1、一、建設(shè)背景改革開放三十多年，我國職業(yè)教育發(fā)展勢如破竹，但與經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求仍存在很大差距。當(dāng)前在市場經(jīng)濟發(fā)的驅(qū)動下，企業(yè)更加迫切的希望職業(yè)院校畢業(yè)生能夠精準對接其所從事的工作崗位，并能夠在工作崗位上對自己的專業(yè)始終保有一種高標(biāo)準、嚴要求的敬業(yè)態(tài)度，而這種信念的培養(yǎng)首先應(yīng)來自職業(yè)院校的一線。2018年發(fā)布的中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中指出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍，并健全職業(yè)院校教師管理制度等指導(dǎo)精神，明確教師的特別重要地位，提升教師社會地位。天津市教育委員會根據(jù)實施意見，對天津的職業(yè)教育提出重大改革舉措，在職業(yè)教育教師隊

2、伍建設(shè)方面，遴選名校長開展“領(lǐng)航校長”專項培訓(xùn)、遴選骨干教師開展“工匠英才”專項培養(yǎng)，深化職業(yè)院校教師管理制度改革，研究制定中等職業(yè)學(xué)校人員配備規(guī)范。面對當(dāng)前職業(yè)教育的形勢，我們要用工匠精神理念正確引導(dǎo)學(xué)生，積極擔(dān)負時代賦予我們的使命，讓質(zhì)量之魂存于匠心，讓“工匠精神”成為職業(yè)教育的靈魂，而我們需要將這種靈魂深深地鐫刻在每一位學(xué)生的心中。所以如何培育具有“匠魂、匠技、匠志”的學(xué)生是職業(yè)教育的迫切要求。四、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培育學(xué)生工匠精神機制現(xiàn)狀及問題1、 專業(yè)課程缺乏工匠精神融入為了全面了解中職學(xué)校專業(yè)課程融入“工匠精神”的必要性，課題組通過“問卷星” 對中職教育工匠精神情況做了調(diào)查，共收回問卷XX

3、X份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及用人單位。通過調(diào)研問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生年齡偏小，欠缺思考能力，也沒有經(jīng)歷太多生活，社會實踐，沒有積累實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致他們所學(xué)文化知識、實訓(xùn)實踐、自身成長均缺乏思考與理解，所以需要教師充當(dāng)好“人生導(dǎo)師”的重要角色，“工匠精神”在職業(yè)院校對學(xué)生實踐行為有著非常重要的影響，將“工匠精神”融入到課堂是中職教育當(dāng)務(wù)之急，引導(dǎo)學(xué)生以“大國工匠”為目標(biāo)，看清現(xiàn)實、學(xué)會思考、建立目標(biāo)勢在必行。2、 人才培養(yǎng)方案需要包含工匠精神培養(yǎng)理念為了全面了解職業(yè)院校學(xué)生、教師和企業(yè)用人單位對“工匠精神”的認知和中職院校培養(yǎng)工匠精神的情況，課題組通過“問卷星” 對中職教育工匠精

4、神情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及行政事業(yè)單位、教員。調(diào)查顯示，對工匠精神認知來看，%的被調(diào)查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多少認為工匠精神包含精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內(nèi)涵，從工匠精神的重要性的認識來看，XXX%的被調(diào)查者認為，職業(yè)精神是用人單位在錄用中職學(xué)校畢業(yè)生的重要考核因素；XX%以上調(diào)查者認為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力至關(guān)重要，中職學(xué)校有必要對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經(jīng)有XX%中職學(xué)校開始對工匠精神人才培養(yǎng)進行探索嘗試，但社會對中職學(xué)校教育工匠精神滿意度

5、還是比較低，表示非常滿意的只占10%左右，大部分的被調(diào)查者認為中職學(xué)校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。3、 考核評價體系對工匠精神內(nèi)容有缺失課題組通過“問卷星” 對中職教育關(guān)于工匠精神考核評價體系情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及用人單位。調(diào)查顯示，目前中職學(xué)校整體辦學(xué)水平雖有提高，中職學(xué)生專業(yè)技能水平與用人單位的需求逐步接軌，但在學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)方面認識上還存在不足之處，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的主要原因，人才培養(yǎng)方案沒有合理的將“工匠精神”相關(guān)知識融入考核評價環(huán)節(jié)，所以制約了工匠精神的有效培養(yǎng)。4、 實踐訓(xùn)練缺乏量

6、化標(biāo)準課題組通過“問卷星” 對中職教育關(guān)于實踐訓(xùn)練過程缺乏工匠精神量化標(biāo)準情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及用人單位。調(diào)查顯示，中職學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，主要是求一技之長，謀一份好的工作是他們接受中等職業(yè)學(xué)校教育的主要動機，所以大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識，強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但他們更多的追求的是勉強掌握技能，能應(yīng)付將來的工作即可，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的品質(zhì)，沒有對專業(yè)技能量化的概念。五、解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培育學(xué)生工匠精神問題的策略“立德樹人”是基于工匠精神的人才培養(yǎng)實踐研究的根本任務(wù)，工匠精神是立德樹人在職業(yè)教育

7、領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是優(yōu)秀技術(shù)型、技能型人才的榮譽稱號。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)按照一個核心、三個原則、四個方面的方法，解決當(dāng)前工匠精神在專業(yè)建設(shè)中存在的問題。（1） 緊緊圍繞“工匠精神”這個核心，形成相近專業(yè)統(tǒng)一，系部牽頭，專業(yè)教師配合協(xié)調(diào)落實，加強與企業(yè)深度融合，讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源廣泛參與到實踐教育教學(xué)新格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培育機制。（2） 堅持三個原則1、 堅持思想引導(dǎo)原則在人才培養(yǎng)模式上，積極塑造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，針對學(xué)生在頂崗實習(xí)和就業(yè)時存在眼高手低、崗位意識差、不守承諾等問題，加強思想教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時注意方式方法，注重典型示范和榜樣激勵。通過優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學(xué)生

8、勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神真正成為學(xué)生行為依據(jù)。2、 注重師德師風(fēng)原則 在師資隊伍建設(shè)方面，堅持教師素質(zhì)提升與利用和社會資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越、精益求精的良好風(fēng)氣，提升教職工職業(yè)素養(yǎng)，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅持優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，組織兼職教師、專家、大賽獲獎學(xué)生在學(xué)校開展文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。3、 堅持問題導(dǎo)向原則在工作機制上，堅持確立問題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進相結(jié)合的原則，幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感

9、，明確工作著力點，增強培育針對性。按照項目化實施、系統(tǒng)化推進的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題想結(jié)合，明確和落實相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強培育的針對性、實效性。（3） 四個方面1、 專業(yè)教學(xué)方面 廣泛調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力，分析歸納出不同崗位職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。譬如：經(jīng)過調(diào)研歸納出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：要搭建數(shù)據(jù)互聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)，并通過電子標(biāo)簽將真實的物體上網(wǎng)連接，并通過對各類設(shè)備的調(diào)試，實現(xiàn)中心計算機對機器、設(shè)備、人員進行集中管理、控制，構(gòu)成自動化操控系統(tǒng)，完成物聯(lián)網(wǎng)體系建設(shè)，實現(xiàn)物與物的相聯(lián)的工作內(nèi)容，其中遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全法律法

10、規(guī)、標(biāo)準和管理規(guī)定；樹立質(zhì)量第一、安全第一的理念，堅持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源保護環(huán)境和綠色施工的意識；愛崗敬業(yè)，嚴謹務(wù)實，團結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守。將以上要求體現(xiàn)在其核心專業(yè)課程物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試的教學(xué)目標(biāo)，要求通過該門課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、交流協(xié)調(diào)能力；吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、嚴謹規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)。最終將工匠精神的培養(yǎng)納入考核評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能同時，充分認識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。2、 實訓(xùn)實習(xí)方面物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)與多家知名企業(yè)合作，引企入校共建

11、生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)中，有效融入技術(shù)和企業(yè)管理及企業(yè)文化，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。譬如：6S管理融入到維修實踐課程中，把清理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等具體要求作為教學(xué)標(biāo)準，在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生以準員工身份與生產(chǎn)實踐，在真實工作環(huán)境中強化職業(yè)精神的培養(yǎng)。3、 校企深度融合方面校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)，零距離接觸文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家開展聯(lián)合辦學(xué)，建立人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受規(guī)范管理和學(xué)習(xí)先進管理理念、技術(shù)知識創(chuàng)造條件。4、 課堂行為規(guī)范方面日常行為管理師培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以項目為載體，系統(tǒng)化推進的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。按照教學(xué)大綱的要求，在課程中引入管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實到日常學(xué)習(xí)全過程，細化專業(yè)技能的每一個環(huán)節(jié)，為將來走向職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)人的自信心。另外，在綜合素質(zhì)評價辦法上將工匠精神作為重要評價指標(biāo)，與學(xué)生評優(yōu)、評先、推薦就