1、“遨游漢字王國”綜合性學習總結(jié)“遨游漢字王國”是人教版新課標教材五上年級的一組語文綜合性學習單元內(nèi)容。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動在課外，展示在課內(nèi)”的綜合性學習形式，給人耳目一新的感覺。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動建議”給學生提供一些合理的建議讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和個性特別作選擇；“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手

2、去搜集，教師也可以作補充。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進式”學習方式，進行了組織策劃分組研究交流匯報評價總結(jié)四個主要階段。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有34個子課題。教師先在班級負責引導、分組分，學生打亂班級以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導35個課題組展開活動，最后成果展示和活動總結(jié)?！板塾螡h字王國”語文綜合性學習提高了學生的語文能力，學習能力，合作意識，活動策劃能力等，促進了學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。在活動

3、的開始階段，學生們自學了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導下確立了自己想進一步研究的課題。有的選擇“漢字之源”（漢字是這樣產(chǎn)生的；漢字字體的演變；等）中的一個課題；有的選擇“漢字之美”（A.我眼中的書法藝術(shù)，B.書法名家例談，C.漢字的魅力外國人與漢字的故事，D.搜集全校學生優(yōu)秀書法作品，E.民間漢字藝術(shù)作品欣賞）中的一個課題；有的選擇“漢字之趣”（A.有趣的字謎：搜集字謎、編寫字謎，B.漢字諧音及其妙用。）或“漢字之法”（A.漢字識記好辦法，B.錯別字危害大，C.桂花路街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究，D.作業(yè)中常見錯別字及對策。）中的某一個課題。由于是學生自己選擇的感興

4、趣的研究課題，學生在隨后進行的小組或獨立研究階段，熱情非常高，對漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹碓缴羁獭Ｈ缬腥さ淖种i研究小組的同學，通過多種途徑收集字謎，興致勃勃地研究字謎，自己學著編寫字謎，如“北京的魚”（鯨）、“分得寶貝還守窮”（貧）、“仙人不在”（山）等，并且組織策劃了一次全年級的猜字謎活動。當學生們猜出一個個字謎時，當看到自己出的字謎給大家?guī)順啡r，每一個學生此刻對平平常常的漢字都有了新的認識，新的感受。在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活

5、動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學生的精神世界。二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會，促進了學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學習終究是姓語的，本次活動的內(nèi)容是純語文的遨游漢字王國；學習形式也是充滿語文味的制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調(diào)查報告、研究報告等。學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學生都與同伴、老師、家長、社會的其他人進行了相互交流、探討，傾聽。課題組成員在切磋時的傾聽、補充，走上街頭，走進社區(qū)，調(diào)查采訪不規(guī)范用字時的有禮貌的傾

6、聽等，可以說，在這個過程中學生學會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習慣。說的能力：活動中學生們在組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對漢字研究的見解，匯報課上有條理、生動具體的解說，互動交流，以及在課題研究成果總結(jié)會上的或嚴謹或幽默的演講等，學生比課堂上有了更多的自由說的機會，鍛煉了大膽說的能力；讀的能力：在研究過程中學生收集了大量的關(guān)于漢字字謎、漢字起源、漢字發(fā)展、書法作品和書法等各種資料，當然也進行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎(chǔ)上對資料進行了篩選、整理、歸類。有的學生對自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個活動結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識。在同伴們的帶領(lǐng)下，學生們養(yǎng)成了較為良好

7、的閱讀習慣。寫的能力：課題組認真撰寫課題研究方案，方案從課題名稱、研究人員、研究內(nèi)容、預(yù)期成果到研究的分步目標和步驟、人員分工、準備工作等非常詳盡，有很強的操作性。這次綜合性學習活動，學生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學習形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學生的自主學習能力。語文綜合性學習的特別應(yīng)突出自主性，重視學生主動積極的參與。在學習活動中，學生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學生自行選擇和組織有關(guān)活動，注重探索和研究的過程?！痹诨顒娱_始的引導階段，我們就讓學生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是

8、作為一個組織者、咨詢者，在學生商量分組、確定研究內(nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動、總結(jié)研究成果時提出參考性的建議。我們?yōu)榱俗寣W生完全自主自由的參與研究活動，在教學時空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學時間，地點也延伸到整個校園、社區(qū)、街道。在學習的動力上也由“要我學”為“我要學”，刺激了他們學習內(nèi)驅(qū)力的增長。除其學習的對象、內(nèi)容、環(huán)境是自主選擇外，在學習形式，學習方法，學生手段上也有了新的變化。單就學生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀等供學生選擇。本次活動中，實踐學習成了很重要的學習形式，學生不僅僅在書本中學習，更重要的是通過走訪、調(diào)查、動手制作等實踐活動親身體會漢字，學習漢字。學生根據(jù)自己的研究課題和個性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學習方法，既有個體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等?？傊?，整個過程學生真正是自主參與的，真正是“動”起來的，在這個過程的學生的自主學習能力有了很大的提高。如活動的策劃能力，學習方法的選擇優(yōu)化能力，成果的展示能力等。四、在活動的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學生的合作品質(zhì)。語文綜合性學習，可以說離開了合作，學習的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進