1、討論語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)的特征，朱芒芒，現(xiàn)在，教學(xué)教育處于轉(zhuǎn)換期，從“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。 從“教課室”到“學(xué)習(xí)教室”，從“熱鬧教室”到“有效教室”，首先要明確：“有效學(xué)習(xí)”的原則： (1)修訂讓師生安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)都適合學(xué)生學(xué)習(xí)；(3) 根據(jù)這一原則，語(yǔ)文課堂的具體形態(tài)應(yīng)具有特點(diǎn)：一、課堂健康：師生關(guān)系和諧處理教學(xué)和學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用和主體作用的融合。 二、教室是真的。 去除水分，去除非語(yǔ)言要素；減少假問(wèn)題和假活動(dòng)。 三、課程多種多樣：從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活攝像機(jī)運(yùn)用各種合適的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。 課堂教學(xué)形態(tài)的核心表現(xiàn)：有效

2、幫助學(xué)生提高。 1、通過(guò)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定教育的起點(diǎn)。 2、通過(guò)制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，確定教育重點(diǎn)。 3 .提供實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)條件：如閱讀方式(精讀、跳躍、略讀、閱讀)、整理文本結(jié)構(gòu)、分析文章構(gòu)思。 欣賞語(yǔ)言的理解、感情、揣測(cè)、味道等表現(xiàn)手法的效果。 4 .注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性：即時(shí)課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。 1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首先要尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)，從而決定教育的出發(fā)點(diǎn)，即“以學(xué)習(xí)教學(xué)”。 研究學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)習(xí)效果)，決定課堂教學(xué)采用的教法和學(xué)法。 尊

3、重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的“學(xué)有得”“學(xué)有進(jìn)步”的權(quán)力和潛力。 即在尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，在課堂上不斷補(bǔ)充、豐富、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建，確保學(xué)生“得學(xué)”、“升學(xué)”。 文本研究課例：今生人世的證據(jù)執(zhí)教：南京29中陳莉老師，重讀語(yǔ)境“我”發(fā)現(xiàn)了什么“今生人世的證據(jù)”？ “我”想找這些證據(jù)來(lái)證明什么？ “我”在尋找證據(jù)時(shí)經(jīng)歷了什么樣的心靈之旅？ 師：找作者在文章里寫(xiě)的“今生今世的證據(jù)”。 生：住的地方老師：具體寫(xiě)了什么？ 生：院墻，樹(shù)，小屋，火爐，草。 生：朝南的門(mén)洞和窗戶，墻角的煙道和鍋頭，破瓦，泥皮，泥皮煙垢和灰，傷口，墻上朽木和鐵釘。 老師：你能幫我摘要

4、一下嗎？我們必須學(xué)習(xí)正在讀的摘要。 生：曾經(jīng)住過(guò)的場(chǎng)景。 師：好的。 “我”追求這些證據(jù)想證明什么呢？ 生：證明作者的“曾經(jīng)的生活”，證明“一個(gè)人的心的生存”。 老師：這個(gè)同學(xué)看書(shū)很細(xì)心，回答說(shuō)有道理的根據(jù)！ 太好了。 曾經(jīng)的生活，心靈的生存。 作者在哪里的“曾經(jīng)的生活”？ 生：鄉(xiāng)下，村子。 師：這些證據(jù)都激活了劉亮程對(duì)極度個(gè)人化村生活的記憶。 (板書(shū)：記住村子的舊事物的心)那么，這個(gè)村子曾經(jīng)的生活，曾經(jīng)的心是作者人生的哪個(gè)階段呢？生：作者：“童年、少年、青年期”。 師：是的。 這個(gè)階段是作者人生第一次成長(zhǎng)的時(shí)期。 所以作者想證明自己當(dāng)初的生命的存在其實(shí)也是生命的成長(zhǎng)。 (板書(shū)：生命存在成長(zhǎng)的

5、印影)，師：作者在尋找證據(jù)時(shí)是否發(fā)現(xiàn)感情不變？在文章中找到抒情的語(yǔ)言和語(yǔ)言，自己閱讀，品味，概括作者在尋找這些證據(jù)時(shí)經(jīng)歷了怎樣的心路歷史的生：困惑師：作者的困惑和痛苦可以從什么方面來(lái)看？ 生：作者用了很多疑問(wèn)句。 師：疑問(wèn)句式確實(shí)顯示了作者的心理不確定性、掙扎感。 你的心情是對(duì)的。 我們還可以根據(jù)文章的想法，完全概括作者的感情。 生：作者先寫(xiě)了后悔“我去的時(shí)候，不知道可憐曾經(jīng)擁有的東西”。 再寫(xiě)上“懷疑過(guò)去的一切”，然后認(rèn)為一切都是虛無(wú)的，“我知道房子廢了，回家的腳步穩(wěn)步走在虛無(wú)的道路上”。 老師：你摘要得很好，作者首先寫(xiě)下后悔，令人懷念。重寫(xiě)時(shí)間漸漸延長(zhǎng)，忘點(diǎn)襲來(lái)，回憶漸漸偏離所引起的對(duì)過(guò)去

6、的懷疑。 但是，文章的最后一句寫(xiě)的是虛無(wú)感嗎？生：不一定是“虛無(wú)”，“當(dāng)家廢失”是假說(shuō)文。 然后，作者提問(wèn)“對(duì)于今天的生活，他們變得沒(méi)有意義了嗎？”，作者有點(diǎn)迷惑，提問(wèn)。 老師：有道理。 作者想說(shuō)的是，什么時(shí)候虛無(wú)？ 生：房子倒塌的時(shí)候。 老師：太好了。 在作者看來(lái)，物質(zhì)之家“臉完全不同，消失”，直接導(dǎo)致精神之家的崩潰。 “故鄉(xiāng)的廢除”既指物質(zhì)的故鄉(xiāng)村莊，也指精神的故鄉(xiāng)靈魂的放置方式。 作者非常擔(dān)心。 文章中使用了這么多疑問(wèn)句，可以理解作者對(duì)物證的變化和消失、記憶的模糊和偏離產(chǎn)生的精神混亂，也是追問(wèn)和思考。 這樣的問(wèn)題、思考也引起了讀者對(duì)生命成長(zhǎng)意義的問(wèn)題、思考。 (板書(shū)：后悔，懷念，迷茫，擔(dān)

7、心，追問(wèn))讀到這里，基本上理解了上下文。 課例：今生今世的證據(jù)，陳先生這門(mén)課在設(shè)置修訂前有“預(yù)測(cè)”，可以得知學(xué)情。 第一教學(xué)環(huán)節(jié)“重讀語(yǔ)境”前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置修訂都是根據(jù)學(xué)生的“預(yù)測(cè)”而生成的問(wèn)題。 上課時(shí)老師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行有效的交流對(duì)話。 例如，對(duì)于“作者的心靈之旅”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答“困惑與掙扎”，陳老師追問(wèn)學(xué)生從哪個(gè)角度回答，充分理解了學(xué)情。 再次指出，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章構(gòu)想的起承轉(zhuǎn)換概括作者的感情。 這為學(xué)生的活動(dòng)提供了必要的行動(dòng)條件，讓學(xué)生知道該怎么做，該怎么做。 2、通過(guò)制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，確定教育重點(diǎn)。 例如，陳莉老師在本課的教學(xué)目標(biāo)：1.整理文本語(yǔ)境，理解作者的心路歷史。 2、多角

8、度欣賞文章語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言的詩(shī)意美和哲理美。 3 .通過(guò)自己的研究，教師的指導(dǎo)，同伴的幫助，不斷體驗(yàn)文本的深層意義。 “教育目標(biāo)”應(yīng)該與方向性理想化的“課程目的”區(qū)別開(kāi)來(lái)，教育目標(biāo)應(yīng)該能夠觀察、界說(shuō)、測(cè)量。 陳老師的這門(mén)課制定了可實(shí)踐的目標(biāo)，確定了合理有梯度的教學(xué)內(nèi)容。 脈絡(luò)整理與心理摘要初步進(jìn)入劉亮程的文學(xué)世界，從“詩(shī)情美、畫(huà)面美、音律美、哲理美”各個(gè)方面欣賞語(yǔ)言抓住了散文類欣賞的重點(diǎn)。 欣賞語(yǔ)言又分為觀賞和質(zhì)疑兩個(gè)梯度，符合這種個(gè)性化散文的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和心理成長(zhǎng)。 教材本特輯版塊的主題指向精神家，因此教師必須讓學(xué)生了解本文的價(jià)值觀，了解精神高潮依賴。 可是，這個(gè)思想對(duì)高學(xué)

9、生來(lái)說(shuō)難度高，陳老師不怎么強(qiáng)調(diào)，到時(shí)候。 學(xué)生在潛在的隱性閱讀中可以逐漸形成對(duì)主題的理解。 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，陳老師修訂了“一讀整理上下文，二讀共享奇文，三讀解疑”的教學(xué)流程。 陳老師對(duì)這篇課文采用了這樣的教學(xué)設(shè)置修訂，有效地抓住了教學(xué)過(guò)程順暢精巧、從淺到深步伐高的自讀課文的關(guān)鍵，達(dá)到了可操作、分層次的教學(xué)目標(biāo)。3、提供實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)條件，如閱讀方法(精讀、跳躍、略讀、閱讀)，如整理文本結(jié)構(gòu)，分析文章構(gòu)思。 例如，通過(guò)語(yǔ)言的理解、感覺(jué)、揣測(cè)、品味表現(xiàn)手法來(lái)欣賞效果。問(wèn)題討論課例：西水平線上執(zhí)教：南京中華中學(xué)徐飛先生，師：今天我們一起學(xué)習(xí)高建群西水平線上。 我們先一起讀讀這篇課文吧。 課

10、文從頭到頭的落日，讓沈正先生讀到第五節(jié)。第二次落日我來(lái)讀。最后一起讀吧。 第二次落日到第十六節(jié)為止。 同學(xué)們?cè)陂喿x中，一有疑問(wèn)就記住。 下面請(qǐng)沈正先生朗讀第一部分。 生：同學(xué)朗讀第一部分(第一節(jié)第五節(jié))。 師：老師朗讀第二部分(第六節(jié)第十六節(jié))。 師生：一起讀第三部分(第十七節(jié)第二十三節(jié))。 師：同學(xué)們很投入閱讀，有幾個(gè)讀音注意，“一輪血紅蛋白落日”，是血(xu )紅。 成吉思汗的姿態(tài)是“健壯(w )”“率領(lǐng)鐵騎(j )”火燒云的“最后的光輝就像掃帚(zhou )”，是掃帚(zhou )的“想對(duì)最后(lio )說(shuō)的話”。 同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，首先前后左右進(jìn)行交流吧。 【學(xué)生討論】首先

11、讓學(xué)生提出讀書(shū)中產(chǎn)生的問(wèn)題，老師：學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中提出自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，或者提出在小范圍討論中未能解決的問(wèn)題。 我提出一個(gè)要求，問(wèn)題簡(jiǎn)潔，盡量用一兩句來(lái)表達(dá)。 哪個(gè)同學(xué)先來(lái)？ 生：文章里提到了泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)兩次，這個(gè)薩克斯的音樂(lè)和這個(gè)所謂的“西地平線上”有什么關(guān)系？ 【老師板書(shū)學(xué)生問(wèn)題】【1 .為什么提到了兩次泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)？ 、師：為什么提到泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)兩次？ 還有問(wèn)題嗎？ 生：文章的第20節(jié)是：“我多么謙虛！ 我多么平凡！ 作者為什么發(fā)出這樣的感慨呢？ 其中包含了什么樣的感情？ 師：這樣的問(wèn)題，看看你自己的心里是否有答案，是否有微弱的答案吧。他在這里畫(huà)了一朵晚霞，想起了成吉

12、思汗，想起了這個(gè)匈奴，他此時(shí)嘆息了。 “我多么謙虛??！我多么平凡??！ ”。你認(rèn)為這代表著什么？ 生：表現(xiàn)作者在這些英雄的支撐下，顯得更加平凡。 師：另一方面，這是一種客觀的感覺(jué)，面對(duì)這些英雄，面對(duì)宏觀的廣闊歷史，他感到個(gè)人的謙虛和平凡。 但是，我們也必須帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題。 我們必須考慮我們個(gè)人在偉大的歷史面前是否應(yīng)該感到自己的謙虛和平凡。 這是我們最后必須考慮的問(wèn)題。 老師：還有其他問(wèn)題嗎？ 生：第5段是這樣寫(xiě)的。 “在西地平線下沉的瞬間，落日跳動(dòng)顫抖著著陸，最初不畏懼，突然顫抖著跳下去兩次，只剩下一半了。 ”在這里如此詳細(xì)地描寫(xiě)太陽(yáng)落下的過(guò)程，不正是參與了作者的想象嗎？ 如果有的話，為什么？ 老

13、師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)日落嗎？見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？ 可能有地理學(xué)、物理學(xué)的理由。 但是作者為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)呢？ 他的這個(gè)問(wèn)題也很好，你認(rèn)為為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)呢？ 強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)關(guān)鍵詞怎么說(shuō)？ 其中有關(guān)鍵詞：“因?yàn)轭澏读藘纱翁氯?，所以只剩下一半了?它似乎不愿意繼續(xù)依戀地凝視著人類，離開(kāi)，或者不愿意離開(kāi)凝視著它的我們。 ”。這里的關(guān)鍵詞是什么？ 下一跳，不愿離開(kāi)，關(guān)鍵詞是什么？ 慈愛(ài)，對(duì)嗎？【老師板書(shū)“慈愛(ài)”師：突出這種狀態(tài)是為了寫(xiě)那個(gè)“慈愛(ài)”。是的，還有其他問(wèn)題嗎？ 生：在第14、15段，作者寫(xiě)了浪漫羅蘭構(gòu)思約翰克里斯托弗的故事。 我們知道約翰克里斯托弗的最終結(jié)局是悲劇。 我知道那是日出比較生動(dòng)的事情。

14、另外，作者這樣寫(xiě)的日出和日落有什么聯(lián)系？ 師：你先做了下面的定義。 我認(rèn)為浪漫羅蘭的故事是一個(gè)悲劇故事。 然后，你又提出了一個(gè)問(wèn)題。 如此悲劇的故事，如何與淡淡出現(xiàn)的東水平線上的旭日聯(lián)系在一起，應(yīng)該是一幅充滿生命力的景象吧？ 我再概括一下你這個(gè)問(wèn)題。 和泰坦尼克號(hào)一樣，為什么要在這里提羅曼羅蘭？【老師板書(shū)學(xué)生問(wèn)題】【為什么要說(shuō)羅曼羅蘭？ 師：還有其他問(wèn)題嗎？ 老師：我想問(wèn)一下這三次落日，什么樣的魅力讓作者印象深刻，是因?yàn)樗浅延^美麗嗎？老師：是的，你這個(gè)問(wèn)題很宏觀。 注意這三次落日到底是什么魅力給作者留下這樣的印象。 這篇文章在說(shuō)這個(gè)美麗的時(shí)候用了語(yǔ)言。 大家注意，用了“大美”嗎？ 我也記住

15、這句話。 【老師板書(shū)“大美”，師：那么，這個(gè)“大美”是什么呢？如果我們嘗到這么大的美，為什么作者能夠如此“沖擊”呢？ 不是普通的感動(dòng)，而是沖擊。 還有其他問(wèn)題嗎？ 生：為什么他在寫(xiě)第二次落日的時(shí)候之前鋪了那么多，為什么沒(méi)有像第一次和第三次落日那樣坦率地描繪落日，師：在第二次落日之前為什么有這么多鋪?zhàn)樱康诙温淙拯c(diǎn)的形象從幾個(gè)小節(jié)開(kāi)始生：第11小節(jié)。 師：從第11小節(jié)開(kāi)始。 但是，前面表現(xiàn)出落日的什么特征？ 第8段說(shuō)“一枚灰色的硬幣，冷的停在那里”，第10段寫(xiě)的是“不死不生”，“顯然有一個(gè)東西，懸掛在西方的天空”。 你為什么這么寫(xiě)這個(gè)？ 這是比較。 這里的落日的一種“不死不活”，這里的落日的“冷

16、”，這里的落日的一種混沌，灰色復(fù)蓋，一種不太清楚，以突出后面的落日的“紅色”、“門(mén)光”的特征。 這是對(duì)比。 但是，當(dāng)我們定義它是對(duì)比的時(shí)候，不要忘記這也是對(duì)景色的客觀描寫(xiě)。 因?yàn)橄挛绱_實(shí)是這樣的景象，傍晚的時(shí)候確實(shí)是別的景象。 一是客觀表現(xiàn)，二是在客觀表現(xiàn)時(shí)達(dá)到對(duì)比效果，凸顯了最后燦爛落日的景象。 老師：好的，還有其他問(wèn)題嗎？ 生：落日、成吉思汗和匈奴族之間有什么關(guān)系？師：落日、成吉思汗和匈奴族之間有什么關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題很好！ 【老師板書(shū)問(wèn)題】【落日、成吉思汗和匈奴之間有什么關(guān)系？ 老師整合了學(xué)生的問(wèn)題，老師：我們現(xiàn)在開(kāi)始討論同學(xué)們提出的這些問(wèn)題。 這三道題(黑板上)在我眼里可以總結(jié)成一道題，第

17、二道題是落日寫(xiě)泰坦尼克號(hào)音樂(lè)，第三道題是寫(xiě)浪漫羅蘭，第三道題是寫(xiě)落日，成吉思汗，寫(xiě)匈奴。 這個(gè)可以總結(jié)成一個(gè)問(wèn)題，怎么表現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？ 作者在后兩次落日描寫(xiě)中有關(guān)于人文的聯(lián)想，有關(guān)于人文的聯(lián)想，想概括一下能否調(diào)換這種對(duì)應(yīng)關(guān)系。 就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論吧。我們先談?wù)勌┨鼓峥颂?hào)的音樂(lè)吧？ 師：先看看第二次落日吧。 為什么放泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)？ 羅曼羅蘭泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)和羅曼羅蘭可以在第三次落日寫(xiě)，如果不是的話，表示它們內(nèi)在的深刻聯(lián)系，這深刻聯(lián)系是什么，先討論。 【學(xué)生討論】，師：好的，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)話？這第二次落日非常重要的主題是什么？生：死。 老師：是的，已經(jīng)死了。 大家敏銳地感覺(jué)到有死亡這個(gè)重大主題。 死亡，師：這個(gè)死亡和泰坦尼克號(hào)音樂(lè)有關(guān)系嗎？ 生：有。 師：有什么關(guān)系呢？泰坦尼克號(hào)的主題是關(guān)于尊嚴(yán)、愛(ài)情、死亡的電影，因?yàn)橛小氨瘎　币辉~。 這是明顯的聯(lián)系，僅此而已嗎？ 如果只是這樣，就不能說(shuō)明為什么提到浪漫羅蘭。 現(xiàn)在，讓我們來(lái)看看這首泰坦尼克號(hào)的主題歌。 它的名字是“我的心永遠(yuǎn)”。 看下面的歌詞，用中文怎么說(shuō)？ (Youre here，theresnothingifea