1、,我國高中美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀與對策,我國高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,教育現(xiàn)實(shí)與社會發(fā)展的關(guān)系 教育實(shí)踐與教育理論的關(guān)系 學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系 教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 教師行為與理想角色的關(guān)系 民族文化與多元文化的關(guān)系 美術(shù)課程與藝術(shù)課程的關(guān)系,教育現(xiàn)實(shí)與社會發(fā)展之間的關(guān)系,教育作為社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的綜合產(chǎn)物，對社會的發(fā)展又有著極大的反作用。綜觀世界各國的歷史發(fā)展?fàn)顩r，教育的差異是造成社會差異的最主要因素之一。 改革開放、加入WTO，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，生活水平不斷提升，但對教育的發(fā)展水平和層次與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不適應(yīng)，素質(zhì)教育僅僅停留在文件和報(bào)告上。勞動者素質(zhì)已經(jīng)越來越成為經(jīng)濟(jì)

2、發(fā)展的制約因素。,扭曲的教育價(jià)值觀,教育不是通向上流社會的途徑，而是通向智慧的途徑。 諾丁斯(美國斯坦福大學(xué)教授),我國目前的美術(shù)教育和其他學(xué)科的教學(xué)一樣,具有十分明顯的功利主義特征。 原因：1、我國龐大的人口基數(shù)與相對匱乏的 社會資源和教育資源之間的矛盾。 2、傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的殘留。 3、社會不公平現(xiàn)象的普遍存在。,現(xiàn)有美術(shù)教育價(jià)值追求的具體表現(xiàn)： 1、升學(xué) 2、投入與直接產(chǎn)出的關(guān)系 3、與生活、生產(chǎn)的關(guān)系 4、社會評價(jià),美術(shù)教育的邊緣化 后果： 生活品位普遍低俗 生產(chǎn)精致程度不高 生活環(huán)境總體不佳,教育實(shí)踐與教育理論的關(guān)系,實(shí)踐與理論的關(guān)系：實(shí)踐產(chǎn)生理論還是理論指導(dǎo)實(shí)踐？ 教育實(shí)踐不能很好

3、地驗(yàn)證理論，教育理論也不能真正指導(dǎo)實(shí)踐。,原因： 從事教育實(shí)踐的教師對教育理論的了解程度普遍不高。 從事教育理論研究的人員對真正的教育實(shí)踐了解程度也不高。,學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系,美術(shù)教育理論對美術(shù)學(xué)科教學(xué)賦予了太多的功能、價(jià)值和意義(每門學(xué)科都標(biāo)榜自身在素質(zhì)教育中的功能) 素質(zhì)的最根本體現(xiàn)是知識與能力 知與識 文化中心還是技能中心？,教學(xué)主體的知識與能力狀況 學(xué)生：在很多初中，美術(shù)學(xué)科教學(xué)的情況很不理想，學(xué)生并沒有具備理論規(guī)定的美術(shù)素養(yǎng)，而高中階段的教學(xué)是以初中為基礎(chǔ)的，這是造成高中階段美術(shù)教學(xué)水平不高的主要原因之一，也是高中美術(shù)新課程實(shí)施的主要制約因素之一。 （中國學(xué)生的知識基礎(chǔ)很好嗎？

4、） 教師：,教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,美術(shù)課程的目標(biāo) 1、方法和過程 2、知識和技能 3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,實(shí)際教學(xué)中能夠兼顧這三大目標(biāo)的很少，教學(xué)過程帶有較大的隨意性 主要體現(xiàn)在： 1、教學(xué)內(nèi)容的選擇 2、教學(xué)方法的選擇 3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,是方法決定內(nèi)容，還是內(nèi)容決定方法？ 當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中受某些教育理論的影響，片面強(qiáng)調(diào)方法的現(xiàn)象比較普遍。 探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的濫用,教師行為與理想角色的關(guān)系,理想中的美術(shù)教師： 1、具備比較全面的美術(shù)專業(yè)知識與技能； 2、掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué) 知識； 3、具有從事本學(xué)科教學(xué)和研究的能力； 4、具備較強(qiáng)的

5、美術(shù)活動的組織、協(xié)調(diào)能力； 5、敬業(yè)； 6、人際關(guān)系融洽。,現(xiàn)實(shí)中的美術(shù)教師：,民族文化與多元文化的關(guān)系,西方文化中心思想在以往的美術(shù)課程中表現(xiàn)很明顯 新編的美術(shù)教材也沒有充分考慮這一問題,美術(shù)課程與藝術(shù)課程的關(guān)系,分科教學(xué)的意義： 1、師資的專業(yè)化 2、投入與效果的經(jīng)濟(jì)性 3、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性 4、評價(jià)體系的可操作性,綜合是一種美好的理想 實(shí)施具有很大的困難 綜合對美術(shù)學(xué)科教學(xué)具有一定的借鑒意義,改變我國高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的對策,更新教育觀念 明確教育目標(biāo)（略） 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（略） 開發(fā)課程資源（略） 改變教師角色 改革教學(xué)方法 加強(qiáng)教學(xué)研究,更新教育觀念,請思考一個(gè)問題： 在你面前站著兩個(gè)孩

6、子，一個(gè)穿著價(jià)格不菲但臟兮兮的名牌服裝，另一個(gè)穿著打著補(bǔ)丁但很整潔的衣服，你會更喜歡哪一個(gè)？你對哪一個(gè)的父母更尊敬？,普通學(xué)校美術(shù)教育的價(jià)值,人文素養(yǎng)（知識結(jié)構(gòu)） 思維模式 心理健康 生活方式 終身發(fā)展,改變教師角色,在學(xué)校的角色： 一個(gè)有主見、自尊自重的 名家、名師 ，學(xué)生的知心人 在教學(xué)中的角色： 一個(gè)樂隊(duì)指揮，教學(xué)研究者,改革教學(xué)方法,目前最常見的集中教學(xué)方法除了原有的普遍遭到批判的灌輸法外，還有研（探）究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和范例教學(xué)法等。 這些教學(xué)方法都是在教育理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的，是借用其他學(xué)科的教學(xué)法。美術(shù)學(xué)科本身特有的教學(xué)法尚未出現(xiàn)。 美術(shù)教師應(yīng)該嘗試探索本學(xué)科自己的教學(xué)方法。,教學(xué)方

7、法的選擇,不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法 就目前的教學(xué)狀況看，課時(shí)少，模塊多，對教學(xué)方法選擇的要求就更高，而教師自身的特點(diǎn)對于教學(xué)方法的選擇也是一個(gè)重要的決定因素，既要嘗試新的教學(xué)方法，在沒有找到更好的方法之前最好不要放棄以往擅長的、被證明是可行的方法。 一點(diǎn)建議（法無定法） 欣賞模塊：范例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法 其他模塊：是硬件條件、學(xué)生情況具體選擇,加強(qiáng)教學(xué)研究,教師開展研究的意義： 解決教學(xué)中存在的問題 提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平 改變自身學(xué)術(shù)生存狀態(tài) 為理論研究工作者提供第一手資料 促進(jìn)本學(xué)科的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài),研究的范式：,質(zhì)的研究（描述性研究） 量的研究（統(tǒng)計(jì)分析）,研究的方法

8、,（一）傳統(tǒng)方法 1、文獻(xiàn)法 2、實(shí)驗(yàn)法 3、調(diào)查法 4、個(gè)案法 5、觀察法,（二）目前流行的研究方法,A、背景: 19331945年間，美國學(xué)者柯勒（John Coller)等人在研究改善印第安人與非印第安人之間的關(guān)系時(shí)提出。他們認(rèn)為研究結(jié)果應(yīng)該為實(shí)踐者服務(wù)。他們鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究，在行動中解決自身的問題。1940年，美國社會心理學(xué)家勒溫與他的學(xué)生在對不同人種之間關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)也提出了行動研究的概念。他們當(dāng)時(shí)與猶太人和黑人合作進(jìn)行研究，這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究中來，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀。1946年勒溫將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧與能力的研究稱為“行動研究”。,1

9、、行動研究,行動研究,B、定義 行動研究（action research)的定義有很多種，其中以英國學(xué)者艾略特（J ELLIOT）1991年在教育變革中的行動研究一文中的定義最為明了：“行動研究是對社會情境的研究，是從改變社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向” 。 這種研究方法最初被應(yīng)用于社會學(xué)、社會心理學(xué)、自然科學(xué)、組織科學(xué)和社會規(guī) 劃等學(xué)科，后來被逐步應(yīng)用于教育研究。有兩層含義，一是將教師或（和）學(xué)生 的行動作為研究的對象，而不是理論、數(shù)據(jù)、結(jié)果等，即研究行動；二是在研究 過程中，教師直接參與研究，而不是作為專家的假設(shè)的驗(yàn)證者或研究方案中教學(xué) 活動的執(zhí)行者。對于美術(shù)教師來說，這是一種可行的方法。,行動研究的類型,根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)分： a、行動者用科學(xué)的方法對自己的行動所進(jìn)行的研究 b、行動者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究 c、行動者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思 根據(jù)行動研究者的內(nèi)部發(fā)展歷程分 a、試驗(yàn)型 b、組織型 c、職業(yè)型 d、賦加權(quán)力型,行動研究,根據(jù)參與者對自己的行動所做的反思分 a、內(nèi)隱式“行動中獲知” b、“行動中反思” c、“對行動進(jìn)行反思” 根據(jù)參與研究的成員成分分 a、合作型 b、支持型 c、獨(dú)立型,2、合作研究,合作研究是行動研究的一種，就是