1、問(wèn)題解決及其教學(xué),第3章:,問(wèn)題解決,解決問(wèn)題是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部份，而且是重要的教育目標(biāo)，要重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。 “教育課程的重要的最終目標(biāo)是教學(xué)生解決問(wèn)題數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題?！?教育心理學(xué)家加涅,問(wèn)題解決,研究性學(xué)習(xí)策略,2,本章概要,學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題解決策略,問(wèn)題解決,第1部份,怎么把它們連起來(lái)呢？,在事實(shí)的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的情境。,一、問(wèn)題解決的內(nèi)涵,（一）什么是問(wèn)題？,九點(diǎn)連線(xiàn) 要求：筆不離紙，用三條或四條直線(xiàn)把九點(diǎn)連在一起,構(gòu)成問(wèn)題的基本成分,所有的問(wèn)題都包含3個(gè)基本的成分： (1)給定信息：?jiǎn)栴}的起始狀態(tài) (2

2、)目標(biāo)：?jiǎn)栴}要求的答案或目標(biāo)狀態(tài) (3)障礙：給定與目標(biāo)之間的隔閡物，通過(guò)思維可以尋找解決的方法。 如果你已經(jīng)知道怎樣根據(jù)已知的情境去行動(dòng)，那你實(shí)際上就不存在問(wèn)題。 只有當(dāng)你不知道采取什么步驟達(dá)到目標(biāo)，或者必須采取中介行動(dòng)時(shí)，你才算遇上問(wèn)題。,問(wèn)題解決是思維的一種形式。運(yùn)用一系列方法掃除障礙，將問(wèn)題的初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。,（二）問(wèn)題解決,問(wèn)題解決類(lèi)型：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決 常規(guī)性問(wèn)題解決，指有固定答案的問(wèn)題，只需要使用現(xiàn)成的方法來(lái)解決；創(chuàng)造性問(wèn)題解決，指沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，是通過(guò)發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。 常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題往往是相對(duì)的，有些問(wèn)題，對(duì)新手來(lái)說(shuō)可能是創(chuàng)造性

3、的，但對(duì)專(zhuān)家而言，可能只是常規(guī)性的。,（三）問(wèn)題解決的基本過(guò)程,1、試誤法 2、爬山法 3、手段-目標(biāo)分析 4、逆推法 5、類(lèi)比法 6、頭腦風(fēng)暴法,二、問(wèn)題解決的策略,對(duì)如何從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，沒(méi)有任何線(xiàn)索、也沒(méi)有理論指導(dǎo)。只能盲目嘗試。,1. 試誤法 （trial and error）,二、問(wèn)題解決的策略,雞兔同籠,一共5個(gè)頭，16條腿，請(qǐng)問(wèn)在籠子里有幾只雞，幾只兔？ 5雞0兔 52+04=1016 4雞1兔 42+14=1216 3雞2兔 32+24=1416,1. 試誤法,使用要點(diǎn) 對(duì)如何解決一無(wú)所知的情況下 逐個(gè)嘗試每一種可能性 兒童在最初的問(wèn)題解決中較多采用 隨著學(xué)習(xí)和成熟，逐漸

4、減少,1. 試誤法,二、問(wèn)題解決的策略,如果我們第一次來(lái)到西大，同學(xué)們發(fā)起登縉云山的活動(dòng)，如何到達(dá)縉云山的獅子峰呢？,2.爬山法,二、問(wèn)題解決的策略,限于條件，對(duì)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)，只能走一步說(shuō)一步，不斷縮小與最終目標(biāo)之間的距離。,2.爬山法,科考隊(duì)員登珠峰,3.手段目標(biāo)分析法,河內(nèi)塔問(wèn)題 請(qǐng)把圓盤(pán)從1號(hào)木棒上移到3號(hào)木棒上，移動(dòng)規(guī)則：（1）一次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤(pán)；（2）小的圓盤(pán)必須放在大的圓盤(pán)上面。,3.手段目標(biāo)分析法,人們對(duì)問(wèn)題情景中的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距認(rèn)識(shí)非常清晰，只需要根據(jù)目標(biāo)，選擇具體手段來(lái)縮小差距。 將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題，

5、尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段。 與爬山法的差別：對(duì)問(wèn)題空間認(rèn)知程度的差異。 爬山法限于條件，只能走一步說(shuō)一步；手段目標(biāo)分析則可以直接設(shè)計(jì)需要的方式。,二、問(wèn)題解決的策略,3. 手段目標(biāo)分析法,峨眉山登山線(xiàn)路,上午：五顯崗-清音閣-一線(xiàn)天-生態(tài)猴區(qū)-洪椿坪-九十九道拐（20公里） 下午：九十九道拐-仙峰寺（九老洞）-遇仙寺-九崗子-洗象池（16公里） 清音閣- 一線(xiàn)天 1.5 - 洪椿坪 4.5- 九老洞 15.0- 洗象池 12.5- 雷洞坪 7.5- 接引殿 1.5 洗象池-雷洞坪（步行7.5公里）,逆推法是設(shè)置一個(gè)目標(biāo)狀態(tài)，由此出發(fā)，想出相應(yīng)的步驟退回到當(dāng)前狀態(tài)，在實(shí)際操作時(shí)又反過(guò)來(lái)，從當(dāng)前

6、狀態(tài)走到目標(biāo)狀態(tài)。 適合問(wèn)題：從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對(duì)目標(biāo)而言，只有一種可能方法的問(wèn)題。 解決幾何證明題很有效,二、問(wèn)題解決的策略,4. 逆推法,A,B,C,D,如果我能證明三角形ACD等于三角形BDC，我就能證明 AD=CB。”這樣，學(xué)生就會(huì)證明線(xiàn)的全等推出要證明三角形全等。他進(jìn)一步還會(huì)推想，如果能夠證明兩條邊和夾角相等，那么，就能證明三角形ACD和三角形BDC全等。,例如，已知矩形ABCD，如圖93所示，求證 AD = CB 在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自問(wèn)：“怎樣才能證明 AD=CB呢？,二、問(wèn)題解決的策略,遇到新問(wèn)題時(shí)，通過(guò)將它與我們以前解決過(guò)的熟悉問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)而找到解決的方法。 化

7、學(xué)家凱庫(kù)勒一次做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)一條蛇咬著自己的尾巴旋轉(zhuǎn)，他醒后以這一夢(mèng)境做類(lèi)比，提出了苯的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)碳原子環(huán)。,5. 類(lèi)比法,魯班爬山時(shí)，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他驚詫柔弱的小草竟如此鋒利，他懷著濃厚的興趣研究、琢磨小草的構(gòu)造，終于找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。 “原型”：當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑。 人們通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)翅膀構(gòu)造的研究，設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼；通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達(dá)；通過(guò)對(duì)狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺(jué)器,5. 類(lèi)比法,

8、二、問(wèn)題解決的策略,6. 頭腦風(fēng)暴法,基本步驟： 定義問(wèn)題 產(chǎn)生盡可能多的解決辦法，無(wú)論多么神奇 確定從中選擇合適方法的標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)，從中選擇最好的方法、 如：一個(gè)不敢在課堂上當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，教師如何解決這一問(wèn)題？,九點(diǎn)連線(xiàn)的兩種答案：,小結(jié)：?jiǎn)栴}解決的方法,1試誤法 2爬山法 3手段-目標(biāo)分析 4逆推法 5、類(lèi)比法 6、頭腦風(fēng)暴法,是不是我們了解了問(wèn)題解決的內(nèi)涵，問(wèn)題解決的策略，問(wèn)題解決的階段我們就一定能解決我們面臨的問(wèn)題呢？,在一次討論會(huì)上，有一位老師要向大家介紹他的科研成果。剛開(kāi)始的時(shí)候，他就發(fā)現(xiàn)第一張幻燈片在屏幕上的位置太低了，于是大家就幫他想辦法。一位教授大聲問(wèn)大家：“誰(shuí)有一本

9、書(shū)或是其他什么東西？”有個(gè)人說(shuō)他有一本書(shū)，那位教授又對(duì)大家說(shuō)：“不行啊，這本書(shū)太厚了，這樣幻燈片的位置就會(huì)太高了。有沒(méi)有薄一點(diǎn)兒的？”于是大家又趕緊找薄一點(diǎn)兒的書(shū)。過(guò)了一會(huì)兒，另一位教授喊道：“天哪！我簡(jiǎn)直不敢相信！” 然后他走到幻燈機(jī)前，拿起那邊書(shū)，從中間翻開(kāi)，墊在幻燈機(jī)下面。隨后他看了看所有的人，搖著頭說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢相信這一屋子的博士中，居然沒(méi)人會(huì)翻書(shū)！”,三、影響問(wèn)題解決的因素,三、影響問(wèn)題解決的因素,呈現(xiàn)刺激的模式,問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。 特點(diǎn): (1)一般分為語(yǔ)言表征和表象（視覺(jué)）表征。 (2)根據(jù)所要解決的問(wèn)題不同，兩種表征形式各有優(yōu)劣。 (3)

10、 當(dāng)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺(jué)的習(xí) 慣，人們就越易于知覺(jué)問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決也就越容易,問(wèn)題表征的方式,三、影響問(wèn)題解決的因素,例：用六根火柴搭成四個(gè)等邊三角形,要求： 用三條首尾相連的直線(xiàn)將四個(gè)五角星連起來(lái)。 限時(shí)1分種。,當(dāng)看到四個(gè)點(diǎn)時(shí)，首先想到的答案是什么？有沒(méi)有不停地在框里打轉(zhuǎn)？,三、影響問(wèn)題解決的因素,功能固著指僅僅從物體正常功能的角度來(lái)思考物體的定勢(shì)。 克服的措施：重新認(rèn)識(shí)初始條件，變化問(wèn)題空間,功能固著,利用現(xiàn)有的工具將點(diǎn)燃蠟燭固定在墻壁上。,在現(xiàn)有條件下，如何同時(shí)抓住兩根繩子？,公安局長(zhǎng)在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時(shí),跑來(lái)了一位小孩,小孩著急地對(duì)公安局長(zhǎng)說(shuō)

11、:“你爸爸和我爸爸吵起來(lái)了?！崩项^問(wèn):“這孩子是你的什么人?”公安局長(zhǎng)答道:“是我的兒子?！闭?qǐng)問(wèn):這兩個(gè)吵架的人與公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系?,思維定勢(shì),三、影響問(wèn)題解決的因素,公安局長(zhǎng)是女的；吵架的一個(gè)是她的丈夫，即小孩的父親；另一個(gè)是公安局長(zhǎng)的父親，小孩的外公。 有人曾將這題對(duì)100人進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果只有兩人答對(duì)；后來(lái)對(duì)一個(gè)三口之家進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果父母猜了半天拿不準(zhǔn)，倒是他們的兒子（小學(xué)生）答對(duì)了。,是個(gè)體先前的思維活動(dòng)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后繼同類(lèi)思維活動(dòng)的決定趨勢(shì)。 以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。 在問(wèn)題解決過(guò)程中，如果以前曾以某種方法解決某類(lèi)問(wèn)題并多次成功，則以后遇到同類(lèi)問(wèn)題，也會(huì)重復(fù)同樣的方

12、法。,思維定勢(shì),當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，把它擱置一邊幾小時(shí)、幾天或者幾星期后，再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，往往很快發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“醞釀效應(yīng)”。 阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律,三、影響問(wèn)題解決的因素,醞釀效應(yīng),你面前有四條小鏈子，每條鏈子有三個(gè)環(huán)。打開(kāi)一個(gè)環(huán)要花2分錢(qián)，封合一個(gè)環(huán)要花3分錢(qián)。開(kāi)始時(shí)所有的環(huán)都是封合的。你的任務(wù)是要把這12個(gè)環(huán)全部連接成一個(gè)大鏈子，但花錢(qián)不能超過(guò)15分錢(qián)?！?實(shí)驗(yàn)中的三組被試都用半小時(shí)來(lái)解決問(wèn)題： 第一組，半小時(shí)中有55的人解決了問(wèn)題； 第二組，在半小時(shí)解決問(wèn)題中間插入半小時(shí)做其他事情，結(jié)果有64的人解決了問(wèn)題； 第三組，在半小時(shí)中間插入4個(gè)小時(shí)做其他事情，結(jié)果

13、有85的人解決了問(wèn)題。 在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，主試要求被試大聲說(shuō)出解決問(wèn)題的過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二、三組被試回頭來(lái)解決項(xiàng)鏈問(wèn)題時(shí)并不是接著已經(jīng)完成的解法去做，而是像原先那樣從頭做起Silveira，1971）。因此，可以認(rèn)為，醞釀效應(yīng)打破了解決問(wèn)題不恰當(dāng)思路的定勢(shì)，從而促進(jìn)了新思路的產(chǎn)生。,緊張程度降低 擺脫思維定勢(shì)和既有知識(shí)束縛的過(guò)程 動(dòng)機(jī)水平下降 大腦的內(nèi)隱加工 其他事件的啟發(fā),三、影響問(wèn)題解決的因素,醞釀效應(yīng),三、影響問(wèn)題解決的因素,動(dòng)機(jī),三、影響問(wèn)題解決的因素,專(zhuān)家是指具有某一領(lǐng)域的豐富知識(shí)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人。 新手指具有某一領(lǐng)域的必要知識(shí)，但未經(jīng)長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人。,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：專(zhuān)家與新手,目的

14、：探討國(guó)際象棋大師高棋藝的實(shí)質(zhì)。 被試：國(guó)際象棋大師和棋力較弱的棋手。 任務(wù)：復(fù)盤(pán) 結(jié)果：專(zhuān)家的復(fù)盤(pán)更好。 原因：專(zhuān)家擁有的棋位模式更多。,de Groot（1965）的實(shí)驗(yàn),1、專(zhuān)家與新手在知識(shí)數(shù)量上存在差異,專(zhuān)家與新手,2、專(zhuān)家與新手在知識(shí)組織方式上的差異,專(zhuān)家解決問(wèn)題的特征,1、專(zhuān)家只在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)出色 2、專(zhuān)家以較大的意義單元加工信息 3、專(zhuān)家執(zhí)行專(zhuān)業(yè)技能的速度快 4、專(zhuān)家的短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶容量大 5、專(zhuān)家傾向于在更深的、更具有原理性的水平上表征專(zhuān)業(yè)問(wèn)題 6、專(zhuān)家花大量時(shí)間從質(zhì)的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析 7、專(zhuān)家有更好的自我監(jiān)控技能,四、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),（一）、問(wèn)題解決的一般原理

15、1、在試圖解決某個(gè)問(wèn)題前，要先對(duì)它進(jìn)行明確的闡述和規(guī)定 2、要超出某些顯而易見(jiàn)的東西 3、要避免把注意力只局限于問(wèn)題的一個(gè)方面 4、要當(dāng)心和避免產(chǎn)生功能固著和負(fù)遷移的可能性 5、要放棄無(wú)希望的線(xiàn)索并尋找另外的可行途徑 6、要探索一下你所得到的材料有多大的信度和代表性 7、要弄清楚任何前提所依據(jù)的假設(shè) 8、要明確區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)和推論 9、要利用由未經(jīng)證實(shí)的假說(shuō)中得到的信息 10、要謹(jǐn)慎的接受同你自己意見(jiàn)一致的結(jié)論,（二）、讓學(xué)生掌握問(wèn)題解決的常規(guī)步驟 1、分析問(wèn)題 2、產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題解決的計(jì)劃 3、回憶已有的信息或獲得的新信息 4、產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題解決的方案 5、檢驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程和驗(yàn)證問(wèn)題解決的方案 6、

16、及時(shí)反饋和及時(shí)補(bǔ)救,四、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),四、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),（三）、教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑（提出問(wèn)題）和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 2、問(wèn)題的難度要適當(dāng) 3、幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題（畫(huà)圖、列表等方式） 4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣 5、輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息 6、鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題 7、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及步驟,問(wèn)題解決教學(xué)指南,1、如果學(xué)生確信他們理解了問(wèn)題時(shí)： 問(wèn)他們能否區(qū)分有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息 問(wèn)他們是否意識(shí)到自己正在做假設(shè) 鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行圖解 要求他們向別人解釋問(wèn)題 2、鼓勵(lì)從不同角度看問(wèn)題 教師提出幾種不同的可能性，然后要求學(xué)生再提供

17、一些 思考平常物體的不平常的用途 讓學(xué)生練習(xí)接受一個(gè)問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn),問(wèn)題解決教學(xué)指南,3、幫助學(xué)生考慮可選方案 解決問(wèn)題時(shí)大聲思維 常常問(wèn)：“如果就會(huì)發(fā)生什么？” 把各種假設(shè)做成一張表 4、教授啟發(fā)式方法 要學(xué)生解釋解決問(wèn)題所采取的每一步 運(yùn)用類(lèi)比去解決問(wèn)題，想想其他類(lèi)似的問(wèn)題是如何解決的 運(yùn)用反推法安排一個(gè)活動(dòng) 5、讓學(xué)生思考，不要僅僅告訴他們答案 既有個(gè)別提問(wèn)，也有小組提問(wèn)，以便每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)。 學(xué)生的答案錯(cuò)了，如果他們能給出好的解釋?zhuān)筒灰逊謹(jǐn)?shù)全部扣掉，給一部份分。 如果學(xué)生被問(wèn)題難住了，不要提示太多，讓他們仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題。,問(wèn)題解決,研究性學(xué)習(xí)策略,2,本章概要,學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)

18、題解決策略,學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型,研究方法：優(yōu)差生思維過(guò)程對(duì)比 傳統(tǒng)方法：讓優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為什么會(huì)不同？ 看看心理學(xué)上是怎么研究的,1.善于在閱讀題目之后，分析問(wèn)題并與過(guò)去的解題經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系； 2.善于否定自己不適合思路并尋找其他思路； 3.對(duì)多種思路善于評(píng)價(jià)； 4.善于進(jìn)行雙向推理等等。,從這個(gè)案例的設(shè)計(jì)到最后的分析，給大家展示了心理學(xué)上是如何進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題解決策略的研究。 重視的是思維過(guò)程的差異，細(xì)節(jié)的不同。而這些往往是一般人容易忽略的。原來(lái)優(yōu)差生他們解題的不同，可能從他們第一眼看到題目開(kāi)始差異就出現(xiàn)了，他們看到的問(wèn)題雖然一樣，但分析的入口就不同了。,三階段模型,分析題

19、意 解答習(xí)題 反思總結(jié),審題,解決問(wèn)題,反思,解答習(xí)題的思維策略,1）充分進(jìn)行雙向推理 順序思維:從已知向未知前進(jìn)，具有自由聯(lián)想的意味。但我們讀到已知條件時(shí)，就聯(lián)想到有關(guān)的公式、定律等。其缺點(diǎn)是思維方向不明確并且容易使我們一旦走上錯(cuò)誤的思維方向而迷途難返，或者一旦產(chǎn)生了錯(cuò)誤的“定勢(shì)”便很難再考慮其他方法。 逆向思維：從未知指向已知的思維，特點(diǎn)是方向明確。缺點(diǎn)是和已知量的關(guān)系很難接通。因?yàn)樗c已知條件相距甚遠(yuǎn)?！咀C明題、走迷宮】,2）發(fā)散性思維 發(fā)散式思維是指思維能不拘一格地從已有的信息中盡可能地?cái)U(kuò)展開(kāi)，通過(guò)多種思考，開(kāi)拓途徑、尋找可能解決問(wèn)題的辦法。 流暢性、變通性、獨(dú)特性均是針對(duì)發(fā)散性思維的

20、。,解答習(xí)題的思維策略,上課時(shí)間到了小張還沒(méi)到,原因是,生病,請(qǐng)假,堵車(chē),懶惰,做好人好事,睡過(guò)頭了,發(fā)散性思維訓(xùn)練,1、流暢性訓(xùn)練 用詞流暢性訓(xùn)練：成語(yǔ)接龍 聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：“yi zhi” 表達(dá)流暢性訓(xùn)練：造句 觀(guān)念流暢性訓(xùn)練： “如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力”,發(fā)散性思維訓(xùn)練,2、變通性訓(xùn)練 物體功能變通性訓(xùn)練：桌子、毛巾的用途 遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練：蝴蝶和海嘯、恐龍和桌子 問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：一題多解；以少勝多的戰(zhàn)役 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：日加一筆變個(gè)字；8 的一半是多少？ 形態(tài)擴(kuò)散：列舉綠色的物品 方法擴(kuò)散：用“敲”能解決的問(wèn)題。,3、獨(dú)特性訓(xùn)練 命題的獨(dú)特性訓(xùn)練： 后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練： 故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)

21、練： 問(wèn)題解決獨(dú)特性訓(xùn)練：,發(fā)散性思維訓(xùn)練,如果沒(méi)有了法律,反思總結(jié)的思維策略,1）思考自己是否已把握與習(xí)題有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 2）回憶自己的解題思維過(guò)程，找出其中的問(wèn)題； 3）思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的思路和更佳的解決方法。,幾何問(wèn)題思維策略的訓(xùn)練,1、實(shí)驗(yàn)方法,幾何問(wèn)題思維策略的訓(xùn)練,策略1：直覺(jué)判斷題 策略2：充分利用已知條件 策略3、4：使已知和未知取得聯(lián)系 策略5：解題后的反思,幾何問(wèn)題思維策略的訓(xùn)練,研究結(jié)果 1、學(xué)校1、2：習(xí)題班和常規(guī)班差異不顯著 三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于習(xí)題班 2、學(xué)校3、4：實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于習(xí)題班,第三部份 研究性學(xué)習(xí)策略,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,一、

22、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義,接受式學(xué)習(xí) 首先，你不必考慮“學(xué)什么” 你也不必操心在什么地方跟誰(shuí)學(xué) 當(dāng)然，也沒(méi)有太大的空間讓你去思考怎么學(xué) 最終，你也沒(méi)有權(quán)利決定學(xué)到什么程度,一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) “學(xué)什么？” “怎么學(xué)？” “學(xué)到什么程度？”,一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義,研究性學(xué)習(xí)的含義 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組形式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。,一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義,研究性學(xué)

23、習(xí)的含義 不再?gòu)?qiáng)調(diào)純粹的書(shū)本知識(shí)的傳授 讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。 實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查，收集資料，選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專(zhuān)家學(xué)者，撰寫(xiě)研究報(bào)告等一系列的過(guò)程。,一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與意義,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 綜合性:“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)” 實(shí)踐性 開(kāi)放性：內(nèi)容，解決辦法，學(xué)習(xí)方式和地點(diǎn)，解決結(jié)果（產(chǎn)品、圖畫(huà)、報(bào)告、小品等） 創(chuàng)新性 差異性：選題，分析解決問(wèn)題，成果,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 指導(dǎo)學(xué)生選擇課題及策略 實(shí)施階段的指導(dǎo),二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 1. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：重的物體比輕的物體落得快？ “角的

24、初步認(rèn)識(shí)”的練習(xí)課，在圖中找出有幾個(gè)角時(shí)，我裝作認(rèn)真地?cái)?shù)了一遍，然后說(shuō)：“圖上共有6個(gè)角?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)認(rèn)同老師的說(shuō)法，沒(méi)有表示異議，而個(gè)別學(xué)生卻嘀咕開(kāi)了。我請(qǐng)他們發(fā)言，學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“老師數(shù)錯(cuò)了！是8個(gè)角?！?在學(xué)習(xí)“圓柱上下兩個(gè)圓面一樣大”。我有意板書(shū)：“上下兩個(gè)圓面一樣大的就是圓柱?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。提出疑問(wèn)：“腰鼓上下兩個(gè)圓面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了對(duì)圓柱體特征的認(rèn)識(shí),二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 2. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)求異思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 “還有其它解決的方法嗎？” “從另一個(gè)角度看還是這樣嗎？” “5個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問(wèn)題感到驚

25、喜。我鼓勵(lì)全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為“每個(gè)同學(xué)分得兩個(gè)半蘋(píng)果”，另一種認(rèn)為“兩人分別得兩只，剩下一個(gè)誰(shuí)也不吃”。,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 3. 提出前瞻性的問(wèn)題：浮力問(wèn)題,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 4. 提出現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題 “重慶的長(zhǎng)江為什么會(huì)污染”，“如何治理重慶長(zhǎng)江的污染 “重慶的交通為什么這樣擁擠、如何有效地解決交通擁擠 花為什么會(huì)散發(fā)出香味、植物為什么會(huì)有光合作用而動(dòng)物沒(méi)有光合作用,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)策略 5. 采用別人提出的問(wèn)題,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 愛(ài)因斯坦說(shuō)問(wèn)題不是一個(gè)一般化的問(wèn)題，而是可以進(jìn)

26、行研究的問(wèn)題即課題,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 1.要認(rèn)真對(duì)待日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的現(xiàn)象 新奇的現(xiàn)象是指在客觀(guān)世界中剛出現(xiàn)的新鮮、奇特的現(xiàn)象。新奇的現(xiàn)象大致可分為兩種，即新鮮的現(xiàn)象和奇特的現(xiàn)象 華佗的故事，發(fā)現(xiàn)苔鮮膠,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 重復(fù)的現(xiàn)象是指同一事物在一定的時(shí)空里或以一定的形式多次性地出現(xiàn)的現(xiàn)象。 花開(kāi)花落，候鳥(niǎo)徒遷，雄雞啼曉，四季輪回，潮汐漲落 微生物的發(fā)現(xiàn):荷蘭顯微鏡專(zhuān)家和生物學(xué)家列文虎克,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 密集的現(xiàn)象是數(shù)量很多的相同或相似的事物集聚在一定的時(shí)間、空間里，同時(shí)存在或短時(shí)間內(nèi)先后相繼出現(xiàn)。密集的現(xiàn)象后面往往

27、涵含著事物的規(guī)律，因此，我們對(duì)密集的現(xiàn)象要經(jīng)常問(wèn)：這些現(xiàn)象的出現(xiàn)意味著什么,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 密集的現(xiàn)象 1878年，法國(guó) 白色的石灰水和藍(lán)色的硫酸銅溶液混合在一起，噴到葡萄上， 波爾多液。,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 2. 要學(xué)會(huì)觀(guān)察與思考，養(yǎng)成不斷提問(wèn)的習(xí)慣 異中之同和同中之異,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 3.要建立一個(gè)自己的問(wèn)題庫(kù),二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 4.學(xué)會(huì)從一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問(wèn)題 “美元貶值” “美元貶值到什么程度了” “貶值的原因是什么 “美元貶值對(duì)我國(guó)有什么影響” “美元貶值對(duì)我國(guó)哪些方面有影響” “我

28、國(guó)采取什么方式應(yīng)對(duì)美元貶值”,二、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,問(wèn)題從哪里來(lái) 4.學(xué)會(huì)從一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問(wèn)題 “酸雨” “酸雨是什么?” “為什么會(huì)形成酸雨，形成酸雨的條件是什么?” “世界上最早出現(xiàn)酸雨是什么時(shí)候?在哪個(gè)地方?” “為什么酸雨越來(lái)越嚴(yán)重?” “酸雨對(duì)環(huán)境有何影響?” 如何減少酸雨的產(chǎn)生?,（二）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題及策略,宏觀(guān)方面的策略：價(jià)值性和可行性 1）價(jià)值性：一是指選取的研究課題應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足社會(huì)和科技發(fā)展的需要，二是指選取的課題應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展和提高的需要。 氧化銅處理汽車(chē)尾氣中的一氧化碳的研究,（二）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題及策略,宏觀(guān)方面的策略：價(jià)值性和可行性 2）

29、可行性：主要指學(xué)?；蛘邔W(xué)校附近是否提供科研的必需條件。選題不能好高騖遠(yuǎn)。例如研究“如何攻克癌癥”。有價(jià)值但不可行！ 一是大和小的關(guān)系 二是難和易的關(guān)系,（三）實(shí)施階段的指導(dǎo),研究實(shí)施階段 確定及搜集資料時(shí)的指導(dǎo) 知識(shí)上的指導(dǎo) 研究方法的指導(dǎo) 思維方法的指導(dǎo) 心理素質(zhì)的指導(dǎo),（三）實(shí)施階段的指導(dǎo),研究實(shí)施階段 資料整理及分析中的指導(dǎo) 資料篩選方法的指導(dǎo) 材料的分析和提煉的方法指導(dǎo) 結(jié)論的產(chǎn)生,（三）實(shí)施階段的指導(dǎo),研究實(shí)施階段上應(yīng)注意的問(wèn)題 對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行管理 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作,地球變暖了,目的： 1. 通過(guò)活動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球變暖的根源，知道什么是“溫室效應(yīng)”以及“溫室效應(yīng)”造成的危害和消除“

30、溫室效應(yīng)”的方法。 2. 培養(yǎng)學(xué)生的初步的考察能力和分析綜合能力。 3. 向?qū)W生進(jìn)行保護(hù)大氣環(huán)境的教育。 4. 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并初步學(xué)會(huì)在科學(xué)探究網(wǎng)上記錄和發(fā)布綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和成果。,地球變暖了,1. 變暖的原因 2. 居民的煙囪 3. 機(jī)動(dòng)車(chē) 4. 環(huán)保部門(mén),地球變暖了,1. 居民的煙囪 數(shù)一數(shù)學(xué)校附近有多少工廠(chǎng)的大煙囪和居民爐灶的煙囪，這些煙囪冒出什么顏色的煙？是什么氣味的等？ 周?chē)鸁焽栉廴厩闆r研究分析 小組成員：曹怡婷 時(shí)間：2004年6月19日 地點(diǎn)：_集鎮(zhèn) 根據(jù)考察情況，請(qǐng)完成下面的填表： 煙囪個(gè)數(shù)煙的顏色煙的氣味 附近工廠(chǎng)煙囪 9個(gè) 黑白 難聞 附近

31、居民住戶(hù)煙囪 36 個(gè) 黑白 難聞 根據(jù)以上情況，我們的建議是：_工廠(chǎng)進(jìn)行技術(shù)改造居民家鼓勵(lì)使用液化氣和西氣。,地球變暖了,2. 機(jī)動(dòng)車(chē) 數(shù)一數(shù)學(xué)校附近的公路上10分鐘內(nèi)大約有多少輛機(jī)動(dòng)車(chē)駛過(guò)？它們排出的尾氣是什么顏色？有什么氣味等？ 機(jī)動(dòng)車(chē)污染情況研究分析小組成員： 史潔燕等 時(shí)間：20040516 地點(diǎn)：學(xué)校大門(mén)口 根據(jù)考察情況，請(qǐng)完成下面的填表： 車(chē)輛10分鐘內(nèi)駛過(guò)的車(chē)輛 尾氣顏色 尾氣氣味摩托車(chē) 89輛 黑白刺鼻 汽車(chē) 24輛 黑白刺鼻 其它車(chē)輛 103輛無(wú) 根據(jù)以上情況，我們的建議是：上學(xué)時(shí)間實(shí)行交通管制鼓勵(lì)同學(xué)步行上學(xué)向同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)發(fā)倡議書(shū)宣傳大氣保護(hù)的知識(shí)等。,地球變暖了,3. 環(huán)保部門(mén) 走訪(fǎng)本地有關(guān)環(huán)保部門(mén)等，了解本地區(qū)空氣中二氧化碳的排放量以及控制空氣污染所采取的措施等。 周?chē)鸁焽栉廴厩闆r研究分析小組成員：王倩等 時(shí)間2004年5月12