1、新課程背景下班主任的專業(yè)素養(yǎng)和自主發(fā)展，落后于新、教育部國(guó)培訂劃專家北京市中小學(xué)德育專家?guī)鞂＜冶本┙逃龑W(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副教授，蓋茨基金會(huì)在美國(guó)10個(gè)州的一些城市進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)論是教師。 蓋茨基金會(huì)的報(bào)告顯示，影響教育效果最大的因素是學(xué)校體系，不是班級(jí)大小，不是課外輔助活動(dòng)，而是質(zhì)量高、高性能的教師。 影響教育效果的最重要因素是什么？ 關(guān)注我的發(fā)展，、班主任的素質(zhì)，優(yōu)秀的班主任，理念，向心性，技能，科學(xué)理論條件性知識(shí)，心理質(zhì)量教師素養(yǎng)，教育智慧實(shí)踐技能，班主任的教育理念，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的常識(shí)，學(xué)生的常識(shí)， 關(guān)于正視差異尊重差異教學(xué)的階層評(píng)價(jià)，關(guān)于教室的常識(shí)，關(guān)于舒適溫暖場(chǎng)所的學(xué)生在喜歡的地方

2、活動(dòng)的空間隱蔽教育場(chǎng)所，是教師的常識(shí)，也是教師的自由空間教師是特殊的規(guī)律性教師強(qiáng)有力的能動(dòng)性教師不是萬(wàn)能的，而是接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人是創(chuàng)造性的人尊重道德性的人班主任的工作誰(shuí)都能做嗎？ 班主任是普通的德育工人嗎？ 隱性德育和顯性德育以冰山模型、顯性德育、課程為載體，廣泛存在于各種學(xué)校和班級(jí)組織的活動(dòng)中，隱性德育、隱性：學(xué)科教育教師和學(xué)生交流班級(jí)文化校園環(huán)境，擔(dān)任Vs學(xué)生，學(xué)校與學(xué)生交往時(shí)間最長(zhǎng)的人，學(xué)校與學(xué)生最沖突的人，終生難忘的人， 德育是一個(gè)隱性過(guò)程，小雨濕濕，班主任是學(xué)生精神的照顧者，人格塑造者，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)者，班主任的工作是不可替代的。 班主任是具有實(shí)踐智慧的德育研究者，班主

3、任是班級(jí)的組織者、管理者。 班主任是連接家庭學(xué)校的橋梁和紐帶嗎？ 班主任的工作誰(shuí)都能做嗎？ 班主任是普通的德育工人嗎？ 本體性知識(shí)(subject-matter knowledge )條件性知識(shí)(conditional knowledge )操作性知識(shí)(practical knowledge )、教師專業(yè)發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理學(xué)教師具有的特定學(xué)科知識(shí)、 反抗性VS依存性封閉性VS開(kāi)放性勇敢VS膽怯自卑自尊VS傲慢否定幼年期VS依戀幼年期、(1112-1415 )青春期、少年期的年齡階段和一般特征、中學(xué)生面臨的矛盾、 1 .心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾2 .心理斷乳與想要在精神上得到父母的支持與保護(hù)的矛盾3 .需要心理封閉性與理解、交流的矛盾4 .要求獨(dú)立自主與依存之間的矛盾5 .始終認(rèn)為自卑感之間的矛盾，少年期是個(gè)人發(fā)展中的重要地位，青春期是青少年人生發(fā)展的“疾風(fēng)暴雨”期， 大廳，青春期是青少年發(fā)展的關(guān)聯(lián)期，青春期是青少年發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，理解研究學(xué)生的能力，作為有效交流能力的思考、構(gòu)想、思想的新教師，作為有學(xué)位、知識(shí)、文化的新教師，作為有職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)的新教師，作為有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、理論的新教師不愧于天，不愧于人，兩種樂(lè)趣也。 得天下英才進(jìn)行教育，也是三樂(lè)。 孟子盡心，目標(biāo)