),三、課時安排: 4課時 第1課時：生長素發(fā)現(xiàn) 第2課時：其它植物激素，激素作用特點， 相互關系 第3課時：應用+探究活動 第4課時：活動交流,第一章：植物激素調節(jié),四、教材處理建議： 1. 生長素的發(fā)現(xiàn) 科學史內容的處理： 現(xiàn)象問題假設實證結果結論 2. 其它植物激素的處理 （教材P6表格的處理方法） （1）從整體上總結激素的作用特點（促進、抑制）， 從而反映激素之間的相互關系 （2）重點掌握生長素和細胞分裂素的作用,第一章：植物激素調節(jié),3. 探究活動的安排 （

23、1）課上主要進行實驗的設計, 實施實驗在3月中旬 （2）注意事項 實驗材料的選擇與處理 2，4-D濃度的設計 干擾因素的控制 （浸泡時間、枝條年齡、溫濕度、光照、葉片多少） 實驗結果的觀察、測量與記錄 （實驗初：觀察/周；生根后：觀察/天） 4.第二節(jié)“環(huán)境信號”部分內容融入第一節(jié)中，其他內容學生閱讀。 （向性運動放入第一節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)中）,第一章：植物激素調節(jié),五、教學策略建議 1.以經典實驗分析為主線的啟發(fā)式教學 2.以學生閱讀交流為主的自主學習,第二章：動物生命活動的調節(jié),一、課標要求： 1、概述人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程。 2、說明神經沖動的產生和傳導。 3、概述人腦的高級功能。

24、 4、描述動物激素的調節(jié)。 5、探討動物激素在生產中的應用。 6、調查某種動物激素的應用。,第二章：動物生命活動的調節(jié),7、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。 8、舉例說明神經、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中作用 9、描述體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)、血糖調節(jié)。 活 動 建 議 ： 1、收集有關利用神經調節(jié)原理的仿生學資料 2、調查某種動物激素的應用 3、利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面 穩(wěn)態(tài)的維持 4、模擬尿糖的檢測,第二章： 二、教材體系,神經調節(jié),動物細胞,內環(huán)境,細胞外液,代謝,細胞內液,循環(huán)、消化、 呼吸、泌尿,外界環(huán)境,物理性質,意義： 條件,穩(wěn)態(tài),化學性質,體溫、 滲透壓,成分、PH,激素調節(jié),組成、關系,生

25、理,結構,生理,結構,第二章： 二、教材體系,主題：維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 第一節(jié)：內環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 第二節(jié)：神經系統(tǒng)的結構與功能 第三節(jié)：內分泌系統(tǒng)與體液調節(jié) 特點：保留大學教材的特點，結構與功能緊密 聯(lián)系在一起。 優(yōu)點：利于形成結構與功能統(tǒng)一的觀點。 不足：調節(jié)過程與結構基礎混合在一起。 教學要進行篩選，對教材內容做適當?shù)恼{整。,第二章： 三、課時安排：9,第一節(jié) 內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)：1課時 第二節(jié) 神經系統(tǒng)的結構與功能：4課時 1課時：神經系統(tǒng)的結構與功能 2課時：神經沖動過的產生與傳導，突觸信號傳遞 3課時：人體如何接受刺激完成反射的。（含實驗） 4課時：人大腦的結構與功能 第三節(jié)：4課時 1-2節(jié)課

26、：內分泌腺、激素名稱、激素功能 3課時：以血糖平衡、水鹽平衡調節(jié)為例講體液調節(jié) 多種 激素之間協(xié)調配合。 4課時：以體溫調節(jié)為例講神經調節(jié)與體液調節(jié)的共同作用以及相互關系。,第二章：四、教材處理建議,第一節(jié) 內環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 1.通過體內組織細胞圖示分析，獲得內環(huán)境的概念及穩(wěn)態(tài)的概念。 2.歸納總結實現(xiàn)內環(huán) 境穩(wěn)態(tài)的結構基礎。 四個系統(tǒng)直接參與， 神經內分泌系統(tǒng)的調控 3.建立知識結構,第二章：四、教材處理建議,第二節(jié) 神經系統(tǒng)的結構與功能 教學重點：神經系統(tǒng)的結構及其功能 神經沖動的產生與傳導 體溫調節(jié) 教學難點： 神經沖動的產生和傳導 1. 人的神經系統(tǒng)簡化,神經系統(tǒng),第二章：四、教材處理建議

27、,2、神經元： 主要結構是指胞體、樹突與軸突三部分， 其它不作要求,第二章：四、教材處理建議,3、基本方式反射 實驗：膝反射,第二章：四、教材處理建議,反射弧：,第二章：四、教材處理建議,4、神經沖動的產生與傳導 通過實驗分析：說明神經沖動即動作電位,第二章：四、教材處理建議,神經沖動產生的原理： 可簡化處理：細胞膜的選擇透過,靜息 膜外()膜內() 產生興奮 膜外()膜內() 傳導沖動 (形成局部電流) 膜外：未興奮興奮 膜內：興奮未興奮 傳導特點：雙向,第二章：四、教材處理建議,5、突觸的信號傳遞 突觸結構： 突觸小泡 乙酰膽堿 遞質 受體 特點：單向,第二章：四、教材處理建議,神經肌肉接

28、頭,第二章：四、教材處理建議,6、人大腦的結構、功能 大腦的結構 ：簡化處理 “大腦皮層的功能”只要求掌握運動區(qū)、體覺區(qū)與語言區(qū)，其它不作要求。 特點：左右交叉 軀體倒置 大小與精細復雜程度有關,第二章：四、教材處理建議,7、體溫調節(jié)放到后面： 突出神經與體液調節(jié)的關系 8、活動：接受刺激，發(fā)生反應 測反射時注意： 狀態(tài)：自然、放松 收集數(shù)據(jù)及分析討論,第二章：四、教材處理建議,小資料：“神經沖動的傳導速度”、“突觸的種類”、“左、右大腦半球的功能特點”只作為背景材料供學生閱讀，不要求記憶和掌握具體的內容。,第二章：四、教材處理建議,第三節(jié) 高等動物的內分泌系統(tǒng)與體液調節(jié),第二章：四、教材處理

29、建議,主線： 內分泌腺激素靶器官、細胞生理作用 重點： 1、圍繞調節(jié)軸學習 甲狀腺 下丘腦垂體 性腺 腎上腺,第二章：四、教材處理建議,下丘腦： 促激素釋放激素 抗利尿激素 垂體： 促激素 生長激素 甲狀腺： 甲狀腺激素,第二章：四、教材處理建議,性腺： 雄激素 雌激素、孕激素 腎上腺： 腎上腺素：應激代謝、升血糖 鹽皮質激素： 糖皮質激素：增加糖元,第二章：四、教材處理建議,2、血糖平衡的調節(jié) 胰島素與胰高血糖素 拮抗 建議： 增加體內血糖來源與去路代謝過程 建立血糖調節(jié)機制的概念圖 分析：P41建議活動,第二章：四、教材處理建議,3、水、無機鹽平衡的激素調節(jié)： 抗利尿激素： 滲透調節(jié)腎對水

30、的重吸收 建議：給完整的調節(jié)過程（感受器渴覺） 鹽皮質激素： 腎：吸鈉泌鉀,第二章：四、教材處理建議,4、神經激素調節(jié) 體溫的調節(jié)：整體教學處理 體現(xiàn)價值： 神經調節(jié)；激素調節(jié)；神經激素調節(jié)； 激素間的調節(jié)（反饋）；激素間的關系（協(xié)同）,第二章：四、教材處理建議,寒冷,感受器,傳入神經,下丘腦,冷覺,垂體,甲狀腺,甲狀腺激素,傳出神經,皮膚： 血管 汗腺,肌肉,腎上腺髓質,腎上腺素,代謝產熱,收縮產熱,減少散熱,反饋,大腦皮層,第二章：動物生命活動調節(jié),五、教學策略建議 1、講授、討論相結合 2、實驗、講解、討論,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,一、課標要求 1. 概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作

31、用 2. 關注艾滋病的流行和預防 活動建議：調查青少年中常見的免疫異常,如何理解“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”？ 三個關鍵詞“概述”、“人體免疫系統(tǒng)”、“維持穩(wěn)態(tài)的作用”。 “概述”屬于理解水平。 人體免疫系統(tǒng)包括什么？免疫器官、免疫細胞、免疫分子。 免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？ 神經調節(jié)、體液調節(jié)、免疫調節(jié)之間關系,二.教材體系 章引言：免疫系統(tǒng)的功能（三道防線） 第一節(jié) 人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi) 第二節(jié) 特異性免疫（免疫應答） 第三節(jié) 免疫系統(tǒng)的功能異常,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,三、課時及教材處理建議 第一課時： 教材第一節(jié)和第二節(jié)的第一個標題 搞清楚的概念：非特異型免疫、特

32、異性免疫、T細胞、B細胞的起源和作用,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,三、課時及教材處理建議 第二課時： 主要組織相容性復合體（MHC） 抗原與MHC的結合 什么是效應細胞，什么是記憶細胞 細胞免疫過程（建議做出圖解）,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,三、課時及教材處理建議 第三課時： 體液免疫過程（建議做出圖解） 細胞免疫與體液免疫的比較 免疫接種 第四課時： 免疫系統(tǒng)的功能異常 活動：不作要求,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,四、教學策略建議 根據(jù)學生已有的知識背景進行教學 有效講解是比較適合的教學方法 有效運用圖示和列表比較的策略 搜集有關圖片、視頻資源，教學直觀化 概念

33、圖教學策略 STS教學策略,關于免疫系統(tǒng)的組成,關于免疫系統(tǒng)的功能,第三章：免疫系統(tǒng)與免疫功能,五、教學資源建議,人體免疫系統(tǒng)包括什么？,免疫器官 中樞淋巴器官、周圍淋巴器官 免疫細胞 淋巴細胞：T細胞，B細胞，K細胞，NK細胞； 抗原遞呈細胞：單核細胞，巨噬細胞，樹突狀細胞； 粒細胞：嗜中性粒細胞，嗜堿性粒細胞，嗜酸性粒細胞，肥大細胞。 免疫分子 抗原、抗體、補體、白細胞介素、干擾素、腫瘤壞死因子、集落刺激因子、生長因子和趨化性細胞因子等六類細胞因子,人體免疫系統(tǒng)包括什么？,人體免疫系統(tǒng)包括什么？,骨髓（bone marrow） 骨髓是哺乳動物的造血和免疫器官； 骨髓中的多能干細胞是紅細胞、

34、淋巴細胞、粒細胞、單核巨噬細胞群的起始細胞； 骨髓也是人類和哺乳動物B淋巴細胞成熟的場所。,人體免疫系統(tǒng)包括什么？,胸腺（thymus） 胸腺是T淋巴細胞分化和成熟的場所； T淋巴細胞： 胸腺依賴性淋巴細胞Thymus dependent lymphocyte，簡稱T細胞。 胸腺的免疫功能： 誘導T淋巴細胞成熟；產生胸腺激素。,人體免疫系統(tǒng)包括什么？,法氏囊（bursa of Fabricius） 又稱腔上囊，是禽類特有的免疫器官，位于泄殖腔的背側； 鳥類B淋巴細胞分化、成熟的場所； B淋巴細胞： 囊依賴性淋巴細胞 Bursa dependent ymphocyte 骨髓依賴性淋巴細胞 Bon

35、e marrow dependent ymphocyte,免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？,免疫防御：機體防御病原微生物的感染，異常情況下引起超敏反應或免疫缺陷??； 免疫穩(wěn)定：清除損傷或衰老的細胞，自身穩(wěn)定功能，否則自身免疫性疾?。?免疫監(jiān)視：防止或消除腫瘤等異常細胞，否則腫瘤或持續(xù)性感染。,免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？,第一道防線：體表的屏障； 第二道防線：體內的非特異性免疫； 第三道防線：特異性免疫反應。,免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？,第二道防線和第三道防線：免疫應答 抗原性物質進入機體后激發(fā)免疫細胞活化、分化和效應的過程稱為免疫應答（Immune response，IR）。在高等動物和人體內存在有結構復雜的免

36、疫系統(tǒng)，是由免疫器官、免疫細胞和免疫分子組成的，免疫應答是由多細胞系完成的。 在體內有兩種免疫應答類型： I.固有性免疫應答（innate immune response）或天然免疫應答、非特異性免疫應答。 II.適應性免疫應答（adaptive immune response）或特異性免疫應答。,非特異性免疫與特異性免疫比較,免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？,特異性免疫應答三個階段： （1）抗原識別階段 感應階段：進入體內的抗原，由抗原遞呈細胞加工處理，呈遞于APC表面，供帶有相應抗原受體的TL、BL識別。 （2）免疫細胞的活化和分化階段 反應階段：特異性TL、BL活化、增殖、分化； （3）免疫應答的

37、效應階段,免疫系統(tǒng)如何維持穩(wěn)態(tài)？,教學重點應該是： 特異性免疫反應中的體液免疫過程和細胞免疫過程。,特異性免疫應答誘導階段 （96h以后）,APC （抗原提呈細胞 antigen-presenting cell）,免疫球蛋白 （Immunoglobulin Ig）,活化B細胞 （Activated B cell）,漿細胞 (plasma cell),ANTIGEN,B細胞介導的體液免疫,B細胞介導的體液免疫,T細胞介導的細胞免疫,T細胞介導的細胞免疫,免疫記憶,經歷了某種病原體感染之后短時間內一般不會再次被同一種病原體感染。這種現(xiàn)象稱為免疫記憶。 這是因為在T及B細胞進行克隆擴增以后，有一部分

38、細胞分化為記憶細胞（memory cells），它不直接執(zhí)行效應功能，而是在再次遇相同抗原后，迅速活化、增殖、分化為效應細胞，執(zhí)行高效而持久的特異性免疫功能。,免疫記憶,在初次接受抗原刺激時，機體發(fā)生的免疫反應稱為初次應答（primary response），再次接受相同的抗原刺激，機體發(fā)生的免疫應答稱為再次應答（secondary response），或稱回憶應答（anamnestic response）。,免疫記憶Immunologica memory,A B Cowpox牛痘 D E,Anti-Cowpox牛痘 antibody,cowpox牛痘 Bm cell,Anti- Cowpox

39、牛痘antibody against Smallpox天花,Smallpox天花Bm cell,cowpox牛痘Bm cell,淋巴細胞上的抗體是如何產生的？,模板學說 最初淋巴細胞上并沒有帶有不同的抗體，在抗原接觸后，抗原分子作為模板制導免疫系統(tǒng)，使之設計出相應的抗體。 不能解釋免疫應答早期抗體產量指數(shù)增長；也不能解釋再次遇到抗原時，抗體產量的迅速增加。,淋巴細胞上的抗體是如何產生的？,克隆選擇學說 淋巴細胞擁有一整庫預先設計好的抗體，抗原從中選擇最匹配的抗體?？乖c抗體結合后，激活帶相應抗體的細胞大量增殖克隆。 淋巴細胞內有關基因隨即重新組合的結果。各種淋巴細胞內的基因都是相同的，其中包括

40、為抗原受體編碼的基因，在細胞成熟過程中，基因重新組合，但對于一個淋巴細胞來說只產生一種基因，編碼出一個抗原受體，識別一種抗原。,Frank Burnet 1900-1990 Nobel Prize 1960,克隆選擇學說,：對抗原A 特異的 T / B 細胞克隆,抗原A,克隆選擇學說,延遲相,第四章：種群,一、課標要求,第四章：種群,二、教材體系： 第一節(jié)：種群的特征 第二節(jié)：種群的增長方式 第三節(jié)：種群的數(shù)量波動及調節(jié),本章知識結構圖,第四章：種群,三、課時建議：5 第一節(jié)：種群的特征 2課時 第二節(jié)：種群的增長方式 3課時 第三節(jié)：種群的數(shù)量波動及調節(jié) 0課時,第四章：四、教材處理建議,第

41、一節(jié)：種群的特征 1舉例說出種群的概念 2列舉種群的特征 3說出調查種群密度的樣方法、標志重捕法 4. 種群的存活曲線 不作要求 建議：種群密度調查加入樣方法 活動建議： 材料：質地均勻的材料 投放試驗材料數(shù)量：老師有記錄 做好書上討論題,第四章 四、教材處理建議,第二節(jié)：種群的增長方式 1活動：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化” 建議： 酵母菌的葡萄糖培養(yǎng)液濃度為百分之五 使用安琪酵母配置酵母菌預案液，提前1天配置 即可，濃度可以自己掌握。 教師只給原始數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理讓學生自已完成 計數(shù)版不清楚，要浸泡，不能用刷子刷,第四章：四、教材處理建議,第二節(jié)：種群的增長方式 2區(qū)別種群指數(shù)增長

42、和邏輯斯諦增長兩種方式 讀懂隱含在“J”形曲線和“S”形曲線中的信息。 3 .舉例說出環(huán)境容納量的概念。,第四章：種群,五、教學方法建議 1. 實驗法 2. 講解法,第五章：群落,一、課標要求,第五章：群落,二、教材體系 第一節(jié)：群落的物種組成和優(yōu)勢種 第二節(jié)：植物的生長型和群落結構 第三節(jié)：物種在群落中的生態(tài)位 第四節(jié)：群落的主要類型 第五節(jié)：群落的演替,描述群落結構特征,群落：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,第五章：群落,三、課時建議：3 第1課時：第一節(jié)、第二節(jié) 第2課時：第三節(jié)、第四節(jié) 第3課時：第五節(jié),第五章：群落,四、教材處理建議 第一節(jié)：第二節(jié)： 1.明確物種豐度和

43、優(yōu)勢種 2.多度、蓋度、頻度不作要求。 3. 群落結構：自學、小結。,第五章：群落,四、教材處理建議 第三節(jié)、第四節(jié) 建議明確種間關系類型（捕食、寄生），在類型基礎上講生態(tài)位概念。 生態(tài)位：可以擬人、比喻方法講解。 生態(tài)位重疊：不作要求 群落的主要類型：自學 活動：豐度的研究不作要求,第五章：群落,四、教材處理建議 第五節(jié)：群落演替 什么叫群落演替 群落演替類型 頂級群落應該講,第六章：生態(tài)系統(tǒng),一、課標要求,第六章：二、教材內容,第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 食物鏈和生物放大 食物網(wǎng) 營養(yǎng)級和生態(tài)金字塔 第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的生產量和生物量 初級生產量 生物量 次級生產量 第三節(jié) 能量流動和物質循環(huán) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動 生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán) 信息傳遞 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié),本章知識體系,第六章：生態(tài)系統(tǒng),三、課時安排：4,第六章：四、教材處理建議,第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 有關生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的介紹 引言中介紹（無機物、有機物、氣候、能源可概括為非生物物質和能量） 捕食食物鏈與腐食食物鏈 說明兩種食物鏈在不同生態(tài)系統(tǒng)中的地位 強調腐食食物鏈的地位 生物放大 生態(tài)金字塔 本節(jié)的教學難點區(qū)分不同類型的金字塔，正金字塔與倒金字塔；倒金字塔形成的原因； 能量金字塔是重點,第六章：四、教材處理建議,第二節(jié) ：生態(tài)系統(tǒng)中的生產量